人教部编版二年级语文下册第25课《羿射九日》精品教案.docx

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人教部编版二年级语文下册第25课《羿射九日》精品教案

25　羿射九日

妙析教材

这篇课文是一个神话故事，讲了调皮的十个太阳不轮流值日，一起跑出来，炙烤大地。

神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，射下九个太阳，只留下一个太阳，让大地重新现出了勃勃生机。

故事情节引人入胜，表现了上古时代人类征服自然的愿望。

学情分析

这个故事可能部分学生听说过，但是学生可能会有很多疑问，如：

“太阳真能射下来吗？

”“人跑得过太阳吗？

”……这就需要教师在教学中进行适时的点拨、引导。

教学建议

教学中要注重学生默读课文习惯的养成，做到默读时不指读、不出声。

注重学生交流能力的提高，让学生有交流的欲望，勇于交流，发表自己的意见。

教学目标

【知识与技能】

1．会认12个生字，会写9个生字。

2．默读课文，做到不指读。

3．根据提示，讲讲这个故事。

【过程与方法】

分组讨论，学生自主感悟。

【情感、态度与价值观】

体会上古时代人类征服自然的愿望。

重点难点

重点

1．会认12个生字，会写9个生字。

2．默读课文，做到不指读。

3．能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。

难点

体会上古时代人类征服自然的愿望。

教学准备

教师：

多媒体课件，生字卡。

学生：

搜集关于羿的资料。

课时安排

2课时

第一课时

一、课时目标

1．会认12个生字，会写9个生字。

2．默读课文，了解课文的主要内容。

二、重点难点

重点

会认12个生字，会写9个生字。

难点

默读课文，了解课文的主要内容。

三、揭示课题

1．师：

同学们，你们知道女娲补天的故事吗？

（师讲故事）

2．师：

今天咱们再来读一个神话故事。

（板书课题，齐读课题）

四、初读课文，扫清字词障碍

1．学生默读课文，圈出生字新词。

2．学习生字。

出示生字：

射　值　熔　艰　箭　裂　窜　炎　庄　稼　滋　腾

（1）指名读。

（2）同桌互读。

（3）“开火车”读。

（4）全班齐读。

3．学习新词。

出示词语：

东边　光明　觉得　值日　火球

沙石　人类　艰难　决心　苦海　炎热　害怕　从此　东方　西方　花草树木　重新　生机

（全班齐读，老师相机指导。

）

4．引导：

请你再读课文，找出你不懂的词语，集体讨论。

五、默读课文

1．自己默读课文，注意不出声、不指读。

边读边标出自然段序号。

2．你知道课文主要讲了什么事吗？

（天空中出现了十个太阳，羿射掉了九个，只留下一个为人类造福。

）

六、指导写字

1．课件出示要求会写的生字。

2．运用课件形象地指导书写。

（1）写正确。

值：

人（亻）站得直，“直”别少写一横。

（2）写美观。

“类”上小下大，“大”要托住“米”。

3．师范写，学生书空。

4．学生在书中田字格里描红、临写，写完后小组评比，将写得正确美观的字在全班展示。

七、梳理板书

羿射九日

觉

值

类

艰

弓

炎

害

此

新

第二课时

一、课时目标

1．根据提示讲讲这个故事。

2．理解课文内容，体会上古时代人类征服自然的愿望。

二、重点难点

重点

根据提示讲讲这个故事。

难点

体会上古时代人类征服自然的愿望。

三、复习导入

1．课件出示生字新词，指名认读。

2．游戏识字，同桌书空，互猜生字。

四、精读课文，理解感悟

（一）学习第1～3自然段。

1．指名读第1～3自然段。

2．你能用自己的话说说这3个自然段分别写了什么内容吗？

3．读完这3个自然段后，你知道羿要射日的原因了吗？

（教师相机板书）起因：

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

4．请你找出文中描写大地被炙烤的句子，读一读。

（禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。

）

这个句子是个排比句，连举了四个例子，连用了四个“被”字，突出了大地被太阳炙烤的景象，从侧面烘托了人们无法生存下去的原因。

（二）学习第4～6自然段。

1．默读第4～6自然段，思考：

羿是怎样射下太阳的？

2．从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。

这里的“九十九”不是确切的数字，只是一种代指，强调了羿为射太阳走了很远的路。

3．看图说一说羿是怎样射日的。

4．从羿射日的动作中你又领悟到了什么？

（羿射日的动作：

登上、搭上、拉开、对准；从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超，不愧为神箭手。

）

5．为什么羿没有射下所有的太阳？

（因为天上没有了太阳，整个世界将一片黑暗。

庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

）

6．读到这里，你感觉羿是个怎样的人？

（从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。

）

（教师相机板书）经过：

羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。

（三）学习最后一个自然段。

1．指名读。

2．这段话告诉了我们什么？

（大地上重新现出了勃勃生机。

）

（教师相机板书）结果：

大地上重新现出了勃勃生机。

（四）你觉得故事里哪些内容很神奇？

小组内同学互相交流一下。

五、讲述神话故事

1．多媒体整体回顾课文内容。

2．根据板书，小组内同学尝试讲故事，若一个同学讲不完整，其余同学进行补充。

3．指名讲故事。

4．配上动画讲故事。

六、课外拓展

你还知道哪些神话故事？

把自己读过的神话故事讲给大家听听吧！

七、梳理板书

羿射九日

起因：

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

经过：

羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。

结果：

大地上重新现出了勃勃生机。

八、教学感悟

神话故事文本的特点就在于充满了神奇的想象力，让学生感受羿射九日的神奇是我引导学生学习的重点。

教学本文时，我通过多种方法来感悟神话的这种奇特，开启学生丰富的想象力，走进神话瑰丽的想象天地。

接着引导学生根据提示的内容讲故事，从而理解与感受课文。

羿是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造出来的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。

要把这种美学价值传承给学生，就要抓住人物高大、勇敢、献身的三个特点，展开文本的教学。

总之，神话的教学不仅要让学生了解传统文化，更多的应该让学生热爱神话，感受神话的独特魅力。

《羿射九日》教学设计

教学目标

　　【知识技能】

　　学会写本课的9个生字，认识本课的12个生字。

理解词语的意思。

　　【过程与方法】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，能够讲述羿射九日的神话故事。

　　【情感态度与价值观】

　　体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1.识字、写字，理解词语的意思。

　　2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　1．教学重点是了解课文内容。

　　2．能够讲述羿射九日的故事。

　　第一课时

（一）引入课题。

　　1．动画片《女娲补天》片段，这是一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉？

你喜欢神话故事吗？

　　2．今天我们就来学习一篇神话故事[出示课题：

羿射九日]

（二）初读课文，感知内容

　　1.咱们先来听听这个故事，好吗？

播放视频。

　　2.你想不想也来读读这个故事？

那咱们得先来认一认本节课生字？

　　在刚才的读书过程中，老师发现大家的读书姿势很好，大多数小朋友已经将课文中的生字词圈画出来了，这是很好的学习习惯。

　　借助拼音自由去拼音读,指名读，齐读。

　　教师相机提示“稼”读轻声，“窜、滋”是平舌音，“值、射、熔、庄”是翘舌音，“艰、箭”是前鼻音，“腾”是后鼻音。

　　告诉我你读懂了那个词语？

你既可以解释也可以通过做动作、换词告诉我。

　　3.练习朗读

　　小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？

（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。

（注意读书姿势：

双手捧书，眼离书本一尺）

（2）指名朗读课文。

　　教师提出读书要求：

其他同学认真听，评议朗读情况。

　　（3）教师重点指导以下4个句子：

　　①禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。

　　②他翻过来九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。

　　③他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

　　④土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

　　（4）再读课文，争取读准每个字的音，比一比谁的舌头最灵活！

　　（5）课文读正确了，能不能流利地读一读？

做到“不顿读、不添字、不漏字、不换字”？

学生自由读课文，读不流利的多读几遍。

　　4.小组合作，交流课文主要内容，填空。

（1）出示：

　　天上同时出现（）太阳，（）都快被烤焦了，（）就准备救人们于水火之中。

他一口气射掉了（）太阳，留下（）太阳让它造福世界。

从此，太阳每天从（）升起，从（）落下。

（）渐渐滋润起来，（）渐渐繁茂起来，（）奔腾欢唱，大地（）现出了勃勃生机。

（2）小组内交流。

　　（3）指名汇报，填空。

　　（三）书写生字，重点指导

　　1．小朋友们课文读得真好，那字肯定能写得更好。

说说怎样才能把字写好呢？

　　相机指导：

写字之前要仔细观察，观察字的结构；字在田字格中的位置；观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。

待到心中有字，才能下笔。

好，这节课我们来学习这几个字。

　　2．课件出示生字：

　　觉值类艰弓炎害此新

（1）这几个字，你已经记住了哪一个？

你是怎么记住的？

（师生交流）

　　我是这样记住这个字的（从结构、部首、形似字比较记忆，再领着同学书空。

（2）重点指导

　　“觉”注意上面是个“学”字头，下面是个“见”，千万不要写成“贝”。

　　“值”①：

注意右边的“直”下面不是“且”，多一横。

　　②扩词练习：

值日值钱值得

　　③教师范写。

　　“此”第四笔是提，第六笔是竖弯钩。

　　3．学生写字，注意提醒坐姿。

　　4.展示、评价。

　　（四）巩固练习

　　打开“新课堂”完成读拼音写词语。

（自己完成后，同位互改，同位认为写得满意加一颗星。

教师展评，鼓励学生写正确，写整洁。

）

　　（五）布置作业

　　把这个故事读给家人听。

　　第二课时

（一）复习引入

　　1.开火车，抢树叶。

（分组开火车读另一组树上的字，把它抢到自己这一组的大树上来。

）

　　2.自由选择课文的一部分感情朗读，并展示给小组的同学听。

（二）再读课文，整体感知

　　1．自己轻声读课文，注意把字音读准。

边读边标出自然段。

　　2．刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看。

　　[出示：

扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。

　　神弓神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。

　　（三）精读课文，重点突破

　　再读课文，你都读懂什么了？

　　[随机教学]指名反馈

　　1．（生1：

我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话，所以羿才去射日的。

）

　　你是从哪儿读懂的？

[指名读第1-3自然段段]

　　其实这里介绍的就是羿射九日的原因。

　　2．还读懂了什么？

（生2：

我读懂了羿是怎么射日的。

）

（1）你是从哪儿读懂的？

为大家读一读好么？

（生读第4段）其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么？

（2）你认为哪里不好读，需要老师同学帮助？

　　出示（蹚过嗖爆裂乱窜噗噗）

　　齐读

　　（3）默读第4段把描写羿射日的句子画一画。

　　（4）读一读你画的句子。

　　“他翻过来九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。

　　他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。

接着，噗噗地掉在地上。

”

　　（5）[出示图片]看图填空，说一说羿是怎样射日的？

　　（6）看图用自己的话说一说

　　（7）读到这里，你感觉羿是个怎样的人？

（英雄）

　　3．质疑：

为什么只射了九个就不射了？

（1）指名读第六段

（2）反馈：

出示

　　“天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。

羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

于是，羿留下了最后一个太阳。

”

　　（3）你感觉羿是个怎样的英雄？

（聪明，关心百姓）

4．是呀！

多好的英雄呀！

[生齐读第六段]

　　（四）讲述神话故事。

　　1．整体回顾课文内容。

　　起因 经过 结果

　　十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

 大地上重新现

　　出了勃勃生机。

　　2．在读熟课文的基础上，参照上面的表格提示，复述课文。

注意，前后连贯，语言流畅，通顺，表达清楚。

　　3．小组内合作：

用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗？

（学生看动画练讲故事，教师巡视）

　　4．小组展示。

　　（五）积累提高，拓展训练

　　1.你还知道哪些神话故事？

愿意讲给大家听听吗？

　　预设：

《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等。

　　2.说说你想对羿说什么。

（1）如果你喜欢写，就拿出手中的笔，写一写。

（2）如果你喜欢画，就拿起笔，画一画。

　　板书设计

　　原因：

十日当空，万物生灵涂炭

　　翻过蹚过来到

　　羿射九日经过：

搭上拉开一口气无私奉献

　　留下一个太阳大英雄

　　结果：

万物现出勃勃生机

《羿射九日》教学反思

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。

通过对这节课的教学，我做了如下几点反思：

在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。

安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。

学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。

让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。

然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。

教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

《羿射九日》教学反思

后羿射日是一个古老的神话故事。

文章内容精练，结构紧接，语言简单生动，易于理解。

学生通过对这篇课文的学习习得语文知识，并且感受神话传说的魅力，对神话故事产生浓厚的爱好。

前些日子，我讲了这篇课文，下面结合自己对教材的解读、教学的设计以及课堂教学情况谈谈自己的想法。

通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：

1、正确认读本课12个生字，会写田字格里的9个生字。

2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。

3、理解课文内容，体会后羿一心为民除害的大无畏精神。

针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：

第一课时的教学，我分为以下几步来进行：

第一，通过师生谈话，导入新课。

第二，针对课题质疑。

第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？

第四，解决针对课题提出的简单问题。

第五，学习生字，记忆字形。

第二课时的教学这样来进行：

第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。

第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。

第三，拓展延伸，激发阅读爱好。

通过对这堂课的教学我做了如下几点反思：

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。

因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。

所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。

这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。

例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：

假如人们出来后会怎么样？

课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：

这漂亮的世界还会有什么？

还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？

在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：

你觉得后羿是怎样一个人？

然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。

最后，进行交流。

在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。

有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。

学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。

在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。

我先引导学生弄明白为什么会这样？

还有进行想象人们的痛苦。

接着，我问：

原来的世界什么样子？

学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？

并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：

生活在这样的世界中，人们什么感受？

学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。

之后，我说：

多么漂亮的世界呀！

可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！

更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

《羿射九日》教学反思

在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。

因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。

所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。

这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：

你觉得后羿是怎样一个人？

然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。

最后，进行交流。

在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。

有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。

学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。

在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是很好。

例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。

还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。

可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。

此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。