小学音乐科任教师教育叙事随笔5篇.docx

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小学音乐科任教师教育叙事随笔5篇

小学音乐科任教师教育叙事随笔5篇

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小学音乐教师教育叙事随笔1

苏霍姆林斯基说：

“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”

音乐是我们生活不可缺少的一局部，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。

一直以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，怎样上好一节音乐活动呢?

在8月29日我们非常难得有时机去听音乐教学法。

这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：

瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种能力。

下面是我的感受。

一、以趣引趣：

兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、呈现儿童情趣的教材。

有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。

2、设计趣味化

教育活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，对每一个音乐教育活动，都要依据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。

孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高。

通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。

在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教育方法力争生动形象，充满情趣。

二、以情育情：

达尔克洛有句名言：

“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。

将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。

那么，怎样利用音乐手段到达情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢?

关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。

在音乐教学中，注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。

比方说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：

当孩子们很兴奋时，就说：

“天黑了，小动物要睡觉了。

”并带头假装睡觉。

）同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。

依据歌词内容分析出歌曲所要表达的自豪、温柔、快乐、自信等几种感情。

对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感呈现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。

试想一下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。

三、以新带新

奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。

对!

在大力推行素养教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探究中获得知识，在自我探究中增强创造力。

作为老师，就要做孩子潜在能力的开掘者、引导者。

因此，在音乐活动中，注意启迪幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。

其次，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变局部歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。

如针对不同年龄幼儿的特点，创编时需要的有关生活经验等事先在其它活动中进行预备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣!

小学音乐教师教育叙事随笔2

我国自古老师教导学生，重视“因材施教”。

近代教育心理学家则更加系统地从学生学习的心理活动中，找出其心理规律，指导教学工作，收到了良好的教学效果。

《音乐学习与教学心理》这本书就是__大学音乐系曹理教授在__市城镇、农村选取典型学校，在三十余所大中小学，向两千余名师生进行了有关音乐学习心理、音乐能力开展及音乐教师素养等多项问卷的调查与测试，取得了珍贵的第一手资料，在汲取国内外课程研究成果的根底上，加以分析和研究，编纂而成的，是一本切于有用的教材和参考用书。

全书四个局部共十四章节，分别从音乐根底心理、师生心理、学习心理、教学心理进行阐述，尤其是第四局部对音乐教学方法的选择与心理效应及形成的音乐教学模式对于音乐教师的教学具有直接的指导意义。

拜读了曹理老师的著作《音乐学习与教学心理》，感触颇深。

在音乐教学中，首先我们应该认识到音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不管是学音乐知识技能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活泼。

音乐教师对学生学习的心理状态，应当紧密注意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。

研究讲明，在儿童学习音乐的诸多心理中，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。

那么，音乐兴趣产生的途径有哪些呢?

第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。

美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。

比方当你倾听美妙的歌曲时，你就会被音乐感染，会跟着轻声哼唱，想去学习它，盼望自己也能演唱，这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。

依据学生的这一心理，在教学中我们要有意识地引导学生体会和感受音乐的美，例如，学习歌曲之前，可以先让学生听一听歌曲或由教师范唱歌曲，感受歌曲优美的旋律，让学生说说听后的心情，是快乐还是忧伤，感受歌曲的情绪。

在学唱歌曲时，还可以启发学生想象体会，感受歌曲的意境。

无论是生动的歌词还是优美的旋律都可以成为教师激发学生学习歌曲的因素。

第二，兴趣就在探究和创造的过程中。

兴趣和创造是两个相互作用的因素，动听的歌声，美妙的琴声当然能吸引学生，但是在教学中让学生加上简单的律动或尝试为歌曲编配打击乐，让学生参与到音乐实践中来，更能激发学生对音乐的兴趣。

第三，音乐的兴趣还在于愿望和获得成功的过程中。

如音乐课程的变更，乐器进课堂，竖笛成为首选。

在教学时，我先为学生示范演奏了《梁祝》，激起了学生强烈的兴趣，然后从最简单的小曲教起，当他们经过学习能够演奏一两首乐曲时，获得了成功的喜悦。

依据儿童的心理，成功使他们得到了满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。

从而使得他们在竖笛学习的过程中产生持续不断的动力。

因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不可攀，丧失兴趣，而要让学生经常获得成功的喜悦，培养兴趣。

总之在儿童时期，由于儿童的认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的推断，或像成人那样为了某种需要去做。

他们只凭自己的兴趣，并且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。

因此在教学过程中，教师要始终把激发学生的学习兴趣放在第一位。

小学音乐教师教育叙事随笔3

音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不管是学音乐知识技能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活泼。

音乐教师对学生学习的心理状态，应当紧密注意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。

一、兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力

心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。

什么是兴趣呢?

从心理学的角度看，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。

由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。

音乐兴趣产生的途径有哪些呢?

第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。

美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。

比方当你倾听美妙的歌曲时，你是否会跟着轻声哼唱，想去学习它，自己也能演唱呢?

这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。

第二，兴趣就在探究和创造的过程中。

兴趣和创造是两个相互作用的因素，比方儿童在对各种物体的敲敲打打中就会产生兴趣。

儿童对音乐的兴趣也是从对不同的声音探究开始。

音乐课程标准提出让学生从探究生活中的声音开始，培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合儿童的这种音乐接受心理的特点。

第三，音乐的兴趣就在愿望和获得成功的过程中。

兴趣首先是从求知的愿望中产生，比方，我在教三年级的学生吹竖笛时，孩子们刚认识竖笛，别提兴趣多高涨了，虽然吹的不成调，但这就是学习的愿望。

当他们经过学习能够演奏一首小曲时，获得了成功的喜悦，进一步稳固了兴趣。

依据儿童的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。

因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不可攀，丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中逐步培养学生的兴趣。

另外在儿童时期，儿童的认知和思维能力有限，不可能对某一事物作出理性的推断，不能像成人那样为了某种需要去做。

他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。

对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的学习兴趣。

二、依据儿童音乐学习心理特点改良音乐教学方法

1、组织学生体验、感受音乐

在音乐学习中，坚持体验性，是音乐审美教育始终具有独特的感情色彩，便成为音乐学习的重要特点。

音乐课的学习首先要通过倾听、体验和感受音乐来完成。

怎样把学生这种看不见、摸不着的对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前设计一些简单的提问，如“请同学们依据乐曲的情绪或内容为乐曲命名。

”“你在这首乐曲中听到了哪种动物的叫声?

”“听着歌曲如同把我们带到了什么地方?

”等等。

这样，学生带着问题听，听的目的明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，依据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的学习主动性。

2、组织学生参与音乐实践活动

在学习中，活动是知行协调的过程，它是学生身心协调地成长、开展各种能力、学习各种知识和技能的最重要、最自然、最有效的途径。

在音乐学习中，学生对音乐的体验主要还是来自于参与音乐实践活动。

如小小竖笛使学生们找到了演奏家的感觉，每个学生依据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一个孩子”，在演奏竖笛的实践活动中已不是一句空话。

歌舞表演是学生们最喜爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我、表现自我。

我在这项活动中，经常让学生依据自身的条件，选择适合自己的表现方式。

如有的学生肢体协调能力确实不够好，但是他能唱，于是他就可以选择边拍手边唱歌，不一定要求他必须学会表演。

通过积极参与一些音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给它们的欢乐，享受着成功的喜悦。

同时音乐是一种具有丰富情感的艺术，在培养儿童情感方面是其他艺术形式不可替代的，例如，独奏（唱）或合奏（唱）对儿童的个性形成很有意义，独奏（唱）使儿童充满自信，合奏（唱）使儿童学会了与他人合作等等。

3、进行以学生为主体的教学方式

以教师为主体的教学虽然有利于知识的传授，但不利于学生生动、主动、独立的开展，影响了学生学习的兴趣。

提倡以学生为主体的教学方式就是要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重、发挥学生的主体作用，让学生生动、活泼、主动地开展。

在教学中我尝试着用先学后教法。

这种方法是对先教后学或是只教不练的教学方法的变更，就是把学习的主动权交给学生，先让学生自学，用已有的知识解决问题，在这个过程中，教师与学生一起学习，并为学生解决难点。

这种方法的一般模式为：

提出问题──教师引导（为学生提供必要的条件）──探究讨论（发挥学生的主体）──结论评价。

其中探究讨论是中心环节，是学生运用已有的知识解决问题的过程。

例如在教人教版四年级上册《牧童》这一课的时候，我就采纳了先教后学法。

在听了大约三遍歌曲后，学生对歌曲的旋律有了初步的印象，我就让学生拿出竖笛，自己练习吹奏歌曲。

（当然这些四年级的学生是我从三年级带上来的，已经学习了一年的竖笛，已经掌握了一些音乐根底知识和一定的竖笛演奏技能技巧。

）学生大约吹奏了十五分钟，程度好一些的学生已经能够完整的吹奏出来了。

不过如我料想的一样，在曲谱中有几处大附点，学生吹奏的时值都不够准确。

于是我就把大附点单独提出，带着学生进行讨论吹奏不准确的原因以及采取的改良措施。

由此收到的效果不错，学生学习兴趣高涨而且印象深刻。

以上是我在阅读《音乐学习与教学心理》这本书的一些心得与体会，为贯彻新的音乐教育理念，我们必须依据儿童的音乐学习心理变更教学方法，为学生提供丰富的教学内容、用灵活多样的形式和丰富有趣的方法，提高学生的综合素养，培养学生健康的人格，推动学生的全面开展。

小学音乐教师教育叙事随笔4

《小学音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述了一下几点教学理念：

一、何为节奏?

节奏，是音乐的根本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的根底，任何音乐都离不开节奏。

二、音乐是时间的艺术，节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。

不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。

三、通过教学案例分析来阐述小学音乐课中一些有用的节奏教学方法。

结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。

在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、活泼课堂气氛，激发学生的学习热情。

对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现等能力都是十分重要的，是音乐教学根底内容之一。

因此通过学习，我明白了培养学生良好的节拍感、节奏感，是学生学习音乐所应具备的技能，是进入音乐艺术殿堂的第一步。

为了进一步培养学生的音乐节奏感，提高学习节奏、学习音乐的兴趣，老师可以在律动中让学生感知节奏，巧妙设计节奏教学;也可以在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学;其次可以在歌唱观赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学以及在与生活的紧密联系中，巧妙设计节奏教学。

小学音乐教师教育叙事随笔5

最近，本人有幸参加了__市教育局开展的第二期小学骨干教师培训班，依据培训课程要求，我认真学习了__大学教授、硕士研究生导师姚利民先生的《有效教学论》。

姚老师这本书，站在当代教育教学变更的最前沿，高屋建瓴，详细论述了国内外新的教育理念和教学模式，对于新课程教学变更与实践具有切实的指导意义。

本书在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的根底上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的开展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略。

通过阅读这本书，让我认识到教学是否有效，并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。

假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

这就要求教师特别注重课堂这个主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。

下面我主要谈谈对本人任教学科，英语课堂有效教学的一些感悟：

一、要进行有效教学，教师必须提高自身素养与专业知识水平。

有效教学要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识;同时，教师须具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学计划，合理地安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

所以，我们必须不断地学习以更新自己的专业知识，并深入研究教材，研究学生，绝不能闭关自守、满足于现有的成绩而寸步不前，要多接触名师，学习新的教育教学方法和理念，并付诸实施。

在提高自己业务水平的同时，必须加强自身修养，对待学生必须循循善诱，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创立平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由开展。

二、要进行有效教学，课堂教学中必须多信息、高密度、快节奏。

所谓多信息，指的是课堂教学要增加学生接触外语语言材料和信息量。

在教学过程中，让学生多听些生动、有趣、幽默的对话和短文，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，积存素材，丰富知识，激发兴趣。

随着教材的加深，逐步提高听和阅读外语语言材料的质和量。

通过长时间的积存，学生的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的能力大大提高。

三、要进行有效教学，必须巧用智慧。

随着时代的开展，只会埋头苦干的教师已经不能适应变更的步伐，他们古板的教学方式也会受到现代学生的厌恶，所以他们的教学大局部是无效教学。

新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。

首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习惯，掌握相关的学习策略。

其次，要创造良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。

最后，教师要把着力点放在引导转化上。

在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学生来替代。

教师只负责把当堂课的新授知识教授给学生，让学生主动去把握重点与难点，并发挥优生的作用，让他们当小老师，带动那些接受能力差的学生，使他们互帮互学、互相合作。

这样，教师“懒”了，课堂活了，学生乐了，学习效果明显了，这才是真正的有效教学。

今后，我将树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在学习、自查、反思中提高自己的育人能力和教学水平。

主动反思课堂上哪一个环节启发了学生?

那一局部是教学的亮点?

什么样的问题学生喜爱答?

那一局部教学效率高?

下节课怎样改良……实实在在的把有效教学策略实施到教育教学工作中去。

音乐教育心得