小学科学论文.docx
- 文档编号:11635547
- 上传时间:2023-03-29
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:110.41KB
小学科学论文.docx
《小学科学论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学科学论文.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学科学论文
新课改下实验器材之我见
∙作者:
∙
∙来源:
中国现代教育装备·普教 2009年10期
∙
摘要:
科学探究课中,实验器材是探究实验中必不可少的介质。
如何使过渡期的自然课上的实验器材满足现有科学课的实验操作,本文结合学科教研和教学实际,在创造性地选择实验材料,合理使用传统教具,挖掘器材本身特点,拓宽实验器材使项目方面,使实验器材显现其在科学实验中的地位。
关键词:
创造性选择 传统教具 引入玩具 拓宽项目
科学探究课中,实验器材是探究实验中必不可少的介质。
由于科学课是从2002年开始由原自然课改编的,而就目前来看实验准备室中的实验器材,很多学校的配备仍然是按原自然实验室进行的。
如何使过渡期的实验器材满足于现有科学课的实验操作,作为科学教师的我,结合科学教研和教学实际,从以下几点出发,进行了一些小小尝试:
一、创造性地选择实验材料,完成实验
实验器材的选择教师往往较喜欢按教材上的设计,再联系实验器材橱里的具体数量和型号选择。
由于各类学校的科学准备室建设和配备情况几乎一样,造成进行某个探究实验时,各个学校都采用同样的器材操作。
实验效果固然是能够保证的,但这种千篇一例的实验操作,使科学教师形成了一种惰性,做什么实验上上网、听听课,就可以了,无须动脑进行二次创造性的选择。
长此以往必然造成在科学实验材料这一环节无创造性,创新性。
如果能结合实验本身特点,结合学生实际选择实验材料,对科学实验课的发展意义重大。
对于四年级摆的实验的器材,绝大多数教师在分组实验时,会选择用“方座支架+线+钩码”进行实验,若变量为摆长,则利用线的长短来进行变量实验。
这种实验操作时,每组安装一组摆往往需要2分钟时间。
在教学中,我利用学生已有的胶带来进行分组实验,摆线长短只需要拉出一段即可,摆重就用胶带圆形体的重量,这样摆的制作,只需要5秒钟即可。
且实验效果也不比前者差。
由于创造性的使用实验材料,完成效果既好又方便,关键在于教师能多学习,多思考。
二、合理使用传统教具,为实验服务
实验器材在科学实验中的作用是不言而喻的,但在现实的教学中,往往有一些实验器材因为在设计上没有考虑到一些具体的实验因素,从而导致实验时造成失误或是实验不顺利,影响实验的总体效果。
相反,若能利用传统的一些教具,实验效果还能优于配套的器材。
例如:
在教授五年级斜面的秘密一课时,很多教师都使用科学工具箱中华茂斜面组:
长度为34cm,宽度为9.8cm的斜面,载重物为长度为10cm,宽度为5cm的小木块,测力计往往用总长度为20cm,宽度为3.5cm的型号。
在实验时,变量为斜度的3个不同坡度,实验时每一次都要使这块长5cm的木块,用总长度为20cm测力计,在总长度为34cm的斜面上用测力计使木块做出匀速直线运动从而测出其不同的拉力,如下图:
这样的实验器材固然能完成实验,但由于其长度不够宽松以及支撑杆又有阻挡等因素,学生又必须在实验中让木块做匀速直线运动,往往造成实验中的诸多不方便。
造成多次实验明显失误,有的实验不得不多次重复实验,才能勉强得出实验数据,浪费了宝贵的实验时间。
而在本人的教学中通过一些对比实验,选择用长度为90cm,宽度为50cm的小黑板来做斜面进行实验,由于斜面长度为原斜面的3倍,从而使学生更顺利地完成斜坡的对比实验,效果明显优于前者。
减少了不必要的失误,从而减少了实验时间。
而在科学教学中,往往这类实验器材通过教师的前期实验,再选择一些传统可利用的实验器材,从而提高实验的效率。
三、科学引入玩具,使之成为实验器材
玩具对于小学生来说,其吸引力是不言而喻的,我想科学课上就地选材,若能恰当地选择玩具来进行实验操作,收到的效果一定是更佳的。
例如在四年级研究摩擦力的秘密中,在研究空气阻力一环节,动力装置很难用现有配套的工具箱中的实验器材,本人在教学中,让每个实验组都带一个小赛车,实验时用小赛车为其动力装置,学生在实验中,又有了玩赛车的体验,更优化了实验的趣味性。
当然引入玩具的原则,必须具备科学性,教师必须结合实验内容的实际,结合学生玩具的实际,并有效的结合学生年龄层次的心理进行实验。
四、挖掘器材本身特点,拓宽实验器材使用项目
实验器材分为计量仪器、通用仪器、专用仪器、模型、标本、挂图、玻璃仪器、药品等,教师在选择器材准备实验时,一定要注重挖掘每类器材的特点,特别是拓宽其使用项目,这样可以最大限度地发挥好每种器材的使用率,更好地为实验教学服务。
例如:
对于玻璃仪器中水槽的使用,在各类教学中我们教研组共挖掘出其四种不同类型的使用:
1.进行液体实验:
探究固体在水中的沉浮。
三年级液体一单元等课程。
2.饲养动物的载体实验:
如:
养蚕。
四年级蚕一单元等课程。
3.种植实验:
种一种植物。
三年级植物的一生等课程。
4.空气的有关实验,如:
蜡烛的燃烧。
四年级空气一单元等课程。
就以上几点的实践,还远远不能满足科学课上对实验器材的需求。
科学教师要做一个有创意的科学实验,就要有效地结合学校实验准备室的实际情况,结合科学课上的课例情况,有机地结合学生的实际,真正做到利用实验器材的功效,使之能够有效地服务于每一节科学实验课。
三、利用生活材料及本地自然资源自制教具学具
在学生学习苏教版科学四年级下册第四单元无处不在的力第4课《摩擦力的秘密》,研究如何减小液体的阻力时,由于学校及学生无法准备足够的橡皮泥,我灵机一动,让学生课前一周用等重量的黄土泥做成形状不同的模型——正三棱锥体、水滴形流线体、球体、正方体、等底等高的圆锥体、等底等高的圆柱体等等,凉干后用天平称一称。
再把透明的色拉油塑料桶去掉上部,装入五分之四的水,将3~4个模型同时放入水中,比较下沉的速度。
先沉入水底的发出明显的响声。
能看出流线体在水中下降速度最快。
其后依次是球体、正方体、正三棱锥。
我觉得这种方法在农村学校现有条件下,不失为一种解决教具和学具难找的有效途径。
生活化实验器材的开发和利用
∙作者:
∙
∙来源:
教学月刊·中学版(教学管理) 2010年4期
∙
∙
∙字号:
大中小
∙ 显示汉语拼音
一、问题的提出
“从生活走向科学,从科学走向社会”,是新课程的基本理念,“因地制宜,因陋就简”做实验是新课程的基本原则。
用学生熟悉的生活化用品做实验,可以拉近科学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
在学生的生活中、在学生的身边,可以用作实验的物品比比皆是,可以利用的资源十分丰富,比如家用食品、家用物品、学习用品、娱乐用品、废旧瓶罐、废旧纸品中存在着非常多而广泛的实验用品。
如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果,用雪碧瓶探究液体压强与深度关系,用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”。
由于生活性实验材料都来源于学生生活,且易取、易得,实验现象生动、有趣,不仅可以使学生对科学现象获得具体生动的感性认识,加深对概念和规律的理解,而且还具有情感教育的重要价值,使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中,它非常亲切、有趣、有用,并使学生养成主动利用身边物品进行科学探究的意识和习惯,培养学生乐于探究生活中的科学道理的愿望和态度。
二、开发生活化实验器材
生活性实验器材的获得主要根据生活用品来制作或收集加工。
(一)寻找代用品
初中科学所需要的一些简单仪器,大多可以找到代用品,师生可随时注意收集各种材料,如废弃的饮料瓶、空墨水瓶、白炽灯泡、铁丝、导线、圆珠笔芯、泡沫塑料、塑料薄膜、小气球、注射器、易拉罐等等。
用它们做实验器材的代用品,不仅数量多,能保证一人一份,而且有的代用品性能还超过实验室的器材,比如用碳酸气饮料瓶做贮气瓶,能长期保存某些气体。
(二)自制仪器
比如为演示大气压的作用,可自制器材进行:
用一个润喉片塑料瓶和一个保济丸塑料瓶(保济丸小瓶刚好能插入稍大的润喉片瓶),将大瓶装满水后,再将小瓶口朝上,让底部插入大瓶约十分之一。
倒转瓶,这时会看到这样的现象:
水顺管壁向下流,小瓶不向下落,反而向上升。
这个自制实验不仅有趣,而且有因可探,还可引出活塞式抽水机模型与大气有关等实验,可谓一举多得。
(三)自制药品
初中科学实验所用的部分试剂,其纯度要求不高,一般为三四级品,有时可以自己收集材料制取。
例如:
蒸馏水,可以用高压锅出气口的水蒸气液化而成;锌片,可用废干电池壳代替;铝,可用香烟中的铝箔、铝制牙膏壳等代替;氯化钠,只要用铜丝在火焰上燃烧即成;高锰酸钾,可用医院里的pp粉代替;等等。
(四)随手实验
教室是个大实验室,里面的物品都可做实验器材:
铅笔绕导线可用于滑动变阻器、螺线管的制作;铅笔芯里含有石墨,可体验石墨的滑腻感;一头削尖的铅笔还可体验影响压强的因素;等等。
有时人体也是一大实验器材:
人体的骨骼就是一个杠杆;关节面十分光滑,关节面表面覆盖着透明软骨构成的关节软骨,这是为了增强光洁度,减少摩擦;人体的眼睛系统相当于凸透镜,近视、远视者戴近视眼镜或远视眼镜可说明凸透镜、凹透镜的作用;等等。
三、生活化实验器材的应用
教学中,教师经常会遇到实验器材不足的难题。
有的教师干脆在黑板上讲实验,让学生在下面听实验,这种做法与新课程的要求相去甚远。
要解决这一问题,可发扬我国物理教学“盆盆罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的传统,从生活用品中寻找实验器材。
【案例一】鸡蛋的妙用
实验1做大气压试验
将浸湿酒精的棉花,放在广口玻璃瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。
实验2做物体的浮沉实验
把一个鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变到悬浮状态,最终沉入杯底。
这说明:
浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受的浮力和重力。
或者将鸡蛋放入盛有食醋的烧杯中,会发现鸡蛋先沉入溶液中,慢慢产生气泡,随着气泡的增多,鸡蛋上升,过一会气泡减少,鸡蛋又下沉,气泡增多,又上升……如此反复。
这说明:
气泡能增大排开液体的体积。
实验3判断鸡蛋的生熟
有两个外形几乎差不多的鸡蛋,一只是生的,另一只是熟的,如何判断呢?
可以把两个鸡蛋分别放在桌面上,用同样大的力使之同时旋转,旋转时间较长的是熟鸡蛋。
因为生鸡蛋旋转时,蛋壳内的蛋白与蛋黄不能作为一个整体,内部因发生相对运动而产生摩擦要消耗能量。
实验4做碳酸钙与酸反应实验
取清洁的鸡蛋1个,放入盛有食醋的烧杯中,慢慢地会发现蛋壳表面产生气泡,搅拌溶液,气泡会不断地产生,甚至把硬壳鸡蛋变成软壳。
这说明:
蛋壳的主要成分为碳酸钙,碳酸钙与醋酸反应产生二氧化碳气体。
【案例二】探究电磁波的传播
1.创设情境,提出问题
(1)剪辑一段宇航员在月球上合作完成某一任务的活动场景,让学生看影片。
(2)教师提出问题:
在月球上没有空气,声音能够传播吗?
生:
不能传播,声音的传播需要介质。
师:
通过观察影片,你能发现什么问题?
生:
那两个宇航员为什么能够合作得那么默契?
生:
他们是通过什么途径相互传递信息的?
师:
他们合作得默契是因为他们可以通过电磁波互相传递信息。
生:
电磁波可以在真空中传播吗?
师:
那你们的猜想呢?
2.假设猜想
生:
电磁波可以在真空中传播。
生:
电磁波可以在液体中传播。
生:
电磁波不可以在真空中传播。
生:
电磁波不可以在液体中传播。
3.设计实验
师:
现在请同学们用你们带来的手机,来验证我们刚才的猜想。
怎样验证?
要通过做实验。
具体怎么做,我想听听你们的设计方案。
请同学们思考后交流一下,看看哪一组的方案设计得最好。
学生交流得出的方案如下。
方案1:
把手机放在真空罩内,然后用另一手机给它拨号或发短信,看罩内的手机能否收到信息,如果能收到,便可以说明电磁波能在真空中传播,反之,则说明电磁波不能在真空中传播。
方案2:
把手机用塑料袋密封好放在水槽中,然后用另一手机给它拨号或发短信,看罩内的手机能否收到信息,如果能收到,则可以说明电磁波能在液体中传播。
4.进行实验
让学生根据以上方案把手机放好,并用手机拨号或发短信,观察罩内的手机能否收到信息。
5.分析与归纳
师:
通过以上实验,你能得出哪些结论?
生:
电磁波可以在真空中传播。
生:
电磁波可以在液体中传播。
生:
电磁波也可以在固体中传播。
师:
你如何得出这一结论的?
根据是什么?
生:
方案2中手机的外部用塑料袋密封,而塑料袋是固体,实验发现手机可以通过塑料接收到电磁波传来的信息,所以说电磁波可以在固体中传播。
师:
通过以上发现,你们说电磁波的传播需要介质吗?
生:
电磁波的传播不需要介质。
6.评估与交流
让学生回顾刚才的探究实验,陈述他们在实验过程中出现的错误及相应改善措施,并相互交流
巧用器材是实验增效的捷径
∙作者:
∙
∙来源:
小学科学·教师版 2011年12期
∙
∙
∙字号:
大中小
∙ 显示汉语拼音
一、实验器材要简单实用。
实验的主要目的是要发现有用的规律和现象,因此准备器材不应考虑花哨等华而不实的方面,而应该结合实际(每节实验课都要准备,教师也会产生倦怠)考虑器材获取是否方便快捷,是否能产生明显的实验效果。
如《摆的研究》我预设的教学目标之一是让学生通过实验认识摆的快慢与摆锤的轻重和摆幅的大小无关,与摆绳的长短有关。
在准备实验器材时,我就选择了三样简单实用的器材:
摆线3根、支架1个和重物3个。
摆线是比较容易得到的风筝线;支架是每个学校都有的铁架台;重物就是常见的钩码。
之所以选择这样三种材料,原因之一:
这些器材比较容易达到实验目的;其次,材料也容易获得,减少了找材料的麻烦;再者,学生对材料很熟悉,实验时不会去关注这些器材是什么材料做的,有什么特别吸引人的特点等,而会把更多注意力集中到怎么做好实验上。
经过实践,我发现这些器材在准备和发放使用的过程都比较方便,特别是实际教学《摆的研究》时,也起到了十分理想的教学效果。
二、实验器材要巧妙运用
在实验教学中,每一种器材都是花了一定心思和心血获得的,所以教师要尽可能发挥已有器材的最大作用。
只要尽可能用好、用足、用巧,一定会产生意想不到的效果。
下面以《摆的研究》为例,谈谈我准备的3个钩码、3根摆线、1个支架,分别在“导人”、“新授”、“巩固”和“延伸”四个环节中是怎样发挥独特作用的。
导人时,我让学生先观察两个对比实验:
(一)摆线长、摆锤轻(1个钩码)、摆幅太;
(二)摆线短、摆锤重(2个并排的钩码)、摆幅小。
摆摆动起来后,学生很快就自己发现了问题:
为什么两个摆摆得快慢会不同呢?
摆得快慢是否和摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关呢?
这些问题强烈地刺激了学生探究的欲望,也为下一步展开实验探究奠定了情感、思维等方面的基础。
可见,简单的器材也能发挥“激趣”、“激思”的作用。
新授时,为了引导学生认识摆的快慢是否与摆幅大小、摆锤轻重、摆线长短有关,我就让学生根据有限器材自己设计实验。
通过反复讨论和交流,学生很快发现:
设计摆的快慢是否与摆幅大小有关的实验时。
只要用1根摆线、1个钩码J个支架就行;设计摆的快慢是否与摆锤轻重有关的实验时,只要用1根摆线、3个钩码、1个支架就行;而设计摆的快慢是甭与摆线长短有关的实验时,只要用3根长短不同的摆线、1个钩码、1个支架就行。
这样的设计简单易行、思路清晰,不留半点拖泥带水的含糊。
学生通过实验很快就能认识到摆的快慢只与摆线长短有关,与摆锤轻重和摆幅大小没有关系。
可见,这些简单的器材不仅发挥了“高效”的作用,也充分培养了学生“统筹”、“分析”、“设计”等多种实验能力。
巩固环节,在《摆的研究》教学设计中是一个比较难的环节。
如何对学生初步获得的知识和能力进行有效巩固,我认为还应该立足于学生的现有实验器材和实验现象。
为此,我在巩固教学时特意设计了一个“对比结果、分析原因”的环节。
教学时,我总是鼓励学生在每次实验数据产生时就对比数据。
如研究摆的快慢是否与摆锤轻重有关时,尽管同一组的实验结果是一致的,但不同实验组因为提供的摆线长短不同,实验数据也不同。
于是学生思考到摆的快慢与摆锤轻重无关,可能会跟摆线长短等其他因素有关;当研究到摆的快慢是否与摆线长短有关时,学生也很快得到了统一的结论:
摆线越长,摆得越慢;摆线越短,摆’得越快。
但学生在对比实验数据时又发现,同样是最短的摆线,各组摆动的快慢仍然不同。
于是我进一步让学生寻找原因,经过仔细分析学生肯定地认为各组最短的摆线也有长短,于是一个“寻找最短和最长摆线”的探究活动在学生分析对比实验数据时又产生了。
这样的活动既是教师有意设计,又来自学生的真实发现,还对巩固学生获得的知识能力和进一步激发学生科学探究兴趣,起到了积极效果。
教学延伸是教学开放性的一种重要体现,对进一步激发学生新的学习兴趣和为下一阶段学习做铺垫有着积极意义。
教学结尾,我依然让学生用l根摆线、3个钩码、1个支架,再做一个对比实验。
第一次实验:
其他条件相同,摆锤只用1个钩码;第二次实验,其他条件相同,摆锤用3个钩码,但挂钩码的方式与研究摆锤轻重时的挂法不同,不是并排而是上下连挂,摆锤变长。
学生发现实验的结果是尽管摆线相同,但长摆锤和短摆锤的摆动快慢不一样了。
是什么原因?
为什么与原来研究的结果又“不同”了?
一个个疑问又从学生心头涌起,教师顺势引导学生课后研究,这样巧用器材就极大地激发了学生新的强烈的探究欲望。
三、实验器材要合理加工
实验是一个学生喜爱、激动、乐于实践的环节,也是验证科学结论的重要方法。
在实验教学中,很多老师都会有这样的感受:
明明是很简单的实验,但学生一做,就问题多多。
其中原因如学生实验时的情绪、习惯等各种因索都会影响实验效果,但我觉得器材的稳定性和合理性也至关重要。
为此,我认为实验教学前教师应该对实验器材进行合理加工。
在《摆的研究》教学中,我提供的器材仅仅是3个钩码、3根摆线、1个支架,虽然非常简单,但这些器材经过我的细致、合理地加工后。
实际效果就有了明显进步。
科学教师很清楚,理论上摆线的长短是影响摆动快慢的唯一因索,但实际实验中摆线的韧性、粗细、软硬、长短……”以及学生实验习惯和能力等,都可能影响实验结果。
为此,我在实验前首先对摆线的材质进行了合理选择,经过思考和尝试,最终选用了柔韧度合理、牢度较好的风筝线;同时对3根摆线的长度上进行了更为巧妙的加工,其中着力关注到了三点:
一是每组3根线长短有意设计得显著不同,这样摆的次数就会有明显区别;二是根据学生实验的能力和习惯可能与老师不同的特点,我经过反复估算和试验,将摆线长度与摆的次数调整到学生实验的最佳状态,尽量避免出现太多影响学生判断实验结果的现象;三是不同组摆线的长短也有意设计成有区别,这样为教学巩固环节亮点呈现做好铺垫。
(作者:
苏州昊中医藏书实验小学校长)
塑料制品自制教具在科学教学中的应用
∙作者:
∙
∙来源:
小学科学·教师版 2012年1期
∙
∙
∙字号:
大中小
∙ 显示汉语拼音
《科学》是小学的基础课程,在实际教学中,科学探究材料不仅仅是科学仪器室中那些配备齐全的各种实验器材,还包括师生学习生活中的一些科学活动素材,这些都是重要的科学教学资源,我们要积极开发、善于利用这些生活中的资源,让科学探究活动变得多姿多彩、充满童趣。
一、当活塞——制作滑轮和轮轴
在教学六年级上册《定滑轮和动滑轮》和《滑轮组》时,要求学生认识定滑轮和动滑轮这两种简单机械,并将分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况以及方向变化的特点。
并在此基础上,让学生了解定滑轮和动滑轮合理的组合就形成了滑轮组。
滑轮组汇聚了定滑轮和动滑轮的优点更适用于生活,学会组装一个滑轮组并进行实验验证,让学生感受机械给人们带来的方便。
为了保证实验的准确性和科学性,在实验阶段我引导学生利用两个塑料瓶盖、圆柱形铅笔杆、细金属丝等材料制作滑轮。
先将两瓶盖的螺纹口部分截掉,取两盖顶并在其中心各打一略小于铅笔杆直径的孔,再将两盖顶嵌入在笔杆的两端(如不牢固可用胶粘结实)。
两盖顶之间的间距为1cm左右为宜,然后去掉笔杆内的笔铅。
再把金属丝穿入铅笔孔中,弯折成滑轮的框架和挂钩,使滑轮能在框架里灵活转动即成。
又如在教学六年级上册《轮轴的秘密》时,为了让学生了解轮轴的秘密——在轮轴的轮上用力能够省力,轮越大越省力。
让学生利用学习的知识来解释生活中的现象是一件很不容易的事情,举个例子来说,如螺丝刀的柄、自行车的脚蹬、门把手都是利用轮轴能够省力的原理制作的,可是轮和轴在这些物质中的表象就比较抽象,很难理解。
甚至有些孩子根本找不到哪里代表轮,哪里代表轴,而且在轮轴的划分上会产生认知上的错误认识。
帮助孩子理解这些科学概念成为事在必行的任务。
于是我引导学生利用塑料瓶盖、圆柱形铅笔、泡沫塑料制作一个简单的轮轴工具。
只要先把泡沫塑料块磨制成与瓶盖内径相同的圆柱体后,塞入瓶盖内,齐瓶盖口去掉多余的部分。
在瓶盖中心连同泡沫塑料钻一直径略小于圆铅笔杆直径的孔,再将铅笔杆插入孔中,使瓶盖位于铅笔杆的中间位置,这样一个以笔杆当轴,以瓶盖做轮的简易轮轴就做好了。
在自制教具的过程中,老师适当的组织学生就某一难题或疑问进行探讨,使学生处在良好讨论的氛围中,从而使自己的思考空间和方法不断的拓展,创新思维便不难产生。
二、当承载物——自制单摆和小漏斗
在教学五年级下册《摆的研究》和《做一个摆钟》时,为了让学生更好地理解单摆等时性和摆钟的制作原理,如果学生亲自做一个摆并且进行测量,就能有效的收集到准确测量数据,让学生在数据中自己发现更多有价值的信息,因此,我用塑料瓶盖、细线、细沙、胶水、支架等材料制作了单摆。
在瓶盖一侧的中间位置扎一个小孔,将细线一端由外向内穿入小孔,在穿出的线头处打一结,使线不能拉出。
然后在瓶盖内填满细沙(以沙增加摆的质量),压平、晾干,这样一个单摆就做好了。
在学生自制单摆教具的过程中,实践能力也得到了很大的提高。
他们首先是要弄懂教材内容,“消化”课本知识,方能想象出所要制作的单摆的轮廓,设想出单摆的雏形,然后才能进行具体的设计、试制。
即使是因旧利废仿制单摆教具,学生也必须从不同的角度去反复观察、思考,去用心探索仿制教具的方案与路径。
在具体制作中,学生的动手能力也得到了锻炼。
又如在教学三年级下册《把固体放到水里》时,为了让学生能够直接观察到将不易溶解和不溶解于水的物质从水中分离的全过程,我用塑料瓶盖和圆珠笔芯制作一个小漏斗来做过滤实验。
在塑料瓶盖中心打一个与圆珠笔芯外径相同的小孔,将笔芯的一端由盖顶向盖内嵌入,并保持嵌入端的笔芯管口与盖顶内面相平,再将另一端切成斜口状,这样一个以瓶盖为斗身,以笔芯为斗顶的小形漏斗就做好了。
可以让学生用制作好的漏斗和滤纸组合来完成过滤实验,体会什么样的物质可以用过滤的方法从水中分离出来,发现做过滤实验的小窍门。
在动手操作过程学生既能学到实验技能,又能尝试探索式学习的乐趣;其实践能力、创新能力也就能得到较好的培养。
三、当模型——制作陀螺式七色转盘
光是我们身边最常见的物质,它看似简单,却隐藏着许多奥密。
看似白色的太阳光竟是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 科学 论文
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)