苏教版六年级下册第三单元教案表格式.docx

苏教版六年级下册第三单元教案表格式.docx

《苏教版六年级下册第三单元教案表格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级下册第三单元教案表格式.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版六年级下册第三单元教案表格式

个人初备案

二次备课

课时

第1课时

课题

图形的放大与缩小

（一）

授课类型

新授课

教学目标

1.使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比把一个简单图形按指定的比放大或缩小。

　2.使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

教学

重难点

重点：

理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。

难点：

使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。

教学手段

多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、情境引入

情境演示：

呈现例1图片，在电脑上拖动鼠标并把长方形图片放大的情境。

师：

把放大前后的两幅画相比，你能发现什么？

揭示课题：

长方形的长和宽与原来相比，其中变化有什么规律？

这就是（板书课题：

图形的放大与缩小）

二、探索新知

教学例1

1.认识图形的放大

分析题意，出示例1中两幅图片长和宽的数据。

　图1长是8厘米、宽是5厘米

　图2长是16厘米、宽是10厘米

数据比较：

两幅图的长有什么关系？

宽呢？

把图形的每条边放大到原来的2倍，就是把图形按2：

1的比放大。

刚才我们在电脑上操作时，把原来的一幅长方形按怎样的比放大了？

2.认识图形的缩小。

我们能把一个图形按一定的比放大，先独立思考这样才能把一个图形按一定比缩小。

尝试练习：

把第一幅图按1：

2的比缩小，缩小后的长和宽应是原来的几分之几？

各是多少厘米？

教学例2

1.出示例2

引导尝试：

如果要把第一幅图按3：

1放大是什么意思？

放大后的长、宽各是原来的几倍？

各应画几格？

再按1：

2的比缩小，缩小后的长与宽各应是原来的几分之几？

各是多少厘米？

2.探索规律：

放大和缩小后的图形与原来的图形相比，你有什么发现？

3.教学“试一试”

师：

量一量，斜边的长也是原来的2倍吗？

你发现什么？

三、练习提高

做“练一练”

做练习九第1、2题。

第1题要引导学生具体分析相关图形边的长度，并完成填空，再组织交流。

4、总结评价

放大和缩小后的图形与原来的图形有什么关系？

你还有什么疑问？

作业布置

做练习九第1、2题。

板书设计

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第2课时

课题

图形的放大和缩小

（二）

授课类型

新授课

教学目标

1.理解比例的意义。

2.能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。

3.在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。

教学

重难点

重点：

理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。

难点：

在学生观察、交流的过程中，发展学生的探究能力和精神。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

4.加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。

教学手段

两张照片、多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、复习导入

1.昨天学习了图形的放大和缩小？

放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？

2.关于比你有哪些了解？

3.化简比：

12:

48:

18

4.求下面比的比值：

12:

48:

185.4:

0.94.4:

4

二、教学比例的意义

1.教学例3

（1）观察、分析：

呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。

图2是图1放大后得到的。

师：

你能分别写出每张照片长和宽的比吗？

（2）比较、发现：

比较写出的两个比，说说这两个比有什么关系？

师：

你是怎样发现的？

（3）明确概念,揭示：

像这样的式子就叫做比例。

（4）你能说说什么叫比例吗?

（让学生充分发表意见,在此基础上概括出比例的意义）

（5）学生读一读。

2.学以致用

（1）学习比例的意义有什么用呢？

（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？

学生独立完成，再说说是怎样想的？

由此可以使学生对比例意义的丰富感知。

（3）你能根据以上照片提供的数据，再写出两个比，并将它们组成比例吗？

3.活学活用

你能根据以上的理解，再写出两个比，并将它们组成比例吗？

说出为什么能组成比例

三、巩固练习

1.做练一练，学生独立完成，再逐题说说判断的思考过程。

2.做练习九第3题。

3.做练习九第4题,独立审题，说说解题步骤，在独立完成。

同时找两个同学板演。

4.做练习九第7题

四、全课小结

通过本课的学习，你有哪些收获？

你理解比例的哪些有关知识？

能和同学做个交流吗？

作业布置

补充练习：

从12的因数中任意选出4个数，再组成两个比例式：

（）：

（）=（）：

（）

（）：

（）=（）：

（）

板书设计

图形的放大和缩小

比例：

表示两个比相等的式子

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第3课时

课题

比例的基本性质

授课类型

新授课

教学目标

1.使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

2.理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

3.通过自主学习，让学生经历探究过程，体验成功的快乐。

教学

重难点

重点：

理解并掌握比例的基本性质。

难点：

引导观察，自主探究发现比例的基本性质

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。

教学手段

小黑板、多媒体

教时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，教学比例的基本知识。

1.复习：

师：

什么叫比例？

下面每组中的两个比能否组成比例？

出示：

1/3∶1/4和12∶9；1∶5和0.8∶4；

7∶4和5∶3；80∶2和200∶5

学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书：

1/3∶1/4＝12∶97∶4≠5∶3

1∶5＝0.8∶480∶2＝200∶5

2.认识比例各部分的名称

（1）介绍“项”：

组成比例的四个数，叫做比例的项。

（2）3 ：

5  =  18  ：

30学生尝试起名。

（3）如果把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项吗？

（4）已经知道了比例各部分名称，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？

师：

刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。

老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？

告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。

二、教学例4

1.提问：

你能根据图中的数据写出比例吗？

2.学生先独立思考，再小组交流，探究规律。

3.验证：

是不是任意一个比例都有这样的规律？

①显示复习题（4组）：

1/3∶1/4和12∶9；1∶5和0.8∶4；

7∶4和5∶3；80∶2和200∶5

学生验证。

②学生任意写一个比例并验证。

教师将学生所举比例故意写成分数形式。

追问：

哪两个是内项，哪两个是外项？

让学生算出积并结合回答板书。

通过交叉连线使学生明确。

   师：

老师也写了一个比例（板书：

3∶2＝5∶4），怎么两个外项的积不等于两个内项的积！

你们发现的规律可能是有问题的。

    引导学生得出：

你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的。

因为3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。

只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。

   师：

很有道理！

同学们很会观察，很会猜想，很会验证，自己发现了比例的基本性质。

③如果用字母表示比例的四项，即a：

b=c：

d，那么这个规律可以表示成什么。

④完整板书,读书P44页，勾画。

4.小结：

刚才我们是怎样发现比例的基本性质的？

（写了一些比例式，观察比较，发现规律，再验证）

5.比例的基本性质的应用

（1）比例的基本性质有什么应用？

（2）做“试一试”：

出示“3．6：

1．8和0．5：

0．25”。

a.先假设这两个比能组成比例，让学生自己根据比例的基本性质判断，如果能组成比例就写出这个比例式。

提问：

3．6：

1．8和0．5：

0．25能组成比例吗?

根据比例的基本性质，能判断两个比能不能组成比例吗？

b.说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外项和内项的积。

C.根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。

三、综合练习

1.完成练一练。

2.在（）里填上合适的数。

1．5：

3=（）：

412：

（）=（）：

5

先让学生尝试填写，再交流明确思考方法。

3.补充一组灵活训练题：

A.如果让你根据“2×9＝3×6”写出比例，你行吗？

你能写出多少个呢？

B.你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗？

若能，请把组成的比例写出来。

C.你能从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例吗？

四、全课小结：

这节课上，同学们不仅探索发现了比例的基本性质，还能自觉地运用比例的基本性质，去判断两个比能否组成比例，去求比例中的未知项。

能告诉我比例的基本性质是什么吗？

你觉得学了它有什么用处？

作业布置

1.集体练习：

做练习十第1、3题

2.独立完成2、4题。

板书设计

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第4课时

课题

解比例

授课类型

新授课

教学目标

1.使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。

2.使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受比例的基本性质在生活中的应用，进一步发展学生的应用意识。

教学

重难点

重点：

学会解比例。

难点：

掌握解比例的书写格式。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

4.加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。

教学手段

多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、铺垫孕伏

1.解下列简易方程，并口述过程。

2.什么叫做比例？

什么叫做比例的基本性质？

3.应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？

6∶10和9∶15　20∶5和4∶1　5∶1和6∶2

4.根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其它等式。

二、教学新课

1.出示例5

（1）审题，帮助学生理解题意。

提问：

怎样理解“把照片按比例放大”这句话？

（2）如果把放大后照片的宽设为X厘米，那么，你能写出哪些比例？

引导学生写出含有未知数的比例式。

（3）讨论：

怎样解比例？

根据是什么?

（4）思考：

“根据比例的基本性质可以把比例变成什么形式？

”

（5）让学生把解比例的过程完整地写出来。

指名板书。

2.总结解比例的过程。

3.补充练习：

利用比例的基本性质，把下列比例改写成含有未知数的等式。

（投影出示，由学生独立完成后汇报。

）

三、巩固练习。

1.做“练一练”

2.做练习十第6、7题。

先说说按比例“缩小或放大“的含义。

再列出相应的比例式并求解。

3.做练习十第8题。

学生独立审题并解题。

讲评时重点指导学生解决第

（2）问。

四、全课小结：

1.通过本课的学习，你有哪些收获？

2.这节课我们学习了解比例。

想一想，解比例的关键是什么？

（根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程），然后再解简易方程即可。

作业布置

练习十第5题。

板书设计

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第5课时

课题

比例尺

授课类型

新授课

教学目标

1.使学生在具体情境中理解理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺。

会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。

2.使学生在观察、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣。

教学

重难点

1.使学生理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺。

2.使学生理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

教学手段

多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、引入

1.准备练习。

1厘米＝（ ）毫米

1分米＝（ ）厘米

1米＝（   ）分米

1千米＝（  ） 米

20米＝（  ）厘米

50千米＝（   ）厘米

30厘米＝（   ）分米

60毫米＝（  ）厘米

2.初步感知。

师：

请同学们观察下面这两组图：

（电脑演示）出示一幅中国地图和国旗的平面图。

再依次点击，出现一组大小不同的地图的平面图和国旗的平面图。

让学生观察，你发现了什么？

什么变了？

什么没变？

3.新课引入：

我们可以把地图和国旗画在图纸上，同样也可以把我们的房子缩小后画在图纸上。

老师想购买一套房子，我在售房中心看房时，一位销售员给我推荐了两套住房，可是他只给我看了一下图纸（图纸如下所示），我买房的标准是想要面积大一些，我想请同学们帮帮我这个忙，好吗？

师：

看来同学们的意见不统一了，目前还不能帮老师确定到底购买那一套住房，那么，住房平面图与实际的房屋之间有什么关系呢？

]

学完今天的内容（板书：

比例尺）我们再来研究一下，到底哪套房子面积大一些。

二、自主探究，理解比例尺的意义。

1.出示例6，读题。

发表格,思考：

什么是图上距离？

什么是实际距离？

试着写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。

图上距离

实际距离

图上距离与实际距离的比

长

宽

反馈交流：

2.探索写图上距离和实际距离的比的方法。

提问：

你觉得在写比的时候有什么要注意的？

图上距离和实际距离单位不同，怎样写出它们的比？

引导学生通过交流，明确方法：

学生独立完成后，展示、交流写出的比，强调要把写出的比化简。

3.揭示比例尺的意义以及求比例尺的方法。

提问：

这张长方形草坪平面图的比例尺是多少？

启发：

可以怎样求一幅图的比例尺呢？

根据学生的回答，相机板书：

三、进一步理解比例尺的实际意义，认识线段比例尺。

1.提问：

我们知道这幅图的比例尺是1：

1000，也可以写成1/1000。

1：

1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。

指出：

为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比。

像1：

1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。

2.请说出以下地图中数值比例尺的实际意义：

（单项训练：

P49页练一练）

3.教学线段比例尺

4.出示下图：

你能找到下面两幅图中的比例尺在哪里？

你能说出比例尺是多少吗？

比例尺1：

1000还可以用下面这样的形式来表示。

进一步指出：

像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。

提问：

从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？

图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？

这与1：

1000的含义相同吗？

你能说出下面地图的比例尺的实际意义吗？

四、注重实践，运用比例尺

1.求出照片中的比例尺。

出示自己的照片：

①提问：

你能算出这幅图片的比例尺吗？

要求这幅图的比例尺，我们要知道哪些条件？

（本人身高1.70米，图上身高20厘米）

要求学生自己求出比例尺。

（标上比例尺）

②出示另一张自己的照片

提问：

图上身高11厘米，这幅片的比例尺又是多少呢？

小结：

选用不同的比例尺，图片的大小是不同的。

2.反例渗透。

出示照片一：

讲解：

同学们看这张照片。

我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了24倍

也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶24，同学们看看我现在像什么呢？

是不是有点像豆芽？

！

出示照片二：

讲解：

这张照片，我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了10倍

也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶10，所以我就变成这样了！

五、拓宽视野，认识放大比例尺

1.出示已求出的1∶16的照片。

说明：

这张照片是把真人缩小了，有没有把真人放大了的呢？

2.说明：

刚才，我们所学的都是把实际距离缩小了的比例尺。

其实在我们生活中还有很多放大的比例尺。

3.即时反馈：

谁能说说：

1∶20和20∶1有什么区别呢？

六、课堂小结，回顾比例尺

1.你学会了什么？

你有哪些收获和体会？

2.在生活中找找，哪些会用到比例尺？

3.指出练习中的注意点。

作业布置

1.说出下面各比例尺表示的意思。

1∶40000　　　　　　

2.在一幅某乡农作物布局图上，20厘米表示实际距离16千米。

求这幅图的比例尺。

3.判断：

①小华在绘制学校操场平面图时，用20厘米的线段表示地面上40米的距离，这幅图的比例尺为1：

2。

②某机器零件设计图纸所用的比例尺为1：

1，说明了该零件的实际长度与图上是一样的。

③一幅图的比例尺是6：

1，这幅图所表示的实际距离大于图上距离。

4.选择：

①如果某图纸所用的比例尺小于1，那么这幅图所表示的图上距离（）实际距离。

A.小于B.大于C.等于

②学校操场长100米，宽60米，在练习本上画图，选用（）作比例尺较合适。

A.1：

20B.1：

2000C.1：

200

5.现在能帮助老师算算买哪一套住房的面积比较大了吧？

板书设计

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第6课时

课题

求实际距离

授课类型

新授课

教学目标

1.使学生在理解线段比例尺含义的基础上，能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。

2.在解决问题的过程中，进一步体会比例以及比例尺的应用价值，感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略。

教学

重难点

1.能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。

2.感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

教学手段

多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、引入：

师：

同学们我们已经学习了比例尺的知识，那么，什么是比例尺？

根据学生回答板书出公式：

今天我们上一节比例尺的练习课。

板书“比例尺的应用”。

比例尺在生活中有着广泛的用途，我们要根据实际情况和需要选用恰当的条件来解决问题。

2、活动1：

师：

先来看看我家的平面图吧。

这是按1:

200的比例尺画的老师新家的平面图。

这是我的卧室。

（出示卧室平面图）

你们想知道卧室的面积是多少吗？

师：

请大家先想一想，要求卧室的实际面积。

可以分成几个步骤？

汇报交流。

师：

24平方米有多大？

小结：

通过这道题的计算，在比例尺的应用中我们应该注意什么问题？

三、教学例7

1.出示例7，明确题意

找出明华小学到少年宫距离的线段，说出题目告诉了什么，要求什么。

2.分析比例尺1：

8000所表示的意义。

3.独立列式，根据对1：

8000的理解你能尝试列出算式吗？

师：

交流算法，说说为什么这样算？

4.归纳、选择、

教师允许学生按照自己的思考选择方法进行解答，重点引导学生理解和掌握用列比例式求实际距离的方法。

5.练习

教师引导学生思考：

根据比例尺的含义，明华小学到少年宫的图上距离与实际距离的比一定与哪个比相等？

你能根据这样的相等关系列出比例式？

注意：

最后的单位要换算成“米”作单位的数。

四、做“试一试”。

学生分析题意，明确已知比例尺，已知图上距离，求实际距离。

学生分析1：

8000表示的意义。

五、活动2。

我搬了新家，又买了一些新家具：

组合柜长4米，宽0.8米

床长2米，宽1.5米

电脑桌长0.8米，宽0.5米

衣柜长2米，宽0.5米

写字台长1.2米，宽0.6米

梳妆台长1米，宽0.4米

师：

在居室中，卧室对于我们来说很重要，因为它是我们休息的地方。

只有休息好了，才有良好的精神状态去工作和学习。

这么多家具，我只想在卧室中放4件家具就够了，可挑来选去，也没想好到底把谁放进去。

那你们今天能帮我做参谋吗？

今天，我就请在座的各位同学来做我的设计师，帮我设计一套合理的方案。

师：

设计平面图的时候应该考虑哪些因素？

设计要求：

1.以小组为单位，[分工]每人计算一件家具的图上长和宽，

[合作]设计一张图纸；

2.设定合适的比例尺；

3.先在纸上画出卧室的平面图，再设计内部摆设；

4.在图上标出家具的图上距离和名称；

5.合理进行设计。

师：

两个同学之间相互说说这些要求是什么意思？

分小组进行设计，设计完成每组推荐一名同学进行汇报。

学生汇报、学生评价。

六、全课总结、回顾反思。

1.通过本课的学习，你又掌握了什么新的本领？

有哪些收获？

2.你还有什么疑问，或你能给同学提出什么新问题？

作业布置

1.做“试一试”。

先选择自己合适的方法算出学校到医院的图上距离。

再引导学生讨论怎样把医院的位置在图上表示出来。

2.做练习十一第4、5题。

3.将下列各题做在课堂作业本上。

（1）北京到天津的距离是140千米，在一幅比例尺是1：

2000000的地图上，两地间的距离是多少厘米？

（2）在一幅比例尺是1：

500000的地图上，量得甲、乙两城的距离是12。

5厘米。

甲、乙两城实际相距多少千米？

板书设计

教后反思

个人初备案

二次备课

课时

第7课时

课题

面积的变化

授课类型

综合实践活动课

教学目标

1.使学生在经历“猜想－验证”的过程中，自主发现平面图形按比例放大后面积的变化规律。

2.使学生进一步体会比例的应用价值，提高学习数学的兴趣。

教学

重难点

1.面积的变化规律。

2.通过观察、比较，自主发现“把平面图形按n：

1的比放大后，放大后的面积与放大前的面积比是n2：

1。

教学方法

1.创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。

2.提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。

3.课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。

教学手段

多媒体课件

教时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

从判断题引入：

一幅地图的比例尺是1：

1000，那么图上面积与实际面积的比也是1：

1000

学生判断，说说理由。

老师引入课题，板书下来：

面积的变化。

二、探索长方形面积比与边长比的关系

1.出示52页上的两个长方形。

指出：

大长方形是小长方形按比例放大后得到的图形。

2.这两个长方形对应的长的比和宽的比都是3：

1，估计一下，大长方形与小长方形面积的比是几比几？

3.想办法验证一下，看估计得对不对？

问：

你是怎么验证的？

你得到了什