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农村小学如何让信息技术课堂充满生命活力初探修改稿
农村小学如何让信息技术课堂充满生命活力初探
【内容摘要】随着素质教育的发展和教育现代化的推进,不断加快教育改革步伐,农村小学如何让信息技术课堂充满生命活力,我认为,要以学生为主体,激发学生学习兴趣,转变教学模式,提高信息素养,使学生能自然、和谐地融入到教学活动过程中,从而让课堂充满生命的活力,才能从根本上提高教学效率。
【关键词】农村小学激趣转变模式信息素养
农村小学信息技术课程教学现状分析:
一、学生的学习兴趣普遍不高,学生在信息课堂中的学注意点并没有放在学习内容上,学习只是为了应付完成老师的任务;学习习惯不好,学生在上课的时候总是抱着可以上网、玩游戏等心态进行学习,学习效率不高。
二、一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学,不少信息技术教师仍采用旧的教学模式,以讲练为主,致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣,而且教师一般讲解的时间过长,不能保证学生足够的操作练习时间,课堂教学效率不高。
三,目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主,由于学生的先备知识存在差别,接受和掌握新知识的能力也各有异同,这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
例如,在布置课堂操作任务后,一些学生可能只用五分钟就完成了,而另一些学生可能直到整堂课结束也无法完成教师布置的任务,这无疑又给教师对课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
针对以上现状,结合几年的教学实践,本人在教学中做了以下几个方面的的探索:
一、激发学生学习热情
鲁迅先生说过:
没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。
如何激发学生学习兴趣,使他们由被动学习变成主动学习,到实现快乐学习。
心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受。
就中小学生的心理特点来看,一般说来,对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣,作用时间也较长。
教师应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。
相对而言,在信息技术课程中,学生往往对直接接触计算机兴趣很大,愿意动手操作;而对于学习计算机原理,兴趣就小多了。
有鉴于此,不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。
这样,学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快,并保持较高的学习热情。
在教学内容上,也应力求注意培养学生的学习兴趣。
首先,课堂教学内容要有实用性。
信息技术是一门操作性,实践性很强的学科,现今,电脑进入了大多数家庭,它使用的广度和深度是任何学科不能相比的。
在未来也是学生获取知识、终身学习的最有效工具。
家庭教育环境是提高学生信息技术水平的另个平台,我采取“校—家”联合培养的方式,课堂选择一些教学的内容适合于学生的实际学习和生活,让学生学会使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,并布置任务让学生回到家里再运用。
让学生在“学中用,用中学”,这样通过学校学、家庭用来提高信息技术知识与能力。
既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果。
比如:
在教学《word2003应用》时,我首先在投影上展示一张学生课程表,要求学生按照表上的格式做一张自己的课程表。
学习的内容主要是设置表格标题、插入表格、修改表格结构、拆分和合并单元格、对表格进行修饰、输入内容等。
虽然这些内容比较简单,但是和学生联系紧密,有较强的实用性。
这样同学们表现出极大的兴趣。
部分同学还在课后把自己作品打印出来,给其它同学分享。
其次,课堂教学手段要有艺术性。
教师可以利用多媒体教学软件诸如Flash、Authorware、Powerpoint等辅助教学。
利用图形、声效进行直观、形象地教学,再加上优美动听的音响效果,充分刺激学生的视觉、听觉,激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃,有较高的学习热情。
比如:
在教学《FlashMX应用》时,第一节课我便在投影上展示一个小鸡破壳而出的Flash动画,在这个动画场景中还添加了相应的背景和优美的乐曲。
学生学习的热情马上被这个补间动画点燃,都有了想学的劲头。
自然地导入了学习内容:
FlashMX界面、基本组成、基本工具的使用。
这样学生才会真正的由“厌学”变成“乐学”。
学生踊跃参与课堂,课堂就充满活力。
二、转变教学模式,充分体现学生的主体性地位,培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。
常言说“授之以鱼,莫若授之以渔”,只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,才能终身受益、价值永恒。
信息技术课教学的核心就是培养学生的信息化素养。
如果只是被动地接受知识,没有一点创新意识,在信息技术日新月异的今天,将无法适应时代发展的要求。
新课标中,教师的重要作用是发展学生的自主学习能力和创新能力。
教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”,更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。
在不同的情况下,担当不同的角色。
教师应该努力做到:
1、为学生营造良好的自学环境,充分培养学生的自主学习和创新能力。
让学生自学并不是放任自流,完全不管,实际上教师的任务更重了。
需要教师有较高的学科掌控能力,能够给学生营造自学的平台。
2、教师必须保证学生的操作时间,不能讲解得太多,而应让学生自主探究。
学生是学习的主体,教师是学生学习的帮助者与促进者,在课堂上,应尽量发挥学生的主体作用,能探究的要充分创造条件让学生探究、协作学习,即使教师讲授,也应抓住要点,不可太精雕细琢,陷入各种细节中,使学生丧失锻炼的机会。
对于技术课程,各种知识技能不是讲会的,而是练会的。
信息技术课就是要求通过学生的主动学习,体会通过某个操作所得的结果,寻找操作的技能技巧,最终达到能综合运用的目的。
练习的设计不拘泥于传统的模式,是信息技术课堂练习的主要特点。
总是一个模式,不管学生的个人情况如何均必须完成同样的作业的做法是不可取的。
例如:
要求学生画一棵树。
如果大家都画同一棵树,而且连树枝的形状数量都完全一样,这是美术课临摹的要求。
在信息技术教学中如果仍是这样做,只能是抑制学生创新的欲望和动力。
长此以往,学生形成完全依赖老师的心理,任何事情都要老师布置了才知道怎样去做,否则就无从下手。
信息技术课的练习应该是让每一个学生都有展示自己能力的机会、发表自己见解的舞台,真正使信息技术课堂充满生命力。
三、转变教学模式,提高信息素养。
(一)、在课堂设计时,要注意引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化。
在教学过程中,培养学生产生大量疑问,不受固定模式约束的能力,还要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定式。
同时,培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”,不应该把方法当作知识向学生灌输。
因此,在教学过程中要注重讲清思路,理清来龙去脉,在不知不觉中渗透处理问题的基本方法,举一反三,开阔思路,增加完成类似“问题”的能力,提高自主学习能力,尽可以多地产生学习迁移。
例如,在讲述文件及文件夹复制和移动时,我没有直接把操作步骤演示给学生,而是让学生先回答了几个问题:
①你能用自己的语言表述一下什么是复制吗?
②你是如何理解源文件和目标文件这两个概念?
③结合以前文本的复制,你能将桌面上的“教师寄语.doc”文件复制到你的文件夹下吗?
由此,通过几个问题的引入,再结合以前所学知识,循序渐进地将复制的方法渗透给了学生。
在学生掌握了复制的基本操作方法之后,我进一步引导学生去寻找其他更快捷的操作方式。
“请同学回忆一下,你可以使用几种方法对文本进行复制?
请你再试试,能否将此法运用到文件的复制上?
”通过任务驱动和引导,激发了学生再次操作的欲望,并在操作的过程中总结出文件复制的几种快捷方式。
要想激发学生的学习动力就要从提高学生的主动学习能力入手。
在实际的教学过程中发现,如果采用传统的教学方法,老师教学生学,按照从易到难从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学,学生容易感到枯燥乏味,失去学习的兴趣,也就失去了学习的动力。
如何才能让学生产生学习的动力呢?
我认为培养学生的自信心是关键。
由于我校学生来自农村乡镇的,计算机基础比较差,接受和掌握计算机的能力也不一样,经调查,50%以上的学生感到计算机很神秘,使得这些学生对计算机虽有好奇心却缺少学好计算机的信心,所以,要鼓励学生对计算机学习充满信心,敢于动手实践,要让学生成功完成三个到四个操作任务,这些操作任务需简单且容易上手,给学生一个能够驾驭计算机的感觉,增强学好计算机的信心。
比如改变桌面背景和设置屏幕保护程序,这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。
当学生看到自己能够轻而易举地给计算机改头换面,或者看到屏幕保护程序那形象、直观、和谐的画面时,不但激发了学生的学习热情,而且也增强了学习计算机的信心,也就有了学习计算机的动力。
(二)、分组合作探究,激发学习积极性。
在平时的教学中,我将学生分成若干小组进行教学,小组成员在小组长的带领下彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。
其间学生可以自主学习而不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识。
因此,小组合作学习教学法是一种有结构、有系统的教学方法,是一种面向素质教育的教学方法。
(三)、精心设计教学任务,提高学生信息素养。
教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。
学生接受知识能力有差异。
教师进行教学任务设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
1、任务设置的生活性和趣味性
教师在设置任务的时候应该考虑以下几个方面:
(1)教学任务难度要始终,要考虑绝大部分的学生能顺利的完成预设任务。
如果难度过大,会使学生失去学习的信心;但如果难度过于简单,学生很快完成任务后就会玩游戏或是做其它与学习无关的事情。
(2)要有进阶任务,注意学生个体差异很不平均的现象,有的学生从未接触过电脑,而一些家里有电脑的学生,从小就开始学基础很扎实,针对这样的情况,要求教师在设置任务时必须设计进阶任务,有层次的进行教学。
(3)复杂的任务要有合作,培养学生团结协作的能力。
(4)任务要灵活多变,提高学生的创新思维能力。
案例:
《文字处理》任务设计
引入:
展示漂亮的电子板报作品,吸引学生的学习兴趣。
问:
平时大家都是在黑板上制作主题板报的,那么大家想不想用电脑制作图文并茂的电子板报呢?
中秋和国庆马上就要来了,让我们来制作共庆两个节日的主题电子板报吧!
基本任务:
利用WORD制作一个庆祝中秋或国庆节的电子板报。
确定板报的主题和呈现的内容;
利用刚学过的搜索引擎从网上找到板报所需要的素材;
确定板报的框架;
启动WORD开始制作板报;
保存作品,进入自我评价平台完成自我评价和上传作品。
要求合作完成板报,组内学生分子任务,既分工又相互协作;教师巡回指导,提供帮助。
进阶任务:
将作品上传到校园网上。
教师帮助信息:
①标题可以用艺术字,效果更好。
②插入图片:
“插入”—“图片”—“来自文件”—选择图片。
③板报框架分栏可以用表格或文本框。
④可以使用绘图里的自选图形,添加文字。
2、任务的系统性
《信息技术》课的每一个课题都有其完整的教学内容,如WORD,EXCEL等,都能解决各自不同类型的任务。
这每一个类型的任务就是一个完整的任务,也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。
由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点,通常是许多课时甚至一个学期的学习内容,设计任务时须先把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。
因此,在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系,不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。
单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思,以确保教学效果和最终目标的完成。
(四)、分层教学,均衡发展。
信息技术教师都会遇到这样的难题:
同一个班级的学生,在计算机操作能力方面,存在着非常大的个体差异:
有的一点就通;有的悟性极佳,掌握的快捷方式甚至比老师还多;有的学起来迟钝缓慢。
如果让学生重复操作已经掌握的内容,从关注学生的能力发展的角度来看,非但不能使学生的能力有所提高,反而会造成其学习兴趣下降,不利于学生以后的学习与能力的发展。
针对这种现状,教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况,进行更为充分地准备工作,从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。
在教学中,采用分层教学是解决这一难题的有效方法。
根据学生技术掌握的情况,设定不同的教学目标,让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。
在具体教学过程将学生按程度分组,采用异步教学,一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务,另一部分学生通过自主学习,完成课前布置的更高层次的任务,并且可以让那些技术高的学生根据自己的情况,选择更高的学习目标。
这种方法,可以让一窍不通的学生开开窍,对信息技术产生兴趣,让学习缓慢的学生加快速度,达到教学进度的基本要求;同时,也能帮助那些基础好悟性强的学生找到切合自己实际的学习目标。
结论:
课堂教学作为学好一门课程的主渠道,理应使学生在学习中舒展自己的生命、享受生命的快乐。
作为一名当代合格的信息技术教师必须在课堂上主导好学生的主体参与,在教学中不断探索、研究,根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法,适当的运用到每一节课中,并不断总结好的模式,精心设计教学过程。
总之,只有不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,才能有效地提高课堂效率,才能真正使信息技术课堂充满生命的活力。
【参考文献】
[1]李正银《课堂生命化教学的缺失与建构》
[2]周俊“论小组合作学习与学生主体性发展”《教育科学》
[3]章慧敏《信息素养与信息技术教育》
[4]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》
【5】《何激发学生学习信息技术课的兴趣》王景义《中小学电脑报》
【6】《任务驱动强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探》李念平信息技术教研网
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