全国小学语文赛体育馆评课.docx

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全国小学语文赛体育馆评课

2014全国小学语文青年教师教学大赛

倪文锦教授评课

本次活动与以往相比，内涵有很大发展，由单一的阅读发展到阅读与表达（习作和口语交际）这是语文教学实践的全面展示，其本身也是一种创新。

从两者的关系而言，无论是口头语言还是书面语言，理解是吸收，运用是表达。

没有吸收，何来表达？

反之，表达对吸收能起促进作用，两者不可偏废。

任何一个方面的缺失，都会动摇语文课程的根本宗旨，影响语文课程功能的发挥。

本次活动是基于课标。

强调语用是2011版课标的亮点。

本次活动又是基于教材、基于文本的。

本次活动也是基于学生的。

语文教育的对象是学生，学生是语文学习的主体。

因此，语文课程设计与教学，不能为课程而课程，而应是基于学生、为了学生和发展学生。

毫无疑问，它必须围绕学生进行，要以促进学生的发展为本。

（下称“生本”）

语文教育的根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字，离开了这个宗旨，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。

在本次观摩活动中，重人文轻语文的现象不复存在，大家都在正确理解和运用语言文字上下功夫，这是一个可喜的变化，这是因为大家明白了语文课程要提高学生的语文素养，固然需要具有文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听说读写的语文基本能力，不能正确理解与运用祖国的语言文字，无法驾驭语言工具，那么无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。

本次活动有许多亮点，目标聚焦较准，教学设计：

一是整体感强（如：

人物描写一组）二是层次性丰富（我）三是有创意（画家与牧童、卖火柴的小女孩、丰富的影响世界）四是教学中注重语文因素，（寓言两则，第一次抱母亲）五是文言文教学也有新的尝试（活见鬼和伯牙绝弦）再如，有的表达设计将交际语境功能性写作等新理论应用到具体教学中，多媒体手段的应用比较得体，没有喧宾夺主的感觉。

1、有专家指出，当前我们的教师教育需要实现三种转型，其一从“定型化教学”转向“情境化教学”，其二从“技术性实践”转向“反思性实践”，其三从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。

这当然是理想的状态，但从实践方面看，要求多数语文教师在短时期内实现这种全面的转型恐怕还为时过早。

换句话讲，多数语文教师既需要学习“情境化教学”但仍会不可避免的保留一些“定型化教学”。

他们既需要技术性实践，也需要学习乃至学会“反思性实践”；他们不仅需要“理论的实践化”也需要走向“实践的理论化”。

为什么会产生这种情况呢？

这是因为在我国专业化仍是语文教师的短板，在经历语文新课改后，当前语文教师的角色更多的被聚焦在实际教学中的功能性定位，即教师是学生学习活动的组织者和引导者。

这一定位相当于传统教学中教师是传递知识的权威而言，他无疑是一种进步。

但是这一定位同时也表明我们的教师尤其是语文教师尚未在社会上获得普遍的专业认可。

本次活动中同样存在“定型化教学”、“技术性实践”和“理论的实践化”种种痕迹，而“情境化教学”，“反思性实践”和“实践的理论化”不足的表现。

从教学目标看，当下的语文教学教师在目标制定中常常会犯两种错误，其一是“多而杂”碎片化。

其二是“大而空”。

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面厘定教学目标，这本身并没有错，但它并不要求生搬硬套，尤其是情感态度价值观目标，很多是隐性目标，语文教学讲究春风化雨，润物无声，潜移默化，熏陶感染。

从教学实施看，初读——再读——细读——最后……这类定型化模式化教学痕迹从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如：

写人的外貌、动作、语言、心里、细节……进行的“技术性”实践缺少反思量。

“理论的实践化”只强调某种理论的运用，如对话的问答仪式是典型的表现，而不善于总结实践，从实践上升为理论。

但阅读教学我要强调的是教师的文本解读能力，一些老师的课总体上上得不错，但仔细推敲还有漏洞。

如：

画家和牧童中商人的称赞，教书先生的赞扬和牧童的话，为什么不对照着强化一下？

抓了“呆”字，为什么不抓“这声音好像炸雷一样？

”活见鬼中背景：

夜、大雨、饮酒（易生幻觉），心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，实则无鬼，这是连贯的，而不是简单的由疑到恐。

联想到怎么抓关键词句，文章思路。

坐井观天：

井底，天上，守株待兔：

不知怎么的，见兔——捡兔——想兔——等兔——无兔，咕咚中动物的话（小兔、小猴，众动物）

我们的写作教学一方面缺乏固定的必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标。

而另一方面又要学生写作“个性化”的有“创意”的散文，乃至进入各种创作，这就使得作文课堂难以操作，原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性、创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾，所以学生为了“个性创意”不得不去制造“真情实感”。

构建有效的教学内容，有效的教学内容至少符合三个条件，第一在向度上教学内容必须符合目标的指向与目标具有高度的一致性，第二在质量上，教学内容要有课程必须的内在知识含量和价值，第三在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。

我们平日说的话，写的文章，包括话语形式（怎么说）和话语内容（说什么）两个方面，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容，因此“说什么”生成于“怎么说”之中，因此，写作教学的重心应该转移到切实加强对学生怎么写的指导上。

当学生不能用话语形式恰当地表达他的话语内容时，这话语内容一定是外在于他的心灵的，以往我们要求学生写作时叙述要清楚，描写要形象，语言要生动等，强调的事实上都是“正确的废话”，谁不想生动、形象、清楚？

但怎么写才能做到叙述清楚，描写形象，语言生动？

我们却缺乏具体指导，这是需要矫正的。

课改强调“生本”是对的，教学的最终目的是为了促进学生发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”，但“重学”是否意味着一定要“轻教”？

语文教学需要不需要、能不能“以教促学”？

所谓“生本教学”不是让学生脱离教师的“教”去自学而是教学要更好地为促进学生的学服务。

表达要抓怎么说，怎么写的指导，而不是随便说，随便写。

如：

导游词写作，明确任务，导游向游客介绍风景，角色扮演，对白训练相互交流，完整介绍。

讲特点，山是什么特点，水，建筑等。

可以先学后教，针对说中的错误做正确地引导。

特级教师王雷英校长评课

思想者的课堂

本届大赛和以往所有的大赛很不一样，堪称颠覆，我想这就是因为创新，因为开启了阅读系列课、表达系列课，我们感觉这大赛一下子活跃了，或者说跳跃了，没有内容雷同的课也没有老气横秋的课，大赛的课耳目一新了，它所呈现出来的理想主义色彩和思辨意义让人迷醉。

虽然我们说有些教育的旧疾就如同北方的雾霾一样，挥之不去，但是我们看到了全国上下总有一批先行者，从未放弃过思考，我想每一次课堂的展示都是一次思想的风暴，每一次课堂的展示都使我们离教育的理想国更进一步，我觉得这就是他的积极意义所在。

我们非常庆幸，两年一届的大赛总能一次又一次地提醒我们去追问教育之道，我们是不是要问孩子在哪里？

老师要做些什么？

课堂要做些什么？

只有这样的追问才能够让我们不断地清醒，不断地领悟，毫无疑问，这变化带动了价值追求的质变。

我们欣喜地看到在全国各个省市的思想者团队的带领下，大赛的课堂非常得丰富可以说异彩纷呈。

首先我们看到了课堂空间非常广阔，这是我们第一次全国的公开课第向小学语文的所有领域开放，课型多样，流派纷呈，可能有纯粹的精读课，略读课，作文指导课和讲评课，也有混合型的读写结合课，以写促读课，口语交际课和作文一体化的课，课的内容的开放引发了课的形式的多样性，也有情感性，悬念性有的课到结束才揭题，也有任务型，我们常看到一是什么任务二是什么任务，还有自主实践性很强的，学习单以小组合作的形式来开展，任务型实践型的课，同时我们也看到在课堂上呈现了我们各地小学语文教学改革当中各地较为特色的成果，就拿今天上午来讲我们欣喜地看到爱派进驻课堂，长三角地区的未来教育、智慧教育等很多方面的元素，江西的课让我们耳目一新，还有我们也看到了北京的课肯定是当地小学教研机构已经有了一定的探索，非常感谢我们十六位上课选手为我们今天到场的同行呈现了一道色香味俱全的饭菜。

其二我们看到大赛课所有教学设计更关注学生多元能力的发展，更趋向于儿童化，生活化，体现趣味性、语用性。

我们发现课堂上还是非常扎实的重视语文基本功的训练，注重在语境中开展语文学习，脱离语境是万万不行的，我们关注语文能力的形成过程，重视教学环节开发，而且学生的参与度比较广，其三，教师的素养非常全面，板书漂亮，普通话流利，语感真好，老师个人教学风格已经在课堂上彰显出来，有渲染情景型的，有循循善诱型的，有扎实训练型的，更有理性思考型的老师，这让我们感到欣喜，大赛的确培养了一批又一批的青年教师。

其四，教学方法因课而异，我们看到课堂上有一些学习方式的变革的影子，比如课内学习单的使用，富有创意的情境创设，四人小组，像今天的六人小组学习，学生参与讨论、参与板书，参与评价等，我想教学方法是每一课都有每一课的特色。

昨天看到微信有文章说，未经凝视的世界上是毫无意义的，我们再来回头看每堂课都有可圈可点之处，也都有值得回味的亮点。

1、《古诗两首》叙事类故事，用化诗为文的方法，三年级的孩子熟读成诵，很扎实。

2、《情景体验作文》太有震慑感，老师们也和我一样，担心鸟飞出来还是不出来，老师做了两种预设，而且非常尊重真实和现场感的，孩子们非常兴趣，他的课有弹性。

3、《跟我走吧》这堂课把握学情，方法多样，而且手段运用比较恰当。

4、《第一次抱母亲》从课前谈话十分钟起就精心做预设，欣赏课前谈话，以言语交流形式为主与课文内容有一定巧妙的联系，课前设计讲究策略。

而且整堂课的课风和文风比较一致，尤其是扣词揉读，比如“没想到”“瘦”。

5、《丰富的音响世界》板块清晰，精心准备口语交际元素，创设情境。

6、《学写读后感》有阅读活动参与的阅读体验作文，老师的方法指导强。

7、《人物描写一组》，单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。

8、《伯牙绝弦》知音文化，古文拓展和大量信息阅读，上得盖了。

9、《画家和牧童》遵循低年级的读词读句读段的学习特点，老师的评价语太好了，关注到了低年级的学习习惯，尤其是浓墨涂抹，轻笔细描。

10、《小足球赛》教师基本素养好，作文指导意识强，注重倾听和会话。

11、《活见鬼》学法指导清晰，这是文言文，对文言文教学的把握很有自己的想法，学法迁移比较到位。

12、《卖火柴的小女孩》非常新颖，读写结合本来难上，老师注重指导，小组互评点赞

13、《我》目标集中，明确一贯，本课目标清晰，环环紧扣，始终对话，对话有比较稳定的框架，围绕环节递进，教学效果非常好。

14、《寓言两则》环节有创新，关注到语言现象，印象深刻后半段，抓住两个独特的语言现象，把寓言推向深处，老师的教学语言非常贴近儿童。

15、《有趣的动植物》现代教育手段在这堂课的运用，交际情境有趣，注重交际礼仪，注重表达，小组合作学习有体现。

16、《保护有益动物》朴实、贴近低年级孩子眼里的特点

这些天听课下来一定对理想课堂和创新课堂有自己的思考，斗胆在这里跟大家分享我的思考。

首先，立化教材，取舍有道。

如今进入大数据时代，对传统的教科书提出挑战，而且对老师选用教材也提出挑战，我们要敬畏教材，虽然教材有不完美之处，也不一定适合每一个孩子，但是他凝聚了一大批思想者的智慧，关键看我们如何用教材教。

我想，要立体看教材，可否把教材当成是一个可以开发的资源包，我们可以删减，可以增，可以整合，可以重组，可以去挖掘教材中的全息元素。

建议，从语文素养，语言学习和能力发展角度去仔细梳理训练系列，读写之道，让教材立体又系统，这是我们自己要干的活。

取舍要有道，取舍要有法。

我想什么是重要的，什么该舍，什么该得？

好朋友推荐哈佛大学的书中两句话：

智慧往往是安静的，细微的，需要潜心理解的东西。

减法比加法更能使灵魂成长。

教材在用时先进行研究，然后找到最有价值的教学目标，最适合我的孩子的教学目标，最有发展性的教学目标，目标意识非常重要，你想要什么就在课堂上种什么，一定有所收获，目标意识非常关键。

然后基于教科书、基于儿童、基于文体特点。

关注文体，不能所有的文体都用一种方法去教，童话有童话的味道，寓言有寓言的味道，诗歌有诗歌的味道，散文有散文的味道，所以遵从文体特点还有课型特征，表达课不是整堂课没有阅读，只是侧重于表达，阅读系列也是不是没有表达，而是侧重于阅读，所以我想我们要让课程站起来，课程是跑道，要让学生立体地思辨，让孩子在跑道上跑得开心，可以设置不同课程，不同跑道。

如当前的单元整组、海量阅读、诗词吟诵等，这样的课以后的比赛还会出现。

特别注意，目标确定要实施，实施要有一贯性。

回顾16节课，是不是每一节课每个环节都贴近设置的目标，有没有偏移？

有没有偷换概念？

因生而定。

上课的老师们思考如何让学生接近达成目标，而不是偏离？

立化教材，取舍有道就是想清楚怎么去研究，怎么去锤炼取舍的眼光。

思考二：

遵循规律，落实语用。

语用就是言语实践，语用要与内容理解、情感熏陶和学法指导相融合的。

课堂要呈现丰富性，有意义的语言训练，抓文本中典型的语言现象，让学生走个来回。

课堂要呈现多义性要语用前提下的体验式学习，比如（个人想法，不一定成熟）结合孩子生活经历，唤起阅读多元理解，关注语言表达交互，让生充分展示，分享啊。

语用就是两句：

听说读写，反复结合，知能情意，始终贯穿，也就是说语用落实时要学习言与意的转换，转换是艺术。

各省市的课，怎么思考，怎么研究的，团队是怎么探索的，但是到了现场往往课山下来还有朗读、讨论、咀嚼、评价、练笔、整合不足等，这是转换艺术中的问题。

也可能是课堂上表现出来的动态生成的缺失，与课背后的思想无关，因为大赛课借班，压力非常大，备受煎熬，上完课才略轻松，如果自己感觉不好，还继续煎熬。

把大赛课当成思想者的课，这一切都可以抛开。

遵循规律，我尝试的分析，可能不成熟，遵循小语教学的规律。

小：

儿童元素，身体，年段生理特征成长规律，语：

语言本身规律，元素。

构词，构句、构段，成篇的方法特色等，教学的教更侧重教师的策略元素，从整体到部分到整体，先说后写，大胆试先仿写后评价，大赛是思想者的课，可以调整，学更多的是学习元素，学生的学习，认知有规律，读写结合、迁移创造都有规律，不知是否科学，但老师明白我的意思。

遵循这样的规律基于课程规范和标准，基于课堂规范，只有遵循规律，才可以把语用落到实处。

3、我的思考：

关注素养，提升学力

素养，对语文的听说读写烂熟于心。

看看课堂，我们发现不仅是这些还有讨论素养，讨论争起来？

争论该如何引领？

交际素养？

今天上午的口语交际，很欣喜，起来表示礼貌。

倾听素养，对话素养，有想法先听别人，再说个人建议，评价素养，先说好的，再说不足，别人说过的不重复等，这也许是通常所说的涵养，语文要关注立意更要关注立言。

情景作文课中，学生的表达：

留下是你的自由，我的心咯噔一下，老师反映快，正能量引导不够，怪现场老师，给予成人思考，有功利因素，给现场孩子掌声，后面的学生就从自由发展角度谈，正能量重要，个性允许保留，师可以尊重孩子，现场课对教师现场感和随机应变的能力要求很高。

学力的提升更关注学生从进课堂到出课堂的语文学力的提升。

桂林的孩子很好。

处理课堂上的操练和提升的关系，如何控制课堂节奏的缓急，练习的多少，深度的沉与浮，方式的同与异，均值得思考。

三个和大家一起思考的课题，可能研究的时间会很久：

1、遵守常规和追求创新的关系。

每个学段都有常用的常规训练和常规教学，是看家法宝，不要轻易丢弃，在传承基础上创新。

课堂教学模式创新有意义，理念先行，方法先行，简明高效。

2、是否尊重教材与适度拓展的关系。

有的课对教学内容有拓展，对教科书的目标进行调整，要寻找最佳，最适合最有发展性的目标，但是有的调整不那么恰当，假如我们自己还不太具备创新能力，不如先用好教材，先用好教材中的课标，更符合语文学习的基础。

3、教师指导与以生为本的关系。

总觉得老师问得多，指导细，说得话长，学生自主质疑，练习时间、交流时间不够，多数的大赛课，表达系列的课学生动笔的时机太迟，动笔的时间太少，尤其点评就是评讲缺失。

我们看到桂林孩子生机勃勃，其实我们的孩子也一样，但是孩子间有差异，家庭背景，教学元素不同，这样对老师的要求更高，学生觉得好玩的容易摘到桃子的学习才是有趣的，入心的，大赛课有小组合作学习，但还不是真正意义的学习共同体的建设把，我们要对话的形式，交互的角度让孩子充分自主参与，这样才可以满足现在孩子信息量越来越大，让他们感受课堂的活力，所以学习方式的转变势在必行。

我坚信两年一度的大赛一定会让我们看到老师们在这方面有更细更广地探索。

只有课堂有灵魂了，我们才会有有灵魂的教育，学生在哪里我们始终要记得。

感谢小语鼓励全领域的课堂教学展示，这是一种创新，虽然对很多问题我们依然迷惑，但是创新是一把双刃剑，它开启了思想风暴，我们会走出破霾之路，独立创新研究孩子研究语文。