知识学习三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例.docx
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知识学习三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例
三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例
设计思路
学习寓言既要让学生理解课文,感悟语言,又要让学生懂得课文所蕴含的道理。
本课设计分两大板块组织教学。
第一板块:
品读交流,内化感悟(即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。
第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。
最后,说写延伸,深化感悟,使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录
课前谈话:
师:
同学们,老师知道你们一定有很多朋友。
能告诉老师你的好朋友是谁吗?
你为什么喜欢和他交朋友?
生:
(我的好朋友是×××,因为他(她)学习成绩很好,我要向她学习。
所以,我就和她交朋友了。
)
师:
爱学习是一个人的长处,也值得大家向他(她)学习。
生:
(我的好朋友是×××,因为他(她)很诚实,所以我喜欢和他(她)交朋友。
)
师:
诚实是一种美德,相信你也是一个诚实的孩子。
生:
(我的好朋友是×××。
因为她舞蹈跳的特别好,我也喜欢跳舞,所以我愿意和她交朋友。
)
师:
哦,你们俩的兴趣爱好相同,所以成为了好朋友。
我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!
等有时间让大家欣赏一下,好吗?
一、看图导入新课。
知道同学们喜欢交朋友,今天老师也请来了两个朋友,你们瞧是谁呀?
(出示:
陶罐和铁罐的图片)师:
对,这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
过渡:
通过上节课的学习,谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?
(指名说。
)
师:
孩子,你真会读书,能把这么长的一篇读成短短的几句话,真不简单!
过渡:
下面就让我们到国王的御厨里去看看吧!
出示:
国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
指名读。
问:
“奚落”是什么意思?
(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人)
师:
那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的,想不想去听听他们的对话呀?
(想)
三、品读交流、内化感悟。
(一)学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
、(动画演示场景对话)(出示:
课文的朗读:
前半部分。
)
师:
谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?
(我觉得铁罐很自以为是?
/我觉得铁罐很傲慢)师板:
傲慢(我觉得陶罐很谦虚)师板:
谦虚
师:
同学们看这是一对什么词?
—反义词。
齐读这组反义词。
过渡:
现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
好吗?
2、指导朗读。
(学生自由练读,师巡视)
过渡:
现在请同学们打开书,找到他们的对话部分,自由练习读一读。
开始!
(生自由练读)教师巡视。
A(出示):
“你敢碰我吗?
陶罐子?
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师:
听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试?
(指读第1句),现在老师想采访一下:
铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?
(因为我很坚硬,陶罐很易碎)
师:
是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。
师:
想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?
(指名读)
师:
真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。
(朗读时,你真棒!
你就读出了铁罐的傲慢。
)或(傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!
你能再试一试吗?
)
师:
面对铁罐傲慢地发问,陶罐是怎样回答的?
(指读句2)
师:
你觉得这是一只怎样的陶罐?
(谦虚)除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。
从哪看出?
(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。
)他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。
同桌练习分角色读。
指名2人分角色读。
师:
现在,请男生来当一回骄傲的铁罐,请女生当一回谦虚的陶罐。
(男女生读)
师:
同学们的朗读,让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好,是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么?
(指名说。
)接下来,我们继续用这种方法学习课文。
B出示:
▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
(指名读)
师:
谁说说这句话中的提示语是什么?
指名说。
(轻蔑)
师:
“轻蔑”是什么意思?
生:
轻视,不放在眼里。
师:
是谁不把谁放在眼里?
指名说。
那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗?
指名说。
是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更,更———瞧不起陶罐了。
师:
谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话?
(指名读:
直接读对话)谁能加上动作再读一读。
(指名读。
)你们也能这样读吗?
(齐读)
师:
骄傲的铁罐看不起陶罐,一而再,再而三地奚落它,陶罐也听不下去了,和他争辩地说……
生(指名读):
出示▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
师:
陶罐受了委屈,总想为自己争辩一下,谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩?
(指读)师:
谁来说说他读的怎么样?
评读。
师:
陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么?
(讲道理)你认为陶罐说的有道理吗?
(有)那铁罐听进去了吗?
(没有)你从哪儿看出来的?
(文中末尾的省略号)省略号是什么意思?
指名说。
师:
就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他打断了陶罐的话,继续奚落着———
c出示▲“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”指名读。
师点评:
(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐,那么你还能读得如此平静,如此无动于衷吗?
请你再读读。
(读得到位)就是,“你怎么敢和我相提并论!
”谁能加上动作和表情再来读读?
指名读。
师引读:
此时的铁罐越来越不耐烦了,说的声音也越来越———大了,说的话也越来越难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了,它已经听不进别人的任何话语了,只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了……
生齐读:
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
师:
看来铁罐是要和陶罐吵起来了,陶罐只好无奈地说……
出示▲“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”指名读。
师:
“和睦相处”好一个词,什么是“和睦相处”?
指名说。
何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中,你知道还有谁之间需要和睦相处?
指名说。
说得太好了!
只有这样我们的社会才会变得更加美好!
出示▲:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
师:
此时铁罐越来越生气了,说的声音———更大了,说的话也———更难听了,此时他已怎样了?
谁能给这句话加个提示语?
(板书:
火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----)。
你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?
(指名读。
)你觉得他读得怎么样?
(生评)你也来试试。
这几个词用的非常恰当,我们把它积累下来吧!
(生写到书上。
)
师:
生气时,我们也可加上适当动作。
谁加上动作再来读一读?
(指名读。
)
师:
我们看铁罐的神态变化:
由傲慢—恼怒—火冒三丈,谁来试试读一读?
体会一下?
指名读。
3、课堂演练,加深理解。
师:
听了同学们的朗读,老师就好像来到了国王的厨房里,看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐,多么有趣啊!
对这么有趣的童话故事,你们想不想分角色表演读?
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有入情入境的动作和表情。
(2)展示演读。
(视屏出示对话的句子)(佩戴头饰)
过渡:
你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了,老师仿佛已经走进了这个童话世界。
日子一天天过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?
请同学们默读10—17节,读完再告诉老师,好吗?
四、默读课文10—17节,感悟人们喜欢陶罐的原因。
(1)学生默读思考:
陶罐和铁罐发生了什么变化?
(指名说。
)
(2)学到这,老师还有个问题不明白,陶罐和铁罐都有自己的优、缺点,为什么人们还是那样喜欢陶罐呢?
(引导学生品析有关句子,感悟人们喜欢陶罐的原因:
a、陶罐还是那样光洁,朴素,美观:
b、陶罐成了珍贵的文物;c、陶罐善良宽容,处处为他人着想,不斤斤计较)
五、说写延伸,深化感悟。
.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,让我们来说一说吧!
(出示)指名说。
(1)我想对陶罐说:
(2)我想对铁罐说:
(3)我想对自己说:
2、师总结:
同学们,你们说得都很好,这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处,我们要相互尊重,友好相处!
六、作业。
(出示)
请仿照《陶罐和铁罐》的写法,编一个童话故事。
提示:
、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书:
27陶罐和铁罐
↓
↓
火冒三丈、
谦虚
傲慢
恼羞成怒
大发雷霆
……
教学反思
一、分块教学,化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学,(一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。
)这两大板块既相对独立又彼此联系。
采取分块学习,便于学生理清课文叙述顺序,把握每部分课文内容,避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪,抓不住重点。
老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题,学生便能很快地抓住每一部分内容。
每一部分内容抓住了,全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中,侧重第一板块的教学,主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。
尤其侧重读的训练,教师采用多种形式进行朗读训练,让学生在读中感悟。
第二板块,主要放手让学生自主学习,让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体,教师为主导。
学生成了课堂的主人翁,教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论。
学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与理解:
你想对陶罐、铁罐和自己说些什么?
(想对谁说都可以),这样学生从不同的角度发表了自己的看法,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
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