人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿.docx
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人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿
人教版三年级语文下册《画杨桃》听课感想体会评课稿
《画杨桃》听课杂记 课堂回忆 一、板书课题,质疑激趣 齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么?
生质颖(谁画杨桃,怎么画的?
画得怎么样?
) 二、学生读课文、试探
(1)课文一共多少自然段?
(2)课文哪些段落是写画杨桃的?
(3)你读了课文你明白了些什么?
学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。
三、析读课文 一、课文重点写什么?
课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃,更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。
(1)同窗们是怎么的情形?
(嘲笑)
(2)教师看了“我”的杨桃怎么做的?
(凝视——让同窗们到我的座位上看) 教师引导学生注意了教师的表情动作,引发试探:
教师凝视后明白了什么?
若是你是教师,你想怎么做?
二、分角色朗诵课文 课后试探 一、纵观整堂课教者有必然的目标意识,采取了较为适当的教学方式。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,成心识地进行了归纳能力的培育,教者大体功扎实,教学中擅长适时引导。
二、课文教学目标解析 《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的,核心是培育学生的制造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步知道要勇于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定他人。
(固然要达到如此的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有如此的教学意识)。
3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。
从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却受到了同窗们的嘲笑,教师借此巧妙地对同窗们进行了教育,让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。
若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉,那么教学只能说是完成了一小部份,因这咱们假设对文章加以分析,咱们会发觉一些问题:
①作为主人公的“我”,在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样,可什么缘故还要那样画呢?
(——缘于父亲的严格要求常常吩咐); ②文中教师的表情有哪些转变?
什么缘故先是严肃,后来却又和颜悦色?
(——缘于学生知错能改); ③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故?
(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?
) ④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”,那相似的地方是什么?
…… 诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。
学生学习文本就必需切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导试探,也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。
教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。
《画杨桃》听课杂记 课堂回忆 一、板书课题,质疑激趣 齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么?
生质颖(谁画杨桃,怎么画的?
画得怎么样?
) 二、学生读课文、试探
(1)课文一共多少自然段?
(2)课文哪些段落是写画杨桃的?
(3)你读了课文你明白了些什么?
学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。
三、析读课文 一、课文重点写什么?
课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃,更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。
(1)同窗们是怎么的情形?
(嘲笑)
(2)教师看了“我”的杨桃怎么做的?
(凝视——让同窗们到我的座位上看) 教师引导学生注意了教师的表情动作,引发试探:
教师凝视后明白了什么?
若是你是教师,你想怎么做?
二、分角色朗诵课文 课后试探 一、纵观整堂课教者有必然的目标意识,采取了较为适当的教学方式。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,成心识地进行了归纳能力的培育,教者大体功扎实,教学中擅长适时引导。
二、课文教学目标解析 《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的,核心是培育学生的制造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步知道要勇于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定他人。
(固然要达到如此的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有如此的教学意识)。
3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。
从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却受到了同窗们的嘲笑,教师借此巧妙地对同窗们进行了教育,让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。
若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉,那么教学只能说是完成了一小部份,因这咱们假设对文章加以分析,咱们会发觉一些问题:
①作为主人公的“我”,在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样,可什么缘故还要那样画呢?
(——缘于父亲的严格要求常常吩咐); ②文中教师的表情有哪些转变?
什么缘故先是严肃,后来却又和颜悦色?
(——缘于学生知错能改); ③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故?
(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?
) ④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”,那相似的地方是什么?
…… 诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。
学生学习文本就必需切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导试探,也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。
教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。
《画杨桃》听课杂记 课堂回忆 一、板书课题,质疑激趣 齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么?
生质颖(谁画杨桃,怎么画的?
画得怎么样?
) 二、学生读课文、试探
(1)课文一共多少自然段?
(2)课文哪些段落是写画杨桃的?
(3)你读了课文你明白了些什么?
学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共19自然段,其中2——18自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。
三、析读课文 一、课文重点写什么?
课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃,更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。
(1)同窗们是怎么的情形?
(嘲笑)
(2)教师看了“我”的杨桃怎么做的?
(凝视——让同窗们到我的座位上看) 教师引导学生注意了教师的表情动作,引发试探:
教师凝视后明白了什么?
若是你是教师,你想怎么做?
二、分角色朗诵课文 课后试探 一、纵观整堂课教者有必然的目标意识,采取了较为适当的教学方式。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,成心识地进行了归纳能力的培育,教者大体功扎实,教学中擅长适时引导。
二、课文教学目标解析 《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的,核心是培育学生的制造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步知道要勇于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定他人。
(固然要达到如此的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有如此的教学意识)。
3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。
从表面而言,课文讲的是图画课上,“我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却受到了同窗们的嘲笑,教师借此巧妙地对同窗们进行了教育,让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。
若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉,那么教学只能说是完成了一小部份,因这咱们假设对文章加以分析,咱们会发觉一些问题:
①作为主人公的“我”,在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样,可什么缘故还要那样画呢?
(——缘于父亲的严格要求常常吩咐); ②文中教师的表情有哪些转变?
什么缘故先是严肃,后来却又和颜悦色?
(——缘于学生知错能改); ③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故?
(——标点的妙用,标点后面还有什么意思?
) ④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”,那相似的地方是什么?
…… 诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”,教者应予以关注。
学生学习文本就必需切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通”、“读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导试探,也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。
教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。
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