思想品德深度教学的思考.docx
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思想品德深度教学的思考
思想品德深度教学的思考
思想品德深度教学的思考
随着新一轮程改革的稳步推进,堂教学出现了许多新气象。
多数教师在教学中,注意启发式教学,发扬教学民主,努力促进学生自主、合作、探究式学习,堂教学活起了。
与此同时,有些教师的教学则出现了较为严重的浅显化、表面化倾向,这严重地影响了教育教学的吸引力和说服力,严重地影响了教育教学的深刻性和实效性。
思想品德必须走出教学浅显化,让堂教学深刻起。
一、准确把握程要求,让教育教学目标落实到位
达成教学目标是堂教学的出发点和归宿,教学目标是否正确制订并有效落实,是衡量一堂优劣的根本尺度。
要保证教学有一个正确的航向,要保证教学有一个良好的深度与效度,就必须准确把握程要求,并有效实施程目标。
因此,学习掌握初中《思想品德程标准》,并与小学《品德与生活程标准》、《品德与社会程标准》进行比较显得尤为重要。
帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》程的核心,其程目标是“发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
”
初中《思想品德程标准》以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为程追求。
“程的任务是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过有积极健康的生活。
”
紧紧扣住程目标,不虚化、不弱化、不低化、也不扩大化方能达到应有的教学深度,收到应有的教学实效。
二、优化情境设计与处理,让教学时刻牵动学生思想
教学情境是引导师生参与教学,推动教学过程,达成教育教学目标的重要载体。
创设良好的教学情境,能激发学生的探究欲望,触动学生的心灵,启动学生的思维,促进教育教学活动有效进行。
1、情境设计要有思想性、启发性、探究性、激情性
情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。
在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高判断选择能力,提高社会适应能力。
如,一位教师在教学“两代人的对话”时设置如下情境——
情景一:
模拟对话
周末一个下午,同学约你去打篮球。
妈妈坚决不同意:
“人家姚阿姨家的磊磊整天都呆在家里的,干什么都用功,哪像你,整天就知道吃喝玩乐。
写完作业就算事了……学学人家磊磊吧,每次考试都不是第一名,就是第二名,你?
哼!
就这样玩下去,将只能去要饭……”
对话目的——①说服妈妈同意自己去玩篮球。
②妈妈已经是第101次这样数落你了,让妈妈停止唠叨。
情境二:
实战演练——《我没谈恋爱》
你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水,被妈妈看见。
回家后,妈妈怒目圆睁……
要求:
分角色扮演剧中人物,采取恰当方式化解两代人的矛盾。
两个情境的设置均于学生现实生活,学生深有感触,有些学生甚至有相似的经历,怎样“对话”?
学生有需要、有兴趣,也有深入探究交流巨大空间。
情境的设计与选择必须具有启发性。
问题的设计要利于思辨,注意把握角度和难易度,让学生能够思辨,愿意思辨,深入思辨,通过活动真正达到诱思、悟理、激情的效果。
如,有的教师在教学如何加强“未成年人的保护”时,一开始就设置一组对比性案例。
案例一、小女孩面对绑架沉着机智,巧周旋化险为夷;案例二、力量悬殊,盲目反抗,花季少女街头被害;案例三:
某女生宿舍一味沉默,屡遭侵害。
探究问题:
①同样是面对不法侵害,为什么会出现不同结果?
②如果你遇到类似情况,会怎么办?
对比而富有启发性的问题情境,直接把学生的思维引入深层次。
2、挖掘情境背后丰富内涵,不断升华认识
情境问题的价值往往是多元的,情境背后蕴含着多层次、维度的意义。
教学要充分利用好教学情境,要深刻剖析其多层次内涵,要深刻分析多维度的意义,要深刻探究事物发展变化的多种可能,只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息,升华对事物的认识,把握事物的真正价值,掌握解决问题的方法,提高分析和解决问题的能力。
如,有的教师在利用田世国献肾救母的事例时,不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母,而且引导学生感悟到爱是需要付出的,而付出与奉献能够获得幸福和快乐,孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。
有的教师注意引导学生升华认识,如教学自信自尊,将个人自信自尊,上升到民族自信自尊;教学尊师爱师,强调我爱我师,同时要爱天下老师;教学孝敬父母,引导学生爱我父母,也爱天下父母,“爱亲者,不敢恶于人;敬亲者,不敢慢于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。
这些有效挖掘与升华,会使教学更深刻,会使教学产生更深刻的意义。
3、加强情境处理的严密性,彰显逻辑的力量
有些教师的看起似乎并不怎么“华丽”“热闹”,却非常吸引人、震撼人,这些吸引力、震撼力自何处?
往往自教师准确的概念、正确的判断、严密的推理。
是逻辑的力量吸引了学生,征服了学生,陶醉了学生。
程本身有其深刻的理论逻辑,教学情境亦蕴含着丰富的生活逻辑。
教学要坚持科学性原则,遵循逻辑的基本规律,让严密的逻辑、缜密的思维使教学表现出科学之美,闪耀着思想的光辉。
三、强化知识间及知识与学生已有经验的联系,让知识在学生头脑中有效构建
知识是有结构的。
知识中的联系赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑。
教学中,我们应强化知识间的联系,让学生了解知识丰富的背景和严密的逻辑结构,以帮助学生深刻把握知识,理解教学内容。
如教学“走可持续发展道路”时,有的教师联系如下内容:
发展的含义——《寂静的春天》——世界的发展状况——联合国可持续发展大会——我国资环境状况及对经济社会发展的影响——我国的基本国策——我国科学发展取得的成就、面临的突出问题——今后的要求与行动。
丰富的知识背景、大量的现实材料,有利于帮助学生更加深刻地了解我国的可持续发展道路,理解我国保护资环境国策,增强危机意识和责任意识,提高保护资环境的自觉性和主动性。
“教育的过程是一个对‘公共知识’进行转换、生成个人意义的过程。
丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学,无论采取什么样的手段和方法进行教学,在本质上都是‘灌输’。
”将“公共知识”转换、生成个人意义,其根本前提是“知识与人的相遇”。
就是说,教育教学中要依赖于学生特定的经验,密切联系学生生活,将知识教学与学生的生活经验结合起,让学生在思考感悟中、在彼此分享中丰富扩展自己的经验,掌握知识和技能。
例如,教学怎样与老师有效沟通的教学内容时,许多教师设置日常师生交往的情境,让学生运用已有经验交流探讨,这对于端正师生交往的态度,掌握师生交往的方式、方法和策略会收到良好效果。
四、加强教学评价,让评价有效引领学生思维和行动的航向
评价是教学工作中一个非常重要的环节,必须不断完善和改进。
堂教学中,必须注意评价时间的及时性、评价内容的丰富性、评价方式的多样性,通过准确客观的评价,给学生以方法的指导、思维的启迪和行为的引领。
评点一个点子、一种方法、一种策略,让学生会思考,更聪明。
评点一个用词、一句表达、一段陈述,让学生会说明,更睿智。
评点一个动作、一种行为、一种习惯,让学生讲明,更优雅。
为学生的善意义举而感动,为学生的深刻见解而赞叹,为学生的勇敢自信而高兴,为学生的异想天开而喝彩,通过评价给学生添动力,导航向。
让评价拥有巨大的教育力量,让评价蕴含深刻的智慧,让评价展现出高超的艺术。
五、增强活动的实践性,让学生深度感悟,深度体验
教学过程中要注重学生的情感体验和道德实践,不断创造条,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
教学要引导学生深度实践,在活动中真正理解实践的目的与意义;要引导学生深度体验,在特定的情境中,历经接受、批判、反思和建构的主观内省过程,而获取客观事物与自身意义关联与价值。
如,有的教师在教学“我与父母交朋友”时,堂上开展“告诉爸爸妈妈——我的心里话”(写出下交给父母,迈出沟通第一步),拟一条手机短信问候爸妈,后实践作业“给爸爸洗一次脚,给妈妈梳一次头”;又如上述“两代人的对话”中的模拟对话、模拟表演活动,都通过“活动——体验”的过程,深化学生对思想道德价值问题的理解,促进道德践行。
一位老师在教学《我爱我师》时,是这样引导学生实践体验的。
首先讲了《蓝丝带的故事》——
有一名叫牛牛的学生,他平时调皮捣蛋,是个令老师十分头痛的学生。
进出办公室受训也是他的“家常便饭”。
今天,他又被老师叫到了办公室。
在走向办公室的途中,小家伙心中不停的“打鼓”:
老师为什么要叫我?
难道今天我又做错什么事情了……?
刚一进办公室,老师便微笑地看着他说:
“牛牛,这次考试,你的进步太大了,而且在这次全校的体育比赛中你也取得了可喜的成绩,非常不错!
我觉得你在班上是非常重要的一员,你的进步老师看在眼里。
今天老师要送给你一小小的礼物!
”牛牛迫不及待地打开桌上的小盒子。
一根不起眼的蓝丝带跃然眼前。
老师对他说:
“知道为什么老师要送根蓝丝带给你吗?
”老师一边把蓝丝带拿出一边拉着牛牛的手,把这根丝带系在了他的小手上。
对他说:
“我要让你知道,系这条蓝丝带的学生对整个集体说是非常重要的,对老师说也很重要!
老师同学很感谢你为班级所做的一切。
牛牛!
你对我们很重要。
同时老师希望你能把这根蓝丝带传递下去,用同样的方式告诉你想感谢的人,他对你很重要,好吗?
”牛牛感动得泪流满面。
接着,教师说:
蓝丝带,一根不起眼的蓝丝带却蕴含着这么多的感动!
亲爱的同学们,听了这个故事后,你是否能发现在你身边也有非常重要的人呢?
如果这个故事使你有所感悟,如果在你身边也有对你说非常重要的人,希望你能把这根(教师制作的)蓝丝带送给他(她),相信你一定会有不一样的收获!
活动开始后,有的将蓝丝带送给了父母,有的送给了老师,有的送给同学,有的送给了其他关心帮助过他们的人,并送上了真诚的祝福。
活动很成功,学生触动很大,感受很深,体验也很深。
通过深度体验与感悟,同学们进一步感受到了爱,也进一步学习了如何表达爱,进一步懂得了怎样感恩报恩。
六、加强教学的人性,让教学展现化的魅力
铃声响了,我去初一(4)班上品德,这一节要讲“亲情之爱”。
我介绍了纪伯伦的散《母亲颂》,又请全班同学一起吟读了泰戈尔的小诗《仿佛》。
诗很短,语言也朴素。
女孩子声音本就轻柔,就连那些一刻都不肯安静的小马驹,那些男孩子,也轻轻地、低低地吟读了,教室里开始弥漫着一种温暖的气息——我可以开始了!
我问:
“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?
”“知道!
”“知道!
”一片叽叽喳喳就是回答。
“生日那天,爸爸妈妈向你祝贺吗?
”“当然祝贺啦!
”“祝贺的!
”还是一片叽叽喳喳,还有的显出不屑一答的神色。
“‘知道的’‘祝贺的’请举手!
”
他们骄傲地举起了手,神气十足地左顾右盼。
…………
这是某教师品德教学的一个片段,教学中弥漫着浓浓的化气息,充满着深深的人关怀。
气氛很温馨,情境很优美,令人很感动,教学自然也会收获良好的教学效果。
人性是思想品德程的基本特点,也是思想品德教学的基本要求。
落实人性,要体现以人为本的原则,要关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,尊重学生的个性,促进学生人格健康发展,同时要注重以民族精神和优秀化影响学生、培养学生。
教学中,适时将经典理论、经典诗、经典故事、经典歌曲等渗透进去,既给学生以思想教育、化熏陶,也美化了堂,提高了教学的品味。
思想品德教育教学充满思想,充满智慧,充满化,才会彰显出更加迷人的魅力!
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