《散步》课堂教学实录.docx
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《散步》课堂教学实录
《散步》课堂教学实录
师:
(导入)看这幅画面,给这两幅画面起名或||用一句简短的话作概括。
(老师用多媒体出示画面,手指画面,示意学生看图做答。
||)
生(甲):
是描述了一位小朋友在与他的||老爸亲吻,体现出了浓浓的亲情。
它可用两个名称作||图片的标题:
一是亲吻,二是亲情,我觉得这两个标题比较合适。
(同学们做评价,结果都认为他回答的不错。
)
生(乙):
老师我想做补充,我||认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻,也是亲情的最好体现。
生(||丙)我想用“离别后的相见”为题目,写出父子间离别后非常想念对方,||相见时抱在了一起亲吻,体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师:
好!
同||学们的表达很精彩,我们鼓掌向他们表示祝贺!
好,再来看一张。
出示画面。
师:
谁来描述这幅画面。
生(甲):
晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业||,其乐融融。
也体现了亲情。
生(乙):
昏黄的灯光下,亲爱的妈妈在看着他的||孩子们做着作业,有时还向妈妈提出了些问题,真||好。
我从这幅画面里,感到暖暖的。
我想用“亲||情”两个字作这幅画面的标题。
师:
好,同学们回答得真好||。
是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗?
同学们还想看吗?
生:
想!
(热情很高)
师:
进入下一张空白幻灯片。
(画面没有了,学生||没的看了,发出了嘘声。
)
师:
好,同学们,今天我给大家带来了一个特||别的礼物,那就是用文字写成的画面。
──莫怀戚的《散步》,大家想||不想看?
生:
想!
师:
快速地翻到课本123页,看一看是一幅怎||样的画面,读时,用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到||的生字词,好不好?
(学生读课文,教师板书并巡回指导。
)||(3~5分钟)
师:
(读书完了。
问学生:
有不认识的或拿不准字||义或字音的字吗?
(学生没有疑问,因为生字词不||多学生基本都会。
))
师:
谁来读一读125页上的字词,来验证一下自己读音。
生:
(读)“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”||“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
(两名学生起来大声的读,没有错误,学生评价很好。
)
师:
刚才老师说送给大家一份特||殊的礼物──文字写成的画面。
你们能来描述一下吗,再||看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物?
(老师提示)我们读后有什么印象?
||问:
散步时在什么地点?
生:
(齐答):
田野。
师:
还有什么?
生:
(齐答):
嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼||塘?
……老师提出建议:
我们边说边看文章边画怎么样。
(学生热情||很高地边画边寻找画面中的事物。
)(学生展示画面,大部分没有画||上小草。
)
师:
(引导)此时除了上边找到的||还有什么景物?
可提示学生“还有什么植物,我们经常见的”
生:
小草。
师:
你是怎么看出来的?
生:
“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿||”可见是小草,一大片一小片的,“新绿”可见小草的嫩绿。
师:
还有一个词也可见小草是嫩绿的?
注意特点:
“嫩”。
生:
思考?
(回答不出来)
师:
要求同桌间讨论。
生:
举手示意能答:
“铺”
师:
为什么?
生:
(讨论思考2分钟后,回答不出来。
)
老师提示||:
我们经常铺什么,铺地毯(学生可能跟着说),||地毯踩上去会有什么感觉?
柔软,对软绵绵的。
说明这草||是新发的芽,很嫩。
所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。
||用得很好,我们来读一读,品味一下!
学生反复品读。
指导学生:
这句话要读得轻快||些,对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读,并||带有喜爱的感情。
(学生齐读课文,一遍后老师不满意,再读;最后点一名同学读)
师:
这么好的优美句子我们要不要背过?
生:
要!
(齐声,声音很大。
)
师:
好!
那就看谁背的最快。
生:
背课文中||的这句话。
(2分钟就有许多背过的了,并背得很好,很轻快||,重读的字也表达的很好。
)
师:
画面中除了这些还有什么?
生:
还有“人”。
师:
有哪些人?
生:
我,我的母亲,我的妻子,和儿子。
师:
是啊||,在这优美的初春世界里,出来散散步,该多惬意!
我们把这幅画画出来好吗?
师:
板书。
(画画面,学生自己也画。
)
师:
同学们,散步人在这样优||美的环境下,会有各式各样的活动,我们细细品味写这些活动的语||言,会有新的发现,我们再细读其中的句子,读时应进行思考,||并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出,同桌商议,解决不了的,待会儿我们共同||解决好吗?
好,我们读课文。
(6~8分钟之后,进入学||生质疑解疑阶段:
学生提问题,学生作答,师作纠正或补充。
)
生:
||“这一切都使人想着一样东西──生命。
”中的“生命”有什么含义?
师:
谁来回答?
生答:
前面写“春天来了”,它充满了活力,给人以生命之力。
师:
还有其它要补充的吗?
生:
没有。
师点拔:
这里还应该考虑到人?
这个人是谁?
生:
母亲?
师:
对,为什么会考虑到||母亲?
生:
“我的母亲又熬过了一个严冬”“||熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天,自己还能度过这样||的几个春秋呢?
春来后,对生命格外地珍爱。
师做总||结:
是啊,这里不仅有对生命的赞美,更是对生||命的热爱与珍爱。
师:
还有问题或不懂之处吗?
生:
为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”
师:
哪||位同学给他作答?
(1分钟思考后还没有作答的,问题有一定的难度。
||)
师:
咱们同桌两个商议一下,讨论!
(无结果)
师:
提示:
整个世界指的是什么?
生:
指全部?
师:
全部什么?
生:
全部人类。
师:
你为什么这么说?
生:
人类按年龄可分为中年人(青年人),老年人和少年三||段。
(解决了什么是“整个世界)
师:
这个地方最感人||的,最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细||节?
(旁征博引)
生:
找,巡。
(学生答不出,老师作为学生的一员,作答:
是“||背”这个镜头。
谁知道为什么老师选择了这个词?
)
生:
(讨论思考作||答)因为“背”,说明我们走小路时有一段不好走||,妈妈年纪大了,怕摔着。
所以……
生:
起了长辈,也背了下一代,中年人起到了中||间作用和支柱作用。
他们责任很大。
因为“背”,不仅“||背”起了年迈的母亲,也“背”起了“幼小的儿子”,他是下一代的代表,||更是祖国的未来,是祖国的希望。
所以是感人的,是美的。
师:
我们给这一感||人的一幕,起个什么样的名字,让它印记在我们的头脑中呢||?
生:
“三代”
生:
“母亲和儿子”
生:
“背’世界’”
师:
我们用哪一个?
生:
用“背’世界’”
师:
(板书)“背’世界’”三个字。
(气氛达到了高潮)
师:
这个“背”字,写得很好,它充分地表露||出了三代人之间的浓浓的情。
我们读一读好吗?
(品读,试||着让学生读好“慢慢地,稳稳地,很仔细”)
生:
起来读。
(“慢慢地||”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。
)
师:
应这样读“慢||──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。
语速放慢,小心,生怕肩上老人掉下||来,也怕孩子受伤的样子。
读出来。
师:
作示范。
生:
再读,还不到位。
师:
再示范,“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小||心,声间拉长,“慢地”中“地”要轻读。
“稳稳地”也一个样。
“很”||要认真地读。
来再试一遍。
生:
读“慢──慢地”“||稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。
师:
谁来说说他读得如何?
生1:
读出了责任。
生2:
读出了小心。
生3:
读出了幸福。
师:
还有问题吗?
生:
“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长?
”为什||么这么说?
说我伴同儿子的时日还长。
师:
谁来帮助这位同学解决这个问题。
生:
答不上来。
(师点拔:
在这儿作||者特意点出这个原因的言外之意是什么?
)
生:
伴老母亲的时日短。
生:
老母亲拉扯自己一生不容易,现在她病危了,该多为她着||想,体现了我更加对母亲的照顾,在我们中华民族的传统美德─||─孝敬老年人方面,“我”做得很好。
生:
如果现在不好好爱母||亲,时间就不多了,而自己的儿子,日子还长。
所以才特意地点出“决定委屈”||儿子是因为我伴同他的时日还长。
师:
同学们,画面是富有想||象的,画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后,母亲和儿子的||各自的心理变化和活动。
我们是否给写一写。
||
生:
(大声高喊,兴致很高)好!
生:
(拿出笔,写自己想象中||的此时此刻的母亲与儿子的内心活动)。
师:
(3分钟后)谁来读一读?
生1:
母亲:
心里总想着去疼自己的孙||子,便对儿子说,“我的孙子还小,还是依他的||吧。
儿子:
心里不是很高兴。
生2:
母亲:
暗||自欣喜,心里暖暖的,“唉,儿子真懂事,没白养||。
”儿子:
心里当然没刚才那股劲,有些不太愿意,但很快他又跑到奶||奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶,走大路吧,省得你还得让老爸背着走||。
”
生3:
母亲:
很平静,有些沉默,一会儿便说“走小路吧!
”儿子:
也很平静,一会||儿跑到奶奶身边说“奶奶,走大路平坦!
”
师:
是啊,同学们想象的都非常合理,都道||出了三代人之间的相互的理解,他们之间的和睦,道出了人间亲情有||永恒之魅力。
师:
同学们分析的都很精彩。
谁还有不明白的地方?
||生:
老师,为什么说“大块小块的新绿随意地’铺’着,有的浓,有||的淡”为什么说有的浓,有的淡?
也就是“浓”和“淡”是什||么意思?
师:
好,说得很好,谁来帮这位同学分析一下。
生:
“‘有的浓’,是说这个地方||的草一大片,一大片,’有的淡’则相反”
生:
不,是说有的地方||的草密集,就显得“浓”了,那些疏散的地方,就“淡”了。
师:
他们谁说得更合理些?
生:
做出正确的选择:
第二名同学的。
师:
我也有同感!
好我们继续来把自己的问题摆出来,共同解决。
(学生没有再提问题的了)
师:
同学们,我们在深入理解课文的基础上,再来谈谈自||己认为最有感人的地方。
生:
爸爸最感人。
师:
为什么?
生:
他在儿子和母亲发生分歧的时候,做出了||“放便”老人的路“走大路”,这三个字,我读来,觉得爸爸的形象||高大了。
师:
你从高大的爸爸的形象中,能联想到现在社会中的哪些人?
生:
太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。
生:
想到了“小皇帝”的产生根基。
师:
同学们想的非常深刻。
还有谁来发表自己的感受?
生:
爸爸的形象高大,除了他“背”母亲,“依”母亲“走大路”外,||我觉得他还特别地注意与母亲交流。
师:
好,你说的那个“‘依’母亲||”很好,是不是依母亲走大路?
(生点头)那好我写下来。
(板书:
“‘依’||母亲)
师:
(继续问这位同学)“与母亲交流什么?
”
生:
“第二段中的’母||亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此||,才应该多走走。
’”说明爸爸时常挂心母亲。
师:
如果他不来约母亲会怎样?
生:
(还是这位同学)母亲会感到寂寞,得不到快乐。
生:
(另外)如果不来,母亲嘴里虽不说,但心里会不快。
师:
同学们,我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗?
生:
不,许多的年轻人,他们结了婚就不与老人||住在一起了,远离了长辈。
师:
你打算对这些人说些什么?
生:
我想告诉这些||人,老人养育了我们,我们应从感恩的角度来爱他们,爱他们就是爱自己。
因为我们的||行为也为后辈们做出了表率啊!
师:
同学们,这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢?
生:
“约”母亲。
生:
“邀”母亲。
师:
好,我写下来,你们都说得很好。
(板书)“‘邀’母亲”
还有谁想回答,生:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈||妈儿子。
”
现出了小孩的稚气,同时句子工整,我觉得很好。
生:
“母亲’摸摸’孙儿的小脑瓜,变了主意”中的“摸摸”很好,它体现了母||亲对孙儿的关心和亲昵。
体现了亲情。
生:
我觉得“妻子”很美。
因为她在外面,总是听我的。
生:
我觉得“我”的儿子很可爱||,他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时,||并没有像现实中的一些小孩子那样,而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。
师:
好,太好了。
(他喜爱,疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。
)
老师也想说一||处:
就是这美丽初春,太美了。
它让这浓浓的亲情更加丰满||和充实了。
要不大家来读读课本的“124页”||的林文煌写的《三代》。
(进入比较阅读阶段:
完||成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。
||)
生:
初读正音,学生品读。
生问:
“步履蹒跚”怎么读?
是什么意思?
生答:
读出读音,解释:
是走路不稳当的意思。
生问:
讷讷不知的“讷讷”怎么读?
是什么意思?
师:
谁知道读什么?
是什||么意思?
(生没有举手的)好,运用我们的工具||书查出来。
生:
(作答)读nè,意思是:
形容说话迟钝。
师:
这些||文章与《散步》都体现了亲情,但也有不同,||谁能找出来。
生:
《散步》篇幅长,《三代》短。
生:
《散步》有美丽的春初作衬托,而《三代》没有用环境描写作衬托||。
生:
《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头,而《散步||》则镜头更多更丰富。
师:
同学们说得都很好。
是啊,三代人间的纯朴的亲情是||人间最真挚的感情。
我们把臧克家先生给我们留下||的《三代》小诗背诵一下好吗?
(生:
进入背诵阶段:
背诵“臧克家的《三||代》”体味亲情。
3分钟后,学生起来背诵。
学生背得很快很好。
)
师:
同学们,||刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面,但我们||不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充||满着“亲情”,是啊,作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那||些还存在“距离”的家庭走近亲情。
刚才同学||们所举出的“老年没人管,自己过起了幸福的小日子”便是||很好的一个例子。
特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大||难,这一点我深有感触。
我的嫂子与我母亲关||系一直不好,他们在泰安工作,过年已经4年没有来家过了。
看到《三||代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候,我多想让他们看看,可是||他们远在泰安,不能看到这篇文章,唉,就让陈红的“常回||家看看”传达我及我的家人的心声吧!
同时,我也借此机会把这||首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人,亲人们。
希望我||们都像一家人。
(播放课件“常回家看看”)
播放余||,师要求同学们拿出纸和笔,将欣赏《散步》这幅画面的感爱或||反思写在纸上。
大约150字至200之间。
(5分钟)
生:
(起来读自己||的感受或反思)亲情如一缕温暖的阳光,洒向了神州大地,注入了我们每一个人的心中。
||我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的||亲情呢!
虽然如此,可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情||上的隔阂,有产是婆媳不和,有的儿子不孝,有的是长辈过于苛求……于是我们||很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们,让他们的内心生出宽容和谅解,因为他们||、我们永远是一家人,还有什么比一家人的情怀更温暖呢?
……
生:
(对这位同||学的反思或感受作评价)这位同学的感受很真切,既能从本节课中的画面上欣赏到美的“||亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰,考虑周到;另外就||是语言很流畅,感情也很恰当。
很好。
师:
好,刚才这两位||同学的一说一评,为我们上了很好的反思课。
谢谢。
那么我们现在在这回味之中,来总||结一下这堂课你自己的收获如何?
可以是文章上的,可以||是做人上的,可以是生活中的……(同学思考2分||钟,然后口头做总结)
生1:
(课堂小节)这堂课我||学会了关注人间的亲情,也学会了如何在家里做好我自己。
生2:
(课堂小||节)我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。
同时还||掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。
如“但我和妻子都是||慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同他背上的加起来,就是||整个世界。
”(学生读出了真感情,很棒!
)
生3:
(课堂小节)这想||说这么一句话“山再美,水再美,也有及人的心美。
”
生4:
(课堂小节)我学到了在||表现主题时,应善于去抓人物的细节动作或语言如:
奶奶的“摸”!
“摸”字为全文的“||温暖的亲情”这一主题注入了力量。
师:
(总结)同学们都能从这节课中学到||自己想要的东西,我很满意,希望这些对你今后的学习起到更大||的帮助。
……同学们今天我们欣赏了“亲情”这个人类永恒的话题,体味了“亲情”的魅||力,感觉很好。
愿“亲情”永驻我们每一个人的心||中。
谢谢同学们!
下课。
【课后反思】
这节课以“画面||”为导线,展示了五幅画面:
“亲吻”“灯下”“散步”“三代||”“三代(臧克家的诗)”使整个课堂的容量充足,学生||们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖||与魅力。
其中“后三幅画”都是以文字来呈现的,教师以“散步”为主,以“三代||”与“三代(诗)”为比较与拓展,较好地挖||掘了教材,让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。
教师||的组织恰到好处,于能导处才导,于不用导处决不干预学生||的思维及他们自己部的合作探究,充分体现以学生为主||的自主活动。
教师将自己置于学生之地位,拉近了师生间的关系,作为一个||参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面,也是组成“合作”的一个||成员,为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。
整堂课老||师没发一个问题,这也是一个亮点,充分展现了变“讲堂”为||“学堂”的新课改理念。
同时,板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的||连接与照应。
听完此课,感觉就是进入了一个画的世界,||趣味性增强了。
同学们把身边的“距离”家庭摆了出来,使他们自己明白了文||章写作的另一个目的。
同学们在课堂上展示自己的独到的思维||以及评说能力,也是这节课的呈彩之处。
【短评】(温立三)
这节课是成功的,主要||表现在:
一是重视基础,听说读写到位,二是对课文||主旨解读到位,三是教学方法得当,启发式教学尤其给人深刻印象,四是语文课程||三个维度的目标高度统一,五是有适当的延伸拓展却不喧宾夺主。
一节好课。
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