小学语文人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学设计
1、谈话导课,质疑课题
师:
今天,让我们继续走进经典,再来认识一位个性鲜明的人物---严监生。
生:
齐读课题。
师:
认识多音字“监”。
出示课件,指导监的读音及相关拓展。
看到课题,你有什么疑问吗?
2、初读课文,了解严监生
1、认读词语。
师:
让我们赶快走进故事,解决自己的疑问。
根据老师的读书要求,边读边思。
生:
带着问题读书,自主探究。
师:
归类学习词语。
老师要检查大家的预习情况,谁来读第一行?
说说你的发现。
良的捺变点,避让右边的右耳旁。
呼吸一声连着一声,病情一日重似一日。
表程度。
揩揩眼泪,互相给同桌做一下动作。
理解诸亲六眷。
2、认读多音字,了解“一茎灯草”。
3、了解古词意思。
3、精读课文,走进严监生
1、全班交流,整体感知。
2、师:
扫清了古文中的这些拦路虎,让我们轻松上阵,走进严监生。
严监生给你留下了怎样的印象?
生:
全班交流。
2--3个学生回答即可。
3、学习正面和侧面描写部分,了解严监生病重的程度。
师:
老师也找到了这一部分,大声朗读,边读边找出正面描写严监生病重的语句。
师:
文章借描写其他人的表现来烘托严监生的病情,我们称之为----?
谁能找到这些句子并读给大家听。
出示课件并贴板书。
这是本课在写法上的第一个特点。
师:
作者将正面描写与侧面描写相结合,仿佛让我们看到了一个怎样的严监生?
师:
如果用一个词语来形容此时严监生的样子,你认为哪个词语最恰当?
生:
回答
师:
老师也找到了很多词语,让我们齐读。
3、抓住人物动作、神态描写,揣摩人物内心。
师:
生命垂危的严监生临死前做了些什么?
诸亲六眷又有何反应呢?
请同学们快速默读剩余段落,用横线画出描写诸亲六眷的猜测的语句。
用波浪线画出描写严监生反应的句子。
同桌合作完成表格内容。
生:
全班交流。
师:
大家终于知道了,他牵挂的不是两个亲人,不是两笔银子,不是两位舅爷,竟然只是两茎灯草。
实在令人费解。
作者巧设悬念,吸引读者在读到文末才恍然大悟。
让我们结合严监生的神态和动作描写,猜一猜他的心里到底在想些什么?
以这样的句式来回答。
以小组为单位讨论交流,集大家智慧,共享成果。
学生:
小组讨论交流。
生:
全班交流。
师:
根据学生回答,适时板书。
师:
文章抓住严监生细微的动作和神态进行重点刻画。
这类细节描写凸显人物鲜明的性格特点。
老师希望也能在你们的文章中见到如此精妙的句子。
师:
如果严监生此时就在你面前,你会对他说些什么呢?
把你想对她说的话,通过文中的句子读出来吧!
喜欢哪句就读给大家听。
生:
读句子
师:
如果你发现自己的身边也有严监生这样的人,你会对他说些什么呢?
四、总结文章写作特点,学习写法。
师:
作者是如何将严监生这一守财奴形象刻画的如此淋漓尽致呢?
总结本文写法。
五、教师小结
《临死前的严监生》学情分析
五年级的学生识字、朗读能力都较强,理解人物性格和学习写作方法上较弱,因此我主要在读上下功夫,让学生在读中感悟人物的性格,学习作者的写作方法,进一步培养他们自主学习的能力。
描写的巨大魅力。
针对本办学计生的实际情况,我设计了 一个想像说话训练。
设计意图是:
帮助学生进一步地走进严监生的内心世界,把他不能说的话说出来,另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。
问:
如果此时你就站在他的床前,你有什么话想对他说说吗?
目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
《临死前的严监生》效果分析
课堂应该是有节奏的,就跟音乐一样,根据情感的变化节奏也随着变化。
在本节课的教学中,为了让学生适应课堂的节奏,我有意识地将课堂节奏调慢了些,给学生充分的时间能静下心来走进文本,走近人物。
课堂上我设计了一个环节。
请你们自己读读课文,用横线画出诸亲六眷对严监生说的话,用波浪线画出严监生的动作和表情。
学生们根据要求认真地读着书并画着。
有的小声在读,有的在默读,还有的用有点吃力的普通话在读者。
我巡视的时候,发现很多学生能一下在就找到句子并读起来。
在和一个同学交流的时候,我小声问:
“你读了文章严监生给你留下了什么样的印象啊?
”这个学生有点腼腆地说:
“我感觉有点小气。
”听了之后我感觉很高兴啊,短短的时间内学生就能通过阅读理解文章的主旨,看样子这沉下来放慢速度给点时间是正确的。
我想在课堂上作为主导者的老师应该能准确地把握节奏,张弛有度地调节课堂,让学生在适应的节奏上自由地学习活动,那样会不会好些呢?
《临死前的严监生》教材分析
在《临死前的严监生》教学中,我也曾尝试过以体味文本写作技巧为主旨的教学,结果亦令我大失所望。
我们知道《临死前的严监生》与《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《凤辣子初见林黛玉》共同编入“人物描写一组”,编者着力张扬的是三个片段在人物描写上的不同风格和手法。
《临死前的严监生》抓住神情、动作的细节来体现人物形象,比其他两个人物描写更加白描化、速写化,而且顺应着作者创造的特定时空——“临死前”,这个片段在文本张力的建构和人物形象的表现上显然更胜一筹,也成为中华文化中一个极其鲜明的符号。
课堂上,我引导学生从简短的语言材料中感受到对人物“正面描写”和“侧面描写”有机结合的手法,从前面的“总不得断气”和最后的“登时就没了气”中进行对比阅读,着力体味作者写作严监生时那种充满调侃和戏谑的态度,告诉学生这就是讽刺。
在探究整个人物形象时,又引导他们体会作者通过“两个指头”这个细节所产生的戏剧效果。
最后引导学生发现通过动作、神情的细节淋漓尽致地表现人物,感受细节描写的巨大魅力。
《临死前的严监生》教学反思
阅读《人物描写一组》选段,回答问题。
自此,严监生的病一日重似(shìsì)一日,再不回头,诸亲六眷(juànquàn)都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后,医家都不下药了,把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。
严监(jiànjiān)生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒(dǎodào)一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩(kāi)揩眼泪,走近上前道:
“爷,别人说的都不相干,只有我晓得你的意思!
你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢,忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
1、我会用“√”画出文中括号里正确的读音。
2、“诸”字用音序查字法,应先查音序________,再查音节___________;用部首查字法,应先查部首________,再查________画。
3、本片段选自我国古典讽刺小说《》,作者是__________,这个片段描写的是:
_________
________________________________________________________________________________________
4、写出下列词语的近义词。
故此()记念()登时()
5、理解词语。
监生:
___________________________
再不回头:
_______________________一声不倒一声:
_________________________
6、“严监生喉咙里痰响得一进一出…….”读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情吗?
_______________________________
7、严监生临死前还伸着两个指头,他在惦记着什么?
_____________________________________________________________________________________
8、这段话作者运用了哪几种刻画人物的方法,请你写出:
______________________________________。
9、在严监生的两个侄子问完话后,可以根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动,严监生此时心里会这样说:
________________________________________________________________________________。
在奶妈问完话后,严监生此时心里会这样说:
_____________________________________________。
在赵氏说完话后,严监生此时心里会这样说:
_____________________________________________。
10、读完这一片段,你认为严监生是什么样的人?
_________________________________________________________________________________________
11、如果此时你就站在严监生的床前,你有什么话想对他说说呢?
《临死前的严监生》教学反思
在这节课的教学中,我认识到这是一篇白话文,它和我们现代汉语的表达方式、用语习惯不太一样,所处的时代也我那全不同,也比较难懂。
因此我努力引导学生链接——旧知,比如在学习“一日重似一日”一词时,唤醒学生的记忆仓库,链接词语积累“病入膏肓”、“奄奄一息”等词,使学生迅速地领会了词义。
在这节课的教学中,我又努力引导学生链接——体验,让他们走进作品,成为阅读的主人。
如在学习众人猜测严监生的内心活动时,请同学们选择一个人物,想象他会怎么走到严监生跟前,又会怎么猜。
努力使学生走进作品,走进人物,把握文本的灵魂。
当然,这节课上还存在不少缺陷,如当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他"吝啬",我表示赞同。
也有学生说他节约。
我不够注意课堂的这一变化,没有很好地让他们意识到这种“节约”是过分的。
我应该告诉学生,吝啬是指过分爱惜自己的钱财,当用的不用。
而节约是指节省,不浪费的意思,二者有本质上的区别。
可以让学生再读课文,找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动。
学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要,这就是所谓的吝啬。
《临死前的严监生》课标分析
文章属于本册教材中的第五组“中国古典名著之旅”。
结合课标与本课的内容,我主要遵循课标中的以下三个方面设计教学内容:
1、朗读课文,要有感情。
默读课文,有初步感受,并有一定的速度(每5分钟不少于300字)。
我在课堂中设计了以下两个读书训练:
1、快速浏览并组内完成表格.
2、将对严监生想说的话放在句中读出来。
二、能用多种方法(借助词典,联系上下文,利用生活经验等)理解词句,能辨别词语的感情色彩,体会词句的表达的效果。
对于“揩揩眼泪”这一词语,引导学生用动作演示加以理解。
三、阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事顺序,领悟表达方法。
注重了引导学生抓住神态、动作一系列细节描写,揣摩人物内心。
最后又通过问题:
作者是如何将严监生的形象刻画得如此淋漓尽致?
这一问题,引导学生学习和总结写作手法,运用到自己的文章中。
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