教案.docx
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教案.docx
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教案
第五单元矛盾
单元教学目标
1、学习本单元的生字新词积累词语。
2、知道什么是冲突。
3、让生展开讨论找出发生冲突后怎么办。
教学重难点:
使学生知道我们的生活处处都存在矛盾冲突,也就是说在有人群的地方就有矛盾,遇到矛盾要想办法解决矛盾。
《寓言二则》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。
【教学重点】引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
【教学难点】弄懂寓言的寓意,并用自己的话表达出来。
【教学时间】:
2课时
【教学过程】
第一课时矛与盾
一、成语导入,揭题设问
1.分两组比赛说成语,要求必须来自寓言故事。
2.说说寓言有什么特点。
(假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理)
3.揭题,今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。
(板书课题,指导学生写好“矛”与“盾”两个字)
4.说说读了课题,让你产生了哪些疑问?
(矛与盾各是什么样的,分别用来干什么?
这则寓言故事讲了件什么事?
告诉我们什么道理。
)
二、自主学文,释疑懂理
(一)解题(解决第一个问题)
观看插图及注释,引导学生了解矛与盾各自的作用。
(二)读通
1.教师范读。
2.学生自己练习把语句读通顺,读流畅。
。
3.指名2——3名学生读课文,由学生纠正朗读中出现的问题。
4.齐读全文。
(三)读懂(解决第二个问题)
1.自读课文,结合课后注释,揣摩句子意思。
如果有不好理解或说不通顺的语句,就在书上标出来。
2.将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3.全班交流,教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一:
誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”
句子二:
又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”
句子三:
或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”
4.练习把整个寓言的意思连起来说一说。
指名讲。
(四)明理(解决第三个问题)
1.以四人小组为单位,练习把这个故事演出来。
(提示:
根据你们小组的实际情况,可以采用课文的原话,也可以结合自己的理解,丰富故事中的情节,表演时要注意人物的语言、神态、动作。
)
2.选择两个小组上台表演,学生评议。
3.看了这样一个故事,你有问题吗?
(引导学生质疑为什么“其人弗能应也”?
)学生通过讨论可得出:
这个人不论怎样回答,都会和自己刚刚说过的话相抵触。
进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”)
4.进一步讨论:
你觉得这个人可笑吗?
可笑在哪里?
5.情景延伸:
这个人被这么一问,自知失言,灰溜溜回到家里,他长吁短叹,非常懊丧,这时,他的一位好友来到他家中,了解了情况后,就热心地开导他。
就请你扮演他的朋友来开导他,好吗?
(教师扮演卖矛与盾的人,请学生在稍作准备后上台表演,然后教师引导学生在此基础上明确寓意。
)
6.现在,我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致,在我们的现实生活中,碰到过类似的事情吗?
与同学交流一下。
三、布置作业,拓展延伸
1.基础性作业:
有感情地背诵课文
2.实践性作业:
排练课本剧《矛与盾》
教学反思:
在设计这堂课时,我力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
“书读百遍、其义自见。
”在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。
进入新课时,我先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了部分学生阅读文言文的热情。
通过读,学生对课文的内容有了一个整体的把握。
我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。
如:
一边读一边看插图,结合注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。
尤其是对照注释,揣摩句意。
第二课时鹬蚌相争
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词,能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
教学准备:
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图,鹬和蚌图片,词语卡片等。
教学过程:
一、故事激趣,引入新课
(一)历史故事引入。
战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。
这则寓言故事和两种小动物有关。
(二)出示图片,认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
(1)板书:
鹬。
(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。
(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
(鹬的嘴巴又尖又长)
(4)师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
(1)指导观察,说说蚌有什么特点。
(蚌有坚硬的外壳儿)
(2)板书:
蚌。
(三)揭示课题,猜想质疑。
1.揭示课题,齐读。
2.根据课题猜想,你了解到什么?
(鹬和蚌相互争吵)
3.再读课题质疑:
读了课题,你还想知道什么?
(预设:
鹬和蚌为什么会争吵?
它们是怎样争吵的?
结果怎样了?
)
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
(二)检查读书情况。
1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。
2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。
(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。
)
三、细读课文,理解寓意
(一)品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。
(1)品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读,读出鹬当时说话的语气。
(2)指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡:
毫不示弱
A.指导读准生字:
弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
(3)指导同桌分角色朗读对话,感受鹬蚌相争的激烈场面。
(4)师生分角色对话,再现鹬蚌相争的激烈场面。
(二)品读第四自然段
(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
(2)辩论:
你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?
(3)齐读第四自然段。
(三)揭示寓意。
1.小结:
鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。
(板书:
渔翁得利)
2.齐读:
鹬蚌相争,渔翁得利。
四、回归文本,总结升华
1.齐读课文。
2.思考:
此时此刻,你就是赵王,听了这个故事心里会怎么想?
3.总结拓展:
你们看,这就是寓言,通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。
像这样的故事还有很多很多,说说你曾经读过的寓言故事。
4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。
课后大家可以去读一读,多读这些故事,你会变成一个充满智慧的人。
下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
板书:
鹬蚌相争
鹬图蚌图
威胁毫不示弱
渔翁得利
教学反思:
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处的道理。
在学习这则寓言时,我引导学生运用学习《揠苗助长》的方法,首先要求学生读懂课文的主要内容,明确故事大意,之后,抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。
指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话,抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请,从而对“互不相让”有了更加深刻的认识。
最后,引导血色很难过通过朗读体会渔翁所得之易,抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读,收效更加明显。
在学生充分理解课文内容的基础上,我引导学生进行思考:
鹬和蚌傻不傻?
傻在那里?
这个问题激发了学生的思维主动性,他们不仅能帮助鹬和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正内化了寓意。
小抄写员
【教学目标】
1.进一步理解课文内容,体会父子之间的深切之爱。
了解抓住细节进行描写的表达方法。
2.培养学生感情朗读课文的能力。
培养研究性学习的能力。
3.熏陶、感染、塑造学生的灵魂,树立正确的价值观和积极的人生态度。
【教学重难点】
1.通过品读揣摩人物思想感情。
2.对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。
【教学准备】多媒体课件、挂图、录音机等。
【教学时间】2课时
第一课时
教学目标:
1.学会本课10个生字,认识“楷、瞒、懊”3个字。
能正确读写下列词语:
皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2.初读课文,理清文章的脉落。
教学过程:
一、揭示课题,了解文章的作者。
1.齐读课题,质疑、解疑。
什么是抄写员?
本文说的小抄写员是谁?
(抄写员指照着原文抄写的人。
本文中的小抄写员指的是叙利奥。
)
2.了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。
作者是意大利作家亚米契斯。
1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争,后来曾加入意大利社会党。
所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活,带有感伤情调,其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文,学习本课的生字新词。
1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语,利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
(3)认识生字,掌握字形。
2.指名读课文。
(1)理解课文中的词语。
一味:
单纯地、一个劲儿地。
迸出:
指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟:
斜着眼睛看。
懊悔:
做错了事或说错了话,心里后悔不该这样。
啜泣:
抽噎,抽抽嗒嗒地哭。
自作自受:
自己做错了事,自己承受不好的结果。
三、再读课文,理清文章的脉络。
1.与同桌合作读书,思考:
课文主要讲了一件什么事?
(小叙利奥为了帮助父亲养活一家人,瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条,虽然被父亲误解、冷淡,依然坚持着。
)
2.围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事,课文写了哪几部分的内容?
请你划分出本文的段落层次。
3.学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分:
叙利奥要帮父亲抄签条,父亲不同意。
(1—4自然段。
)
第二部分:
叙利奥瞒着父亲抄写签条。
(5—24自然段。
)
第三部分:
父亲了解了事情的真相。
(25—30自然段。
)
四、分组分部分熟读课文。
五、布置作业
1.练习有感情地朗读。
2.认真书写本课的生字新词。
第二课时
教学目标:
1.理解课文内容,感受叙利奥关心体贴父母,主动为父亲分忧解难的美德。
2.领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、整体感知
1.分角色朗读课文,读后请你说一说:
你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?
2.学生自读课文。
3.讨论交流。
(体谅父母、爱家人的孩子。
)
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的?
请你画出体会最深的语句,体会后出声地读出来。
三、突出重点内容,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
1.叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言,仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会,尤其是心理活动的描写。
句子①
叙利奥虽然不说什么,心里很快活。
他想:
“爸爸不知道我在替他写,还以为自己没有老呢。
好!
就这样做下去吧!
”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作,看到成果,他很高兴。
“就这样做下去吧!
”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②
每天晚上到了十二点,叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲,他是可以克服一切困难的。
句子③
叙利奥出世以来第一次挨骂,心里很难受……叙利奥重新振作起来,心里暗暗对自己说:
“唉,还是继续做下去。
白天多用点功,夜里仍旧工作吧!
”
从“心里很难受,继续做下去,仍旧工作”去体会。
叙利奥长这么大,第一次受到父亲的责骂,心里真是很难受,可看到父亲和一家人高兴的样子,他坚定了继续做下去的决心。
句子④
叙利奥一声不响地受着责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道,就不会让他做了,所以他没有告诉父亲。
句子⑤
“啊,不是这样!
您不要这样说,爸爸!
”叙利奥含着眼泪恳求说。
他真想把经过的一切说个明白,可是话到了嘴边又咽了下去,心里反复说:
“哎呀,不能说,还是一直瞒着下去,帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的,但是更重要的是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。
对,这样做对!
”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受,委屈。
从“更重要,对,这样做对!
”体会到叙利奥把帮助爸爸做事,减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情,而且心中还十分肯定自己的做法是对的。
说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥
又过了两个月,叙利奥继续夜夜工作,白天疲倦不堪;父亲见了儿子,仍旧动怒。
最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子,伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作,对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡,使他伤心到了极点,可为了帮父亲,他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦
可是一到十二点钟,这个决心不知不觉又动摇了,好像睡着不起来,就是逃避了自己的责任,偷用了家里的两角钱一样。
于是他忍不住仍旧爬起来。
追问:
你是怎样理解“好像睡着不起来,就是……偷用了家里的两角钱一样?
”
(叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。
如果不干,就是对这个家的不负责任。
)
句子⑧
叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了,眼里已经没有他这个人了。
“啊,爸爸!
没有您的爱,我是活不下去的!
——无论怎样,请您不要这样说。
……
追问:
请你想象体会,什么是刀割一样?
从中你体会到了什么?
(叙利奥此刻已是伤心欲绝,他是那么爱他的家人,同样他也需要父母对他的爱。
)
2.叙利奥受到父亲的责骂,冷落后是否停止了工作呢?
(没有,习惯的力量,为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。
)
追问:
叙利奥为什么要偷偷地做?
不告诉父亲呢?
(因为父亲无论如何也不会答应。
“不要。
你应该用功读书,功课是你的大事情,就是一个钟头,我也不愿意占用你的时间。
“父亲很爱叙利奥,如果叙利奥告诉了父亲,父亲不会让他做的,他也就帮不了父亲了。
)
3.叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的?
家里的生活很清苦。
一家人的生活全压在父亲的肩膀上。
他白天在铁路上工作,晚上又从别处接了文件来抄写。
工作很辛苦,父亲常常诉苦:
“我的眼睛似乎坏起来了。
这样的夜工,会缩短我的寿命呢!
”
叙利奥心疼父亲,想为他分担一些。
4.事情的结果怎么样呢?
请你认真25—30自然段,想象一下当时的情景。
(父亲知道了真相,心中充满了愧疚,也充满了对儿子无尽的爱。
)
四、总结,体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重荷,默默帮助父亲工作,虽被误解仍坚持着,表达了他对父亲、对家人深沉的爱。
同样,父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱,宁可自己受累,也不愿意耽误儿子的学习。
使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
五、作业
1.分角色表演课文最后一部分内容。
2.预习《向命运挑战》一课。
教学反思:
本文无论从对学生的思想教育,还是从语文学习上看都很有现实意义。
从文章的思想内容看,叙利奥与六年级学生年龄相仿,叙利奥面对的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同,但是学生关心体贴父母,增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题。
尤其我国现在的少年儿童大多数从小受到溺爱,体恤父母、老人的意识较差,本文就很具有针对性。
从表达方法看,这篇课文构思严密、叙事清楚,主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质
大自然的秘密
【教学目标】
1.学会本课中的7个生字。
2.通过学习课文,让孩子们知道:
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉(当然有时是善意的),企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
【教学重、难点】
通过学习课文,让孩子们知道:
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉,企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
【教学时间】一课时
【教学过程】
1.导入新课:
大自然有很多秘密,死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天,我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
2.学习课文:
(1)读课文,用自己的话说一说课文里讲了一个什么故事?
(2)熟读课文,回答问题:
A、你怎么样看待幼龟遭难这件事?
B、用自己的话说一说,作者所要表达的意思:
人是万物之灵,然而,当人自作聪明时一切都可能走向反面。
C、通过学习课文,你有什么感受?
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉(当然有时是善意的),企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
3.课外拓展:
在你的身边,有发现类似的情况吗?
请你举例说说。
4.学习生字:
(1)小组合作,解决读音、字词,把最难的生字找出来,并说一说你是如何记它。
(2)小组汇报,老师检查。
5.作业布置:
读课文,抄写你喜欢的词语
写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感。
【板书设计】
大自然的秘密
幼龟:
“侦察兵”生存方式
人:
万物之灵走向反面
教学反思:
这篇文章对学生而言,如何理解“当人自作聪明时,一切都可能走向反面。
”这句话的含义有一定困难,因此在教学中我抓住文中两次救幼龟的过程,引导学生对比朗读,通过反复朗读,体会作者和同伴两次心情的变化及其原因,学生在强烈的对比中自然的理解了这句话。
唯一遗憾的是让学生举类似这样的故事很多学生都说不出来,这也和孩子的生活经历和阅读范围有关,今后还要多提供给孩子一些美文去阅读。
甘罗十二为使臣
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住句子中的重点词语,体会句子中任务的心情。
3、把握文章的主要内容。
了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。
4、引导学生了解甘罗的崇高品质。
教育学生、于是要沉着冷静;平时要博览群书。
【重难点、关键】
1.体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。
2.通过重点语句,体会任务的思想感情。
【课时】一课时
【教学过程】
一、结合课题,了解文章的作者
1.板书课题。
2.齐读课题,质疑解疑。
3.什么是使臣?
本文说的使臣是谁?
(使臣,一个国家排除访问另一个国家的使者。
本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗)。
4.教学简介甘罗。
甘罗,秦国下蔡人,祖父甘茂,是秦国一位著名的任务,曾大人秦国的做丞相。
将门出虎子,在他祖父的教导下,甘罗从小就聪明机智,能言能辩,深受家人的喜爱。
后来,甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国,不久就死于魏国。
甘罗小小年纪,就投奔到秦相吕不韦的门下,做他的门客。
二、出示课文,学习生字新词
1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。
(1)读准字音,把课文读正确、读流利。
(2)画出不理解的词语,利用查字典点和联系上下文的办法进行自学
2.指明读课文,检查预习和学生初读的情况。
3.理解课文中的词语。
家喻户晓:
每家每户都知道。
鞭策:
用鞭子和棍子赶马。
比喻督促。
安居乐业:
安定地生活。
愉快地工作。
放肆:
言行轻率任意,毫无顾忌。
狂妄自大:
极端地自高自大。
死得其所:
形容死得有意义,死得有价值。
三、再读课文,理清文章的脉络
1.与同桌合作读书,思考:
课文主要讲了一件什么事?
(甘罗为了秦国和赵国能和睦相处,为了两国百姓的疾苦,主动担任了出使赵国的使臣,他利用自己的聪明才智,同赵王斗智斗勇,最终他以国人的但是,赢得了赵王的理解与尊重。
)
2.围绕着甘罗出使赵国这件事,课文写了哪些内容?
请你划分出本文的段落层次。
3.学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分(从第一句——“上天啊,,救救他们吧!
”):
写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗,认为是对赵国的不尊重,要处死甘罗。
第二部分(从“大王,甘罗虽小”——“为此,敝国国君特奉书陛下”):
甘罗引用了历史上的事实来群说赵王,希望赵王能以国家的大局为重,与秦国和睦相处,让百姓安居乐业。
第三部分(从“国书,国书!
”——完):
甘罗以自己的过人胆识和聪明才智,赢得了赵王的尊重和信任。
四、再读课文,明确内容
1.自由轻声朗读课文。
2.提出质疑,在课文中作上记号。
3.找出最令你感动的句子,在旁边简单写自己的感受
五、深入课文,品悟人物性格
1.幻灯出示提纲:
(1)你认为甘罗是一个怎样的孩子?
(2)你认为赵王是一个怎样的国君?
(3)在这篇课文中,你最喜欢谁?
为什么?
2.学生围绕这三个问题,以小组为单位,进行自主、探究学习。
3.反馈学习情况。
(1)甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。
找出体现甘罗特点的句子。
(学生根据课文的内容进行讲解,教师适当电拨即可。
)
(2)赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。
找出体现赵王特点的句子。
(学生根据课文的内容进行讲解,教师适当电拨即可。
)
(3)学生根据自己的实际进行回答,只要能说明喜欢的具体原因都可以。
4.那么,你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢?
(因为在赵王眼里,甘罗就是一个孩子,他认为秦国是在羞辱赵国,让一个未成年的孩子来办理外交大事,所以他十分生气。
)
5.文章的结尾发生了巨大的转变,赵王命人给甘罗看座,这又是为什么呢?
(因为赵王在与甘罗的对话中,认为他年少有为、才识过人,十分敬佩他的胆识,所以赵王命人给甘罗看座。
)
六、分角色朗读
1.各个小组安排好人物的角色。
2.小组内排练。
3.要读出每个人物特有的身份与语气来。
赵王:
高高在上、自以为是、多疑的语气。
甘罗:
义正词严、胸有成竹的语气。
李陶:
正直疑问的语气
庞暖:
正直、有头脑、冷静的语气。
甘福:
胆小怕事、胆怯的语气。
七、总结全文,拓展延伸
1.你从甘罗身上学到了什么?
2.教师适时小结:
小小的甘罗,居然出使赵国,并且一自己过人的胆识和机智勇敢,让两个国家友好邦交,和睦相处,让两国的百姓安居乐业,这是多么令人佩服的啊,你们有什么要说的吗?
3.你还知道那些胆识过人的小英雄呢?
简单说一说。
八、布置作业
1.有感情地分角色朗读课文。
2.利用课余时间排练课本剧,演一演。
板书设计:
甘罗十二为使臣
甘罗:
聪明机智、胆识过人、博览群书
教学反思:
在教学中,教师“下台”,学生“上台”,是把学生真正地推到了“主角”的位置上,他们在活动中去丰富体验,使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。
这样不仅能够提高学生的审美情趣,并能完善他们的人格塑造。
《我看见了大海》教学设计
[教学目标]
1.了解课文主要内容,抓住人物言行的词句,理解继父“看海”的意义。
有感情的朗读课文。
2.通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言,体会课文的思想感情。
3.体会继父对我真正的深沉的爱,以及我对继父的感激之情。
【教学重点难点】
重点:
体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱,以及我明白继父良苦用心后的感激之情。
难点:
“看海”“看见了大海”到底是什么意思?
继父为什么要骗河子?
【教学过程】
一、导入
有一个叫河子的女孩子,由于身材畸形,母亲怕她出门遭人讥笑,所以在八岁前她从没有迈出家门一步,她拥有的只是院子里的一方天空,一群瞬时即逝的飞鸟。
在她八岁那年,继父出现了,在继父的帮助下,逐渐改变了她的命运。
提问:
继父帮河子做了哪五件事?
(板书)
二、精读:
(一)继父是怎样帮河子走出家门的呢?
请看自学提示自学。
1.出示自学提示:
(1)默读2-16自然段,用“”画出继父对河子说的几句话,读一读。
(2)想想继父是在什么情况下,讲了什么?
为何这样讲?
2.集体交流
3.指导朗读:
抓住找着
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