小学语文教学论部分答案.docx
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小学语文教学论部分答案
2016小学语文教学论部分答案
窗体顶端
61、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。
1.
A.√
2.
B.×
本题参考答案:
×
62、语文教材才是语文课程的唯一资源。
1.
A.√
2.
B.×
63、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。
1.
A.√
2.
B.×
64、识字是巩固写字的重要手段。
1.
A.√
2.
B.×
65、教学大纲与课程标准,是一样的。
1.
A.√
2.
B.×
66、小学语文课程评价内容只包括“三个维度”的评价。
本题参考答案:
错误。
小学语文课程评价是“三个维度”与“五个方面”相结合的评价。
67、课程标准就是教学大纲。
本题参考答案:
错误。
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纳性文件,是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。
68、小学语文综合性学习是一种学术性的学习。
本题参考答案:
错误。
小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。
69、新中国成立后设立语文课程,“语文”的含义是语为语言,文为“文言”。
本题参考答案:
错误。
语文的含义是口头为语,书面为文。
70、小学语文教学中信息技术应用只需遵循互动性原则。
本题参考答案:
错误。
小学语文教学中信息技术应用不仅应遵循互动性原则,还应遵循科学性、目的性和有效性等原则。
71、“以基本字带字”是分散识字的特点。
本题参考答案:
错误。
“以基本字带字”是集中识字的突出特点
窗体底端
72、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。
本题参考答案:
错误。
小学语文课程评价不仅仅是为了甄别和选拔,最重要的意义是检验课程以利于改革课程。
73、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。
本题参考答案:
参考答案
(1)字形教学是识字教学的中心环节,首先让学生牢固掌握字形。
在字形教学中,加强汉字的笔画和字形结构的分析,重视形近字的比较辨析,利用汉字的构字规律分析字形,还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
(2)千方百计读准字音,可采取如下措施:
加强同音字的归类比较,对多音字要据词按义定音,形声字利用声旁帮助记忆字音。
(3)理解字义从而牢固识字。
可通过如下措施进行字义教学,用直观教具帮助学生理解字义,指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义,充分利用汉字的构字特点进行字义教学。
(4)统一地掌握字的音、形、义。
(5)识字要和认识事物结合起来。
74、
{上课铃响,于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。
}
师:
小朋友,我家来了位客人,他是医生。
我买了些什么东西来招待他呢?
小朋友….
师:
谢谢你,聪明的小朋友!
{下课}
结合案例,分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。
答:
一 遵循的口语交际教学规律
这节课涉及情境的创设和利用,师生、生生的积极互动,口语交际流程的动态生成,口语训练和情感的投入、交际态度的选择、反应能力的培养诸多方面的和谐统一,还有口语交际活动和生活实践的紧密联系等等,都很好地体现了口语交际活动的基本特点,折射出口语交际教学的一般规律。
1、情境性
口语交际教学的情境性表现为教者紧扣话题,将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境中,以激起他们口语交际的欲望,并充满情感地进行积极的口语交际活动,从而发展口语交际能力。
2、互动性
口语交际的核心是交际,其特点是互动。
只有实现互动,口语交际功能才能真正实现。
互动性,在口语交际教学中的作用是非常重要的。
口语交际教学的互动性表现为教者引导并鼓励学生深化对象意识,主要靠口语交流沟通来体现。
同时,它还借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿态等伴随口头语言和肢体语言来交流感情和传递信念,从而使交际双方或多方产生互动,积极地进行口语交际活动。
考察口语交际教学,其互动性主要表现在师生互动、生生互动和群体互动的过程中显现。
3、生成性
口语交际教学时刻伴随着动态生成。
口语交际教学的生成性表现为教者充分注意动态生成这一特点,善于通过在互动中互换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨,促使口语交际活动向前发展。
在口语交际教学中体现生成这一规律,不仅可以顺利推进口语交际活动,而且有助于提高学生思维的敏捷性、视野的开阔性。
4、综合性
作为一种人类社会重要活动的口语交际,它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现,它要求交际者具有一定的聪明才智、知识和能力、言语水平等素质,还要具备待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。
毋庸置疑,综合性是口语交际的显著特点之一。
口语交际教学的综合性表现为教者在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透,融为一体,注重语文素养整体提高的思想指导下,全面观照口语交际教学的目标,准确把握听说训练与口语交际的本质区别,处理好教学的显性与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素,以及课内学习与课外生活诸方面的关系,通过教学活动使学生全面形成口语交际的素养,综合提高口语交际的能力和水平。
二 采用的教学策略。
1、全面观照,整体发展;
2、双向互动,多元交织;
3、创设情境,回归历练。
75、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。
本题参考答案:
(1)转变陈旧的教育观念,强化素质教育的意识
(2)拓宽语文教学思路,树立“大语文教学观”。
“大语文教学观”指语文学习材料的“大”,语文学习环境的“大”,语文课程设置的“大”,语文学习方式的“大”,语文评价方式的“大”,语文学习结果的“大”。
(3)实施创新教育,重视对学生创新能力的培养。
(4)围绕课程标准,优化学法指导。
76、试述口语交际能力培养的实施走向。
本题参考答案:
(1)从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”
(2)从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”
(3)从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”
(4)从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”
77、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。
答:
(1)字形教学是识字教学的中心环节,首先让学生牢固掌握字形。
在字形教学中,加强汉字的笔画和字形结构的分析,重视形近字的比较辨析,利用汉字的构字规律分析字形,还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
(2)千方百计读准字音,可采取如下措施:
加强同音字的归类比较,对多音字要据词按义定音,形声字利用声旁帮助记忆字音。
(3)理解字义从而牢固识字。
可通过如下措施进行字义教学,用直观教具帮助学生理解字义,指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义,充分利用汉字的构字特点进行字义教学。
(4)统一地掌握字的音、形、义。
(5)识字要和认识事物结合起来。
78、简述小学语文课程评价的发展趋势。
答:
(1)评价目的的育人性
(2)评价方法的多样性
(3)评价取向的全面性
(4)评价过程的开放性
(5)评价主体的开放性
79、下面是作文教学的实例,试分析该教师在作文教学中出现了何种问题,并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫?
有位教师在教了《小木船》这篇课文后,布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。
结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架,后来又和好了。
下面是作文教学的实例,试分析该教师在作文教学中出现了何种问题,并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫?
有位教师在教了《小木船》这篇课文后,布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。
结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架,后来又和好了。
参考答案:
(1)作文学习需要借鉴范文,但不宜机械模仿,模仿是效法而不是套作,更不是抄袭。
学生写作文,应表达自己的意思,教师在指导时,应该讲清套作和仿作这两个不同概念,各人表达的意思、情感不可能完全相同,每个孩子都有自己的思想和语言。
教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫,否则会出现这样的情况。
(2)为使学生能在作文中表达自己的意思,可以从以下几个方面入手:
①要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯,从生活中观察积累,在阅读中学习积累,胸中先有一定的积累,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。
用文字表达是需要技术的,平时应以语言文字训练为重点,大力加强用词造句训练、说话写话训练、由句到段训练、由段到篇训练,调动一切手段,运用多种表达形式,培养学生的语言文字表达能力。
②改进命题方法,淡化审题要求。
③要借鉴,不要机械模仿。
仿写可以仿其文(仿部分语言文字)可以仿其格(仿结构、框架或写作思路、记叙顺序),可以仿其法(仿写作方法或作者的思考方法、观察角度),仿作要强调实际效果,一篇一得,由易到难,循序渐进,也可交叉进行和综合练习。
80、阅读下面《数星星的孩子》的教学片段,分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的?
师:
(出示“勺”字),谁来读读字音?
生:
sao
生:
他读得不对,应该读shao。
…….
答案:
1、教师并没有孤立地进行识字教学,而是字不离词,词不离句。
学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。
2、识字教学与认识事物相结合,如学勺字,现实生活中喝汤的勺子结合起来。
3、识字音、形、义结合。
先学音、接着学形
4、识字与写字结合
(一)教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等,要有一定的心理方面的理论知识。
(二)加强对汉字的研究,全面提高文字学的修养。
1、理解并贯彻统编教材的编写意图
2、了解基本字的本义和字形
3、科学地讲析字理
4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
(三)字理识字要与其他识字方法结合运用
识字教学不同于文字学研究,汉字的可解释性也不等于字源的解说,故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来,依据实用义灵活地析解字理。
(四)在教学时适当把握析解字理的“度”
在进行字理识字教学时,应把握好析解字理的“度”。
根据小学生年龄特点和接受能力,小学识字教学的一般顺序由易到难,由简单到复杂,在析解字理时,应特别重视象形字和会意字的析解,进而转入对形声字的析解,遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。
小学语文教学论;1:
[论述题];案例分析题:
;1.阅读下列两位教师的教学材料,回答后面的问题;教师甲教《燕子》一课的实录片断:
;老师:
现在请大家读第四小节,这小节有几句话,主要;学生:
这一节有三句话,主要写了燕子停在电线上;老师:
对,主要写了燕子停在电线上休息,这种样子课;老师:
为什么说这很像曲谱呢?
知道什么叫曲谱吗?
;学生:
就是歌曲的谱;老师:
你们知道歌曲
小学语文教学论
1:
[论述题]
案例分析题:
1.阅读下列两位教师的教学材料,回答后面的问题。
教师甲教《燕子》一课的实录片断:
老师:
现在请大家读第四小节,这小节有几句话,主要写了什么?
学生:
这一节有三句话,主要写了燕子停在电线上。
老师:
对,主要写了燕子停在电线上休息,这种样子课文中说像什么?
学生:
这多么像正待演奏的曲谱啊!
老师:
为什么说这很像曲谱呢?
知道什么叫曲谱吗?
学生:
就是歌曲的谱。
老师:
你们知道歌曲有哪两种谱吗?
学生:
……。
老师:
歌曲有两种谱,一种叫"简谱”,一种叫"五线谱”。
(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的"曲谱”应该是哪一种?
学生:
(齐)是五线谱。
老师:
对,那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?
我们先来理解"嫩蓝的天空”。
什么叫"嫩蓝”?
它与"深蓝”、"蔚蓝”有什么区别?
学生:
嫩蓝就是蓝得很淡。
老师:
很好,就是淡蓝,因为远远望去,天空是淡蓝的。
这"几痕细线”又是什么?
为什么用"痕”而不用"根”?
学生:
"几痕细线”指的是电线,"痕”就是很细,因为远远望去看不清。
老师:
这"细线”就像五线谱上的什么,停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?
聪明的孩子一定能回答。
学生:
这"细线”就像五线谱上的五条线,停在细线上的燕子像五线谱上的……老师:
音符。
说得真好。
燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!
教师乙教《燕子》一课实录片断:
老师:
我们接着读第四节。
看看这一小节写的是什么,谁读懂了谁说。
学生:
这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
老师:
对,你读懂了。
这一节写得很美,大家读读、划划,再说说你觉得哪一句写得美,给你的印象最深刻,而且要说说为什么。
学生:
"这多么像一首正待演奏的曲谱啊!
”这句话给我留下了深刻的印象。
因为"这”指的是燕子,燕子叫起来很好听,它正要唱一首赞美春天的歌。
老师:
是吗?
"这”光指燕子吗?
"曲谱”跟"唱歌”是一码事吗?
再仔细读读。
学生:
他说得不全面。
"这”不光指燕子,也指燕子停歇的电线,"曲谱”我想指的是五线谱,而不是指燕子唱歌。
(众表示赞同)
老师:
说得有道理。
可不是指燕子唱歌,这跟"正待演奏”有什么关系?
你想,会演奏什么乐曲?
学生:
"正待演奏”就是说刚要演奏,指的是演奏那个曲谱。
这曲谱我想应该是"春天在哪里呀,春天在哪里”那首歌的曲谱。
学生:
不,我觉得是"小燕子,穿花衣,年年春天到这里……”那首歌的曲谱。
…………
老师:
大家想得都不错。
学生:
我觉得"嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间……”这一句也写得很美。
特别是那个"嫩蓝”写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。
学生:
"嫩”就是颜色浅,如果用"蔚蓝”那就蓝得很深了。
学生:
因为刚下过雨,天空有透明的感觉,所以用"嫩”。
学生:
春天的树是嫩绿的,春天的天空是嫩蓝的,说明春天很"嫩”,很有活力。
…………
老师:
大家说的"淡蓝”、"颜色浅”、"蓝得透明”、"春天的天空很有活力”都对,但又不全是,里面更多的是作者对燕子、对春天的情意,可以任我们去想,这就是祖国语言的魅力。
(1)评议:
同教《燕子》一课的第4节,两位教师提问不同,效果也不一。
请评析优劣并分析其原因。
(2)回答:
从二位教师的提问设计中,你悟出了哪些设计提问的规律方法?
2.阅读下面《数星星的孩子》的教学片段,分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的?
师:
(出示"勺”字),谁来读读字音?
生:
sao
生:
他读得不对,应该读shao。
师:
(出示"斗”字),谁知道这个念什么?
生:
dou(齐读一遍)
师:
在课文中找找"勺”和"斗”是在哪个句子中出现的,把这个句子读出来。
生:
那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗星。
师:
好!
勺子什么样,知道吗?
你们天天用勺子吗?
生:
我天天用勺子喝汤。
生:
我天天用勺子吃饭,我不喜欢用筷子。
师:
大家都知道勺子什么样了。
"勺”好记吗,怎么记?
生:
"勺”字有三笔:
撇、横折钩、点。
生:
"勺”字就像一把勺子,撇像勺子的把,点像勺子里的东西。
师:
说得好。
用手在桌面上写一遍。
师:
(出示北斗星的图)我们刚才学的是北斗星的"斗”字。
请看这张图,这七颗星就是北斗星。
你们看,这七颗星连起来像什么?
(教师边说边画线连起来)
生:
像一把勺子。
师:
对了。
北斗星的"斗”字好吗?
生:
好记。
"十”字加两点。
生:
他没按笔画说,容易写错。
"斗”字,两点加十字。
生:
"斗”字的两点一上一下的,在"十”字的左上方。
师:
说得好。
我们认识了"勺”和"斗”两个字,也认识了"勺子”和"北斗星”的意思了,再学下面的字。
(略)
3.下面是作文教学的实例,试分析该教师在作文教学中出现了何种问题,并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫?
有位教师在教了《小木船》这篇课文后,布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。
结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架,后来又和好了。
参考答案:
(1)作文学习需要借鉴范文,但不宜机械模仿,模仿是效法而不是套作,更不是抄袭。
学生写作文,应表达自己的意思,教师在指导时,应该讲清套作和仿作这两个不同概念,各人表达的意思、情感不可能完全相同,每个孩子都有自己的思想和语言。
教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫,否则会出现这样的情况。
(2)为使学生能在作文中表达自己的意思,可以从以下几个方面入手:
①要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯,从生活中观察积累,在阅读中学习积累,胸中先有一定的积累,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。
用文字表达是需要技术的,平时应以语言文字训练为重点,大力加强用词造句训练、说话写话训练、由句到段训练、由段到篇训练,调动一切手段,运用多种表达形式,培养学生的语言文字表达能力。
②改进命题方法,淡化审题要求。
③要借鉴,不要机械模仿。
仿写可以仿其文(仿部分语言文字)可以仿其格(仿结构、框架或写作思路、记叙顺序),可以仿其法(仿写作方法或作者的思考方法、观察角度),仿作要强调实际效果,一篇一得,由易到难,循序渐进,也可交叉进行和综合练习。
1.参考答案:
(1)评议:
同教《燕子》一课的第4节,两位教师提问不同,效果也不一。
请评析优劣并分析其原因。
师生平等对话。
教师乙更好。
(1)教师乙的提问引导方式,比教师甲更能调动学生的积极性,使得学生的主动性得到了最大的发挥。
《语文课程标准》:
"学生是语文学习的主人”,"充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
(2)教师乙的提问方式,更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。
教师甲的提问方式,教师的导多了一些,牵着学生的鼻子走,故而学生没有多大的自由想象发挥的空间。
而教师乙则不同,他的引导
方式,是"放权”于学生,如让学生自己理解。
《语文课程标准》:
"语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。
(2)回答:
从二位教师的提问设计中,你悟出了哪些设计提问的规律方法?
从二位教师的提问过程中,我们可以得出以下一些提问的规律方法:
首先,要为教师自己定好位。
提问过程中,学生是主体,设计问题一定要给学生留一定的思考展示的空间,教师的导要适度,切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。
否则,教师左右了学生的思路,无助于学生思维的发展。
其次,要注意横向展开,促进"迁移”,上述二位教师在横向展开方面,都做的不错。
教师甲出示了简谱和五线谱,让学生了解到了课外的知识。
教师乙让学生展开想象,让学生想象"正在演奏”的乐曲是什么,也是在横向展开。
但是,教师甲让学生学到的可能仅仅是知识而已,而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。
再次,问题的设计要难易适度,要了解学生的整体知识状况,不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。
材料中教师甲所提的问题:
"你们知道歌曲有哪两种谱吗?
”,对于低年级的学生来说,这一问题明显过深,以至于出现了学生回答不了的状况。
同时,我们也要注意,问题设计也不能过于简单。
在设计问题时候,要注意难易搭配,难的问题要让部分尖子生能够回答,易的问题可让全班学生集体作答。
要注意搭"桥”铺"路”,化难为易。
2.参考答案
(1)教师并没有孤立地进行识字教学,而是字不离词,词不离句。
学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。
(2)识字教学与认识事物结合。
(3)识字音、形、义结合。
先学音,再学形。
(4)识字与写字结合,
3.参考答案:
(1)作文学习需要借鉴范文,但不宜机械模仿,要做到模仿与创作结合,从仿作到创作,仿是手段,创是目的;仿是条件,创是结果。
实施"从仿到创”,应注意:
模仿是效法而不是套作,要适时引导学生向独立习作发展,注意在写作中培养学生创造性思维的能力,鼓励学生表达自己的意思。
每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同;每个孩子都有自己的思想和语言,教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫,否则就会出现这样的情况。
(2)为使学生能在作文中表达自己的意思,可从以下几方面入手。
①改进命题方法,淡化审题要求②要借鉴,不要机械模仿,在仿写时,指导学生善于模仿:
一是仿其文。
仿用范文的部分语言文字,包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。
二是仿其格。
模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。
三是仿其法。
模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。
2:
[论述题]
6.很偶然,在画报上李老师看到一张震撼了她的画页,它有一个标题:
西部――美丽的田野。
李老师决定抓住这个主题,让学生去关注一下西部,关注一下那片希望的田园。
有了这个打算,李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的,像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》……李老师想,其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。
于是,她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。
果真本学期的社会书上有《认识行政区划》,下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍,这可作为学生的阅读材料。
音乐书上,有一首《谁也离不开谁》,不就反映了全国人民的团结协作吗?
除了那首歌,李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》,相信学生们也曾听过吧!
至于美术课呢,它提出了想象画的要求,这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。
通过这个调查,李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师,共同确定了"关注西部”的综合性学习主题。
试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时,如何进行主题选择与设计的?
参考答案:
(1)阐明小学语文综合性学习的概念;
(2)本案例,教师主要运用了从学科整合中提炼主题的策略,将语文学科与音乐、美术、社会等其他学科沟通,综合性地学语文、用语文,全面提高语文素养。
(3)教师还应用了对教材进行二度开发、着眼于教学内容的拓展延伸等策略选择主题。
3:
[论述题]4.
师:
同学们,鸟是人类的朋友,今天,老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟,它的名字叫――翠鸟。
(板书课题,出示翠鸟的彩色图片)你想知道翠鸟有什么特点吗?
让我们一起到课文中去看一看吧!
(教师让学生用自己最喜欢的方式自读课文,读给同桌听,把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听。
)
师:
再读课文,想一想:
课文主要写了什么?
(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。
)
(出示翠鸟的彩图,启发学生思考)
师:
你觉得翠鸟长得怎样?
(让学生按"羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。
)
师:
是啊,多美的翠鸟啊!
那么,课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?
自读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。
师:
翠鸟真美,看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受,现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来,看谁最能读出翠鸟的美。
(学生自读――指名读――赛读。
)
师:
让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里;翠鸟真美啊!
它有一双(),它的颜色();……;师:
默读《鹰》一文,思考:
(1)作者是抓住鹰的哪;上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略?
;参考答案:
;答案:
(1)灵活运用自读法、讲读法、研读法、讨论;
(2)注重读思结合;(3)借助朗读,反复吟诵,感受形象美,品味语言美;(4)指导阅读方法;(5)激发阅读兴趣;4:
师:
让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。
教师引,学生读。
翠鸟真美啊!
它有一双(),它的颜色()。
头上的羽毛像(),背上的羽毛像(),腹部的羽毛像()。
它的身子(),一双()的眼睛下面,长着一张()的嘴。
……
师:
默读《鹰》一文,思考:
(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的?
(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识
上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略?
参考答案:
答案:
(1)灵活运用自读法、讲读法、研读法、讨论法等阅读教学方法。
尤其注重自读,培养学生独立阅读的能力。
(2)注重读思结合
(3)借
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