四年级下科学评课稿把种子散播到远处教科版.docx
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四年级下科学评课稿把种子散播到远处教科版
四年级下科学评课稿-把种子散播到远处教科版
我有幸观摩了夏老师执教的《把种子散播到远处》一课,让我有眼前一亮的感觉。
||因此,我仅就夏老师的课说一说自己的收获。
本节课我认为有以下几方面值得肯定:
一、重视实践操作,体现学生主体
科学教学重视学生的自主探究和||自主实践。
夏老师在这节课的教学中安排了有意义||的学生小组活动,课堂采用谈话方式导入,问孩子气们:
“现在天气越来越暖和了,||我们周围的植物有什么变化?
”从发生在学生的身边的变化开始,学生很快进入思考||状态,激发了学习兴趣。
夏老师还为孩子们提供了完整的大豆植株、苍耳和葡萄的果实等丰||富的材料。
学生特别感兴趣,对于学生来讲自己能像科学家||那样,亲眼观察平时没注意过的植物果实和种子,亲手||做实验,那是再高兴不过的事了。
所以在活动中学生表现出出人意料的||认真态度,教师把知识溶于活动之中,让学生在动手动脑中对实验的||结论有了更深的认识。
整堂课夏老师都非常重视发挥学生的||主动性。
而教师自身已经真正成为了整个活动的引领者、组织||者,将课堂学习的主动权真正还给了学生。
二、大胆处理教材,合理安排教学活动
在教材的处理上,黄||老师对书中的几个活动进行了合理的安排,并进行了大胆的处理||。
新课开始,当老师刚拿出成熟的大豆时,学生马上认出这是毛豆。
而夏老师没有||进行纠正,而是告诉学生你们看到的又绿又嫩||的毛豆是它年轻时的名字,现在它老了,成熟了叫大豆。
听了这样||的解释,学生们都笑了。
虽然这种非科学语言的||解释有些调侃的成分,但是对于异校而教的学生来说起到了消||除紧张情绪的作用,同时也认识了大豆不同时期的名称,可谓一箭双雕。
接||着教师出示整株大豆,介绍大豆就是长在这样的植株上。
当大豆与学生零距离接触的时||候,他们惊喜地瞪大了眼睛,急不可耐地去摸、去观察。
豆荚上有绒毛、部分爆裂的豆荚||卷曲了、干枯了等等。
当教师提出:
它会受到哪些自然因素的影响||时,学生立刻回答:
风吹雨打、有动物走过,这是受到外力的作用,在太||阳的曝晒下温度升高,豆荚也会自动炸裂。
学生对各种因素的推||测也就水到渠成了。
课堂上,研究大豆的传播方式是在教师带领下让学生一步步认识植||物怎样传播种子而获得科学的研究方法,而研究其它植物种子的传播方式||就是采用半扶半放的教学方法,其中还借助视频帮助学生理解。
从而很好地的突出了教||学重点,突破了教学难点。
三、教学效果良好,让学生在体验中学习。
整||堂课教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈,学生受益面大,不同程度的学生在原||有基础上都有进步。
知识、能力、思想情感目标达成。
有效利用课堂时间||,学生学得轻松愉快,积极性高。
通过逐层递进的教给学生科学探究的方法,让||学生在自主中学习,在学习中体验。
学习的乐趣也尽在其中,收到了言已尽而意未尽||的效果。
当然,本节课也有遗憾的地方,如果课堂||上研究的植物的种子都能有实物观察,或者做模拟实验,更有利||于学生理解种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系。
总体来说,我认为夏老师这节课是一堂非常成功的科学课。
这是一堂“||以图像为支架的探究式教学”理念为基点的研究||课,课在设计上充分体现了图片、图像、表格等支架探究的作用。
其中图||片“给学生探究种子或果实的特点”提供了一种暗示;图像则||起到了修正、扩展、验证的功能;表格则起到了梳理学生思维的||功能,他们的优化组合为学生关于“种子、果实的特点与散播方式相适应”的观点||探究提供了辅助,促动了学生的探究情感、探究行为与探究思维,收||获了较好的教学效果。
细细琢磨,整堂课体现了以下三大特点||。
㈠整堂课以图像链的形式演绎了一场盛大的视觉体验
完美的、||夸张的植物散播种子的画面,给学生的第一印象是科学是美丽的。
整堂课||除了
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个学生表现不一般外,其它学生的学习热情都非常高,特||别是通过录像资源探究种子散播方式环节,学生露出了惊讶的神情,发出“呀、啊”的赞||叹声,丝毫没有倦怠感。
在课后的调查中,学生都表示喜欢这样的课堂学习。
㈡整课堂以图像链的形式建构了一个真实的探究情境
探究是一个集行动、思||维、情感于一体的参与过程,它是理性的。
对于小学生而言,不能就理性而展开||探究,他需要以事实为基点,才能发展自己的观念。
在本堂课中,||图像链的出现就为学生探究“种子和果实的特点与散播方式相适应”的观念提供了||肥袄的土壤。
在探究中,用视频的方式呈现学生熟悉的事物,并形||成“果实、种子特点决定散播方式”的初步认识,然后再运用||图片引领、实物观察等手段引导学生加深认识,接着运用获得的认识解决更复杂的图像||情境,从而扩充和修正学生的科学认识,形成较稳定的科学观念。
当图像以学生||认知发展的序列来建构新的结构序列时,整堂||课就充裕着浓浓的探究氛围,对学生分析、推理及归纳概括能力的发展||都起到了极大的促进作用,关于“果实、种子的特点与散播方式相适应”的科学观念从模||糊走向清晰,从简单走向复杂,从猜想走向了实证,从不稳定走向了稳定。
||
㈢整堂课以图像链的形式架设了一次语言生成的捷径。
科学课堂,最大的难点是引导学生描述科学事实、概念或观点。
像本课教学中,||本来对于果实、种子特点的描述,果实、种子的特点与散播方式相适||应的观念描述都是有一定难度的。
但在教学中,围绕
“突出主要特征;注意层级分配;隐||含问题情境;配合文字表征”四大原则重新填补、组合图像资源,
并支架学生的探究||行为,结果学生生成的语言都比较有特点,比如学生说植物采用不同的方式散播种||子是因为各自的样子不同;再如槭树的种子和星果藤||的种子时一样的,长了翅膀,像我们的滑翔机;还有学||生说凤仙花的果荚是脆的,莲蓬的果实很松软、像水葫芦等等||,最难得的是学生在描述“果实、种子特点与散播方式相||适应”的观念时说道:
他们之间应该有联系,种子的特点与散||播方式是相对应的等等。
这些都说明了图像给学生的探究铺设||了一条捷径。
总之这样的教学与科学学科气质是相吻合的,是适合小学生的认知特||点的,值得我们去尝试与开发。
当然在试教中我也发现了一些不足,主要就是在分组学||习中某些学生的学习动力不足,有心智懒堕者出现,我想这关键||还是没有建立一种好的评价手段或教师的监督不够。
一教学内容:
义务教育课程||标准小学实验教科书(人教版)科学四年级下册第二||单元第四课《把种子散播到远处》
二教学目标:
1、在观察的基础上进行合理地假设。
2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。
||3、培养亲近大自然,热爱大自然的意识,发展对周围事||物的好奇心。
三教学重点:
观察种子传播的方式。
四教学难点:
种子和||果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。
||
五教材分析:
本课是小学科学四年级下册第二单元第四课教学内容||。
本课内容包括以下两个方面:
第一,观察油菜传播种子的方式。
||学生通过观察油菜种子,推测出油菜传播种子的方式。
第二,观察||其他植物传播种子的方式。
学生通过比较、分||析不同植物的果实和种子,发现各自的特殊构造,||了解种子的不同传播方式。
六课型:
新授课
七教学准备:
课件
八教学方法:
本节课我以探究式教学模式的架构为主线,引||导学生在自主探究过程中经历观察、交流、比较、重组的方法引||导学生学习。
九教学过程:
(一)出示课件。
一些植物种子的图片。
(||油菜种子、凤仙花种子、苍耳、蒲公英、鬼针草||、野葡萄等)
教师提出问题:
种子成熟后,它们||是怎样传播出去的?
为什么要有这么多的传播方式?
这节课就让我们一起来研究第4课||——《把种子散播到远处》(板书课题)。
(二)学习探究。
第一部分:
油菜传播种子的方式
让学生观察成熟的油菜果实有什么特点。
(看||图)通过观察发现油菜果荚表面并不是光滑的,上面有棱角,有一些花纹,且||容易开裂。
教师说明:
油菜种子的传播方式是自体传播(教师板书)。
所谓的自体传播||,是靠植物体本身传播的,并不依赖其他的传播媒介,它的特点是果实成熟开裂之际会产||生弹射的力量,将种子弹射出去。
那么,哪些种子适合用这样的方式来传||播?
油菜是有果荚类的植物,它的传播方式代表了这一类植物的传播方式||的特点。
我们在种植凤仙花的过程中,当果实||成熟时,我们曾经发现过什么现象?
凤仙花传播种子的方式和油菜花传播种子的方式相||同吗?
(小组讨论)
师:
自体传播种子散播距离有||限,但部分自体传播的种子,在掉落地面后,会有二||次传播的现象方式。
鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者||。
师提出问题:
种子成熟后,如果都掉落在植物的近旁,会产生||怎样的情况呢?
(种子可能会被一些动物吃掉。
如果不被动物吃掉,大量的种||子聚焦在一起,种子成活的机会是很少的。
)
第二部分其他植物传播种子的方式
师:
植物种子除了自体传播,还有其他的传播||方式,比如动物传播风传播水传播等(教师板书)||
课件出示
动物传播一类是它们的果实具有粘附||在动物皮毛上的特殊结构,如钩刺等。
像苍耳。
||(出示图片)。
它的果实和油菜的果实明显不同,||除外形、大小不同之外,更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。
||具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。
因此,||这些植物都可以利用动物帮助它们传播种子。
另一类是它们的果实具有鲜美的味||道,足以吸引动物来吃。
当动物在吃它们的果实时,无意中就帮助这些植物传播了种子。
||
同学们观察过蒲公英吗?
它是怎样散播种子的?
课件出示风传播有些种子会长出形状如翅膀或羽毛||状的附属物的种子大多为草本植物。
像蒲公英的种子,成熟时冠毛展开,像一把降落伞,||随风飘扬,把种子散播到远方。
同学们观察下面植物的果实||,(莲蓬、椰子),它们是利用什么方式散播种子的?
(水)对。
水传播(||出示课件)靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水(如睡莲),果皮含有||气室,可以浮在水面上,经由溪流或是洋流传播。
(如莲蓬||和椰子,出示图片)它们的果实具有丰厚的纤维质,可防止种子因浸泡、吸水而腐烂||或下沉。
如:
海滨植物棋盘脚、莲叶桐及榄仁,也是典||型靠谁传播的种子。
(三)观看各种不同植物散播种子的方式。
(四)巩固训练。
1、说说植物都有哪些散播种子的方式?
2、这些方式与什么有关?
(与植物种子自身的构造及生活||环境因素有密切联系。
师:
板书)
3、完成31页表格(抄笔记)
4、找朋友。
(1)将种子与其适应的传播方式连起来。
苍耳水传播凤仙花
莲蓬自体传播椰子
油菜荚风传播鬼针草
蒲公英动物传播樱桃
(2)将种子的传播方式与它传播的特点连起来。
自体传播轻,带翅或绒毛
动物传播圆形,散落时能滚动
风力传播有小刺或多肉好吃
水传播果实成熟会突然炸裂
上午按设计思路上了一堂小学四||年级的科学课《把种子散播到远处》,未完成教学任务,确切地说,40分钟的||时间只完成了设计的20分钟内容。
首先对自己本节课做个反思和梳理。
上课初,班||主任在班上不知道干吗,在教室里估计还有事,黑板上的数学题还没有||擦,有个别学生说还没抄完,让不擦。
班主任厉声||喝道:
擦,没抄完的自己负责。
于是值日生擦黑板,||但孩子太小,够不着,只有我代劳。
没有“上课、起立”,直||接让学生打开书复习之前学的内容。
从花到花、果实与种子的关系拉||了一遍。
然后问植物开花结果是为了什么?
引出种子植物主要靠种子繁殖。
再||问:
种子成熟后如果都掉落在植物的近旁,会产生怎样的情况?
用的是向日葵林,形||象直观地引导学生思考。
学生能很快发现,种子如果||都掉落在近旁存活的几率很小,引出植物总是想方设法把种子散播||到远处。
用教研组给的PPT,直接问:
屋顶上的小草是这||么长出来的。
学生有答风吹的,有答小鸟带来的,感觉这个素材||没用好。
主要是想证明种子想方设法把种子散播到远处。
很快带过,然后同样是教研组的||PPT,出示凤仙花的种子(因为是三年级学过的,只是为了唤醒前概念),问||学生凤仙花种子成熟后怎样散播种子。
再出示油菜种子(教材上的素材),说明目前||油菜种子还没有成熟,用“不知名的野草”类似的种子来代替。
此处处理也过||于随意,一是出示给学生的必须是确定的东西,至少是自己确||定的东西;二是既然用的是野草种子,就不该用油菜花做底图,显得很混乱。
接下来||就让学生分小组领取实验材料:
野草果实和放大镜。
此时由于课堂调控没有经||验,没有让学生带着问题观察。
学生只知道让他们观察和体验靠弹力传播||的种子,没有别的要求。
但在观察过程中,学生在玩的同时能够||发现很多细节,比如种子很小很多,豆荚弹开后卷曲起来…||…从分实验材料到实验结束,让学生尽情体验,没注意时间,后面可能有||学生就是纯粹在玩了。
要让学生结束观察也很困难,不知道用什么方式让||大家都安静下来。
其他老师都是用表扬某某坐端了的办法,我一时没想到,直接用的“||请大家安静下来”,孩子们玩的兴趣还很浓,要重复几遍才行,下次上课一定要在||之前定好规矩。
而且要抓住学生喜欢被表扬这一点来树立||榜样进行管理。
引导学生探讨为什么这种种子选||择靠弹力散播,没有给足够的时间让学生小组合作交流讨||论,直接引导,种子的特点,豆荚的特点,然后学生就很轻易地说出这种结构和散播||方式的关系了。
这里有个问题,小组合作学习讨论什么时候是必要的,学生的发||现和探究需要的脚手架应该在何时出现,多高为宜?
接下来分发||另一种散播方式的种子,让学生观察两种种子的不||同,用上一种方法来探讨种子结构与散播方式的关系。
每个小组一朵蓟的花冠(不准确,是||含很多种子的复杂球状物),继续观察体验。
不||时有学生跑上前来跟我报告他们的有趣的发现,也有学生跑来告状,某某||拿着花冠不让大家玩,下去一看才知道一位女生||害怕被其他人把种子都吹散了,小心地保护着。
于是我小心地取了两三颗种||子下来让小组的其他孩子一起观察,没有批评任何人。
观察结束后让学生自己说说这||样的结构为什么适合靠风传播。
学生不仅说出冠毛的降落伞||特征,还发现了冠毛有粘性,建立起了结构与散播方式之间||的关系。
最后三分钟总结,两种种子结构和他们各自散播方式的联系,问学生还见过||哪些相似散播方式的植物。
总的来说,这节课没有完成任||务。
观察和体验的时间太长,有低效之嫌。
本节课选自教科版《科学》四年级下册||第二单元,是在观察了花、果实、种子的基础上,对植物果实和种子特征做||进一步探究,让学生经历猜想、推测、验证、说明的探||究活动,明确把种子散播到远处的科学意义。
本课可看作是自体传播、动物传||播、风力传播和水流传播四个活动。
如果再细化,在||动物传播部分也可分为粘挂皮毛和吞食等几种方式。
在教学中,我并||不是让学生知道植物种子有几种传播的方式,而||是让学生:
一、感受植物种子传播的多样性;二、是植物自体结构与种||子传播方式之间的密切关系,这是几个活动指向的核心||目标。
第一个活动自体传播着重引导,直接从豆荚入手||,学生很感兴趣,豆荚属于黄豆的哪一部分,引导学生将注意||力指向果实和种子,再来关注果实的结构及种子的特点,从而推测种子的传||播方式。
存在问题是很难找到合适的豆荚,这个季节里,找到的是鲜绿的豆荚,豆荚外||壳不脆了,很难出现一碰就爆开的现象,所以我提前一星期采摘了油菜豆荚放||在太阳滴血啊晒,才能达到一定效果。
动物传播和风力传播||,我准备了蒲公英、葡萄、苍耳和小番茄,则通||过学生的观察和推测来完成。
我们的核心问题是研究植物种子的||外部形态、内部结构与它们传播方式之间的联系。
所以,在研究水流传播的种子||的时候,我反其道而行之,先给前提,如果想要被水传播,必须要有什么样的结构。
这||个讨论是非常有效的。
教科版《科学》课标中提出:
小学科学教学应||特别注重学生科学概念的培养,科学概念即用一句完整的话,表达的对事物或现象的理解和||解释。
反映事物或现象间的联系,体现的是一种科学观||念。
本堂课的教学目标就明确确定了两个科学概念,其教学目标符合小学生对科学||探究活动的要求,各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性||。
在课堂引入时,利用学科之间的联系,兼顾了旧知,引发了学习兴趣;在课堂教学||中,多次利用小组讨论,汇报结果,充分地对学生的理性思维和语言表达能力进行了训||练;填写表格进行巩固复习,加强了知识的归纳与梳理;要求学生课后收集其它植物散播||种子的资料,扩大学生视野,培养学生的科学兴趣和对大自然的热爱。
学生||们亲身经历了探究的过程。
在这节课,为了促成学生回顾自己的科学探究,体验科学||探究的方法和过程,我注重让学生进行交流和汇报||,进一步深化认识。
在学生们参与了四个教学活动后,我发动学生讨论,你们||觉得在我们日常生活中还有哪些植物种子?
它们各||属于哪种传播方式?
并且每人拿到一份《植物种子||传播方法调查表》作为课后作业,使学生做到课内外结合应用,把||科学课与生活实际紧密相连。
上《把种子散播到远处》||一课前,我先在网上找了相关的视频,下载之后每个班||级都进行了拷贝,以备上课的时候,解决我能言表但孩||子不能意会的情形。
事实上孩子们比我想象得要知道得多得多,||四个班级中都有那么几个孩子做领路人,他们将知道的种子的传播方式说||出来和大家一起分享,使得大家从同学那里领略了椰子是靠海水来传播种子的||;蒲公英是靠风吹来传播种子的;鸟类的粪便也可以将种子带||到别的地方;有些种子是自己传播种子的。
在此基||础上,再放种子传播方式的视频,孩子们看了动感的画面,听了相关的说明对四种||种子传播方式的印象就更加深刻了。
看完之后,让孩子们回||忆并且说出录象中讲到了哪几种传播方式,孩子们都能说上||来,我于是立即板书:
水力传播
风力传播
动物传播
弹力传播
随即点名各举几种代表植物,因为视频中都有介绍,大部分孩子||都能马上说上来,少有几名孩子会张冠李戴,当有孩子回||答有误时,立即会得到一片“啊‘的质疑声。
将孩子们说出的植物名称与||传播方式一一对应着写在黑板上,结合作业本中出现的也做了一定的介绍,例||如榆树,臭椿的种子的形状(画画的形式)及相应的传播方式||。
当学生说到苍耳这种植物种子的时候,马上有学生拿出买来的彩色苍耳
为了及时巩固||,加深印象,我采用盲点(所谓盲点,就是我背对黑板点,如果点到名称,孩子就说出||传播方式,如果点在空白的地方,孩子就说“空屁”,这样,孩子的注意力就能集中||起来)植物名称,孩子直接说出是什么传播方式,呵呵,孩子们在笑声中巩固||了知识。
各种不同种子传播方式的特点是孩子们自己来概括的,风力传播的种||子的特点是轻,长毛或翅;水力传播的种子的特||点是轻,不怕水;动物传播的种子的特点是长刺带钩或者味道甜美;弹||力传播的种子的特点是果壳会自动爆裂。
由于是孩子们自己思考得出的结论,老||师将这些内容板书出来,所以他们都觉得自己很了不起,其实我也觉得他们懂的知识||真的很多。
几种传播方式大家都掌握后,有一名学生提出:
“还有一种传||播方式,就是有些种子成熟后它会自动掉落下来的。
”对呀,这其实也属于自体传||播的一种方式吧,表扬了这位爱动脑筋的孩子后让大家向他学习,在今后的生活||中做个有心人,注意观察,了解更多关于种子||的传播的知识。
本节课是在观察了花、果实、种子的基础上,对植物果实||和种子特征做进一步探究,让学生经历猜想、推测||、验证、说明的探究活动,明确把种子散播到远处的科学意义。
课后我||进行了仔细的思考:
1、引入环节。
通过观察图片,问屋顶上的小草是怎么来的?
这一||问题设计,不仅仅是为了引出课题,还希望通过这一问题,让学生感||受到植物种子散播方式的多样性,以及广泛性。
可实际操||作过程中,学生似乎只知其一不知其二,没能明白老师||的良苦用心。
2、课前准备直接影响学习效果。
由于实际条件限制,现在没处||找寻成熟的果荚和成熟的种子。
不能让学生实际感受||种子的传播的方式。
3、图片代替实物,课件演示提供观察素材。
课前收集大量的图||片,制成幻灯片,希望可以通过观察图片,感受到植物种子的||传播与果实种子的外部形态结构之间的联系。
4||、视频资料的使用,弥补课堂的缺憾。
合理的利用教学资源对||教学的效果往往能起到意想不到的效果,为了让学生理解更透彻,||我花了大量的时间寻找能够直观演示植物种子传播方式的视频||,通过截取整理,蒲公英种子的满天飞舞,凤仙花、油菜荚||的劲爆弹射,苍耳种子的勾挂之旅,野葡萄与小鸟的互惠||互利,椰子、莲蓬的随波逐流以电影的方式清晰直观的展示在学生面前,尤其是一||些极具代表性植物的种子传播让学生兴致极高,惊叹不已,纷纷感叹大自然竟然是如此||的奇妙,通过观察学生轻松的总结出植物果实或种子在形状||结构上与种子传播方式间的联系。
这也算弥补了学具不足的缺憾吧。
课上完了,但||我还有一个疑问,至今没能解决——是不是所有的果夹类植物传播种子的方式,都是自||体传播?
比如我们常吃的豆角,是自体传播吗?
上网查了半天,也没查||出结果。
我们组内教师的意见也不统一,还有待商榷。
学校综合组是个大舞台,这||个舞台很精彩,唱啥戏的都有,在这里能听到许多不||同类型的课,能欣赏到不同风格的教学方式,综合组老师多才多艺,许多||不同类型的课里学到不同的教学技巧,这些不同类型的课教学中其实有很多相||通的地方,这一点我的体会特别深,就像我许多年前||进入科学研修班一样,对我的数学教学同样帮助巨大。
很||感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课||,为此一周前他已经开始准备这堂公开课,虽说是一堂简单的互听互评课,却||准备的很充分,一丝不苟,从材料的准备到课件的||制作,从教学的预设到实验操作的细节设计,专业、严谨的态||度与我们综合组里许多中年老师一样,值得我们年轻老||师学习。
学生的探究活动也很有效,参与面广,很积极,||数据整理真实有效,汇报自己的发现很有条理比||较有深度,有了充分的课前准备,这堂课上的很成||功,受到听课老师的一致好评,这是一堂典型的科学操作课,||课的导入部分,从导线的认识开始,导线选的很好,外面是绝缘体,里面||的铜芯是导体,很自然地引出导体与绝缘体的认识,然后通过一块橡皮作为研究对象||开始,结合电路检测器,通过课件图片的展示来演示检测的过程,这里提||一点,个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体||的作用,比如:
导线的出示,电路检测器对橡皮的检测。
如果能结合实||物的演示应该更加的直观与合理。
效果可能会更||好。
项老师本课教学的重点在学生的探究活动,包括对学生的实验前指导,以||及对实验数据的整理与实验发现的汇报,四年级学生||已经有了一定实验操作能力,同时汇报时面对的是科学记||录表,而不是三年级时面对着实物来汇报。
这个班学生在这方面的能力还是比较的突出,||可以看出平时老师在实验探究指导中,学生已经逐步养成良好的习惯。
||根据以往的经验,很多的亮点往往在学生的汇报中出现的,比如这堂课中学生||在实验结果汇报时,有二组学生在描述实验过程中||提到的预测失败的物体,第一组是钢笔盖,第二组是铝条,这两者之所以让很多学生预测时坚持认为它们不能导电,就是因为它们有一个||相同的特点:
表面没有金属光泽,或者是表面看上||去不像金属。
如果老师这时能让学生解释预测失||败的原因,追问一下为什么?
那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。
在学生活动过程中,项老师要求学生检测老师准备的一些材料,同时还检||测学生自己带来的材料的导电性,让学生有了||更多的选择,许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验,对老师的教学有实||质的帮助,更可让学生体会到生活中处处有科学。
在检测过程中,如果老||师能
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