高三地理专题复习的策略和看法.docx

高三地理专题复习的策略和看法.docx

《高三地理专题复习的策略和看法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三地理专题复习的策略和看法.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高三地理专题复习的策略和看法

高三地理专题复习的策略和看法

近年来高考地理试题以问题为中心，提供材料或以图像为背景来设置情境，以考查学生的地理能力和技巧，为此专题复习显得很重要，但过去在专题复习中存在一些问题，值得大家去思考和探讨。

一、应该明确地理专题复习的侧重点

1.要针对高考的要求，强化专题和综合训练，在实战演练过程中提高解题能力，并要准确分析复习和训练中存在的问题，并借鉴高考学生在答题中存在的问题，来针对性地进行地理专题复习。

2.归纳教材的知识体系，构建知识网络和知识点之间的联系与区别，理清综合化的思路。

专题复习一定要围绕主干知识来进行。

可以将主干知识分解成几个大专题，再细化成几个小专题。

具体复习时可按照“基础知识的梳理整合、重点难点的分析理解、习题训练与检测”三步的方式进行。

3.进一步有序地记忆知识，在夯实基础知识的基础上将知识转化为能力，转化为运用是关键，从而在解题过程中能够有效地提取已有的知识，进而生成新的知识和能力。

4.要研究分析历年高考试卷、准确把握高考趋势。

在复习每一专题时，首先要了解和分析本专题近年以来在高考中的考查情况，尤其要关注历年的综合试题（各省份文科综合、春季考题和上海考题等）。

通过做高考典题，认真分析命题的方式、特点及其规律，掌握各种题型的答题技巧，并由此确定该专题的复习重点和次重点，以做到有目标、有侧重地复习。

5.由于近几年的高考试题大都与学科热点和社会热点紧密结合，体现地理为现实服务的特点，因此复习时应该关注热点，贴近现实，为此复习中不仅要重视课本中的主干知识和学科热点问题，也要注意关注和参与社会热点和焦点问题的探讨，积极寻找课本知识与社会现实的结合点，来确定新的地理专题。

二、应该明确地理专题复习的策略和目标要求

（一）构建适合考纲和学生要求的复习专题。

地理专题复习应根据考纲的要求，以核心的基础知识为重，抓住重点，突破难点，提高能力，掌握方法，因此进行专题设计可围绕以下几个途径来进行。

1.围绕区域地图，进行专题整合。

2.围绕知识联系，进行专题整合。

3.围绕地理简图，进行专题整合。

4.围绕思维难点，进行专题整合。

5.围绕学生问题，进行专题整合。

6.围绕热点问题，进行专题整合。

7.围绕地理规律，进行专题整合。

8.围绕图像系统，进行专题整合。

根据以上思路可制定出以下一些专题：

等值线图判读及其地形剖面图的绘制、经纬网图判读及其比例尺运用、地球运动图判读及其区时和正午太阳高度的计算、天气与气候要素图判读及其绘制、海洋与人类活动、水与社会发展及其中国的调水工程（如三峡工程、南水北调工程）、地质地貌和生物土壤、资源和环境问题及其可持续发展、能源与社会发展及其中国的跨地区能源调配（如西气东输工程、西电东送工程）、人口和城市问题及其解决途径、人类的生产活动和地域联系、区域发展及其中国国土的整治与开发（如西部大开发）、世界重点地区（世界热点地区有：

中东地区、克什米尔地区、巴尔干半岛、土耳其海峡、朝鲜半岛、欧盟东扩、湄公河流域开发、泛亚铁路；中国热点地区有：

环渤海地区、长三角地区、珠三角地区、成渝经济圈、中原城市群经济隆起带、港澳台）和世界政治经济地理格局、高考典型题型分析与解法提炼、地理图像系统的判读、气温盐度等分布规律的应用等专题。

（二）专题复习的重点是要让学生主动参与总结归纳知识联系，并让学生建立主干知识的联系线索。

从近些年高考地理试题来看，主干知识突出，知识来源于课本，但如果对知识之间的联系不熟悉，则很难进行知识迁移和进行灵活的理性思维。

为此在进行地理专题复习时主要应该围绕知识的联系来加以进行。

例1.关于地形的复习，可围绕地形知识的联系线索来进行：

形成原因—地形类型—地质条件—地形特点—地势起伏—特殊地貌—对气候的影响—对水文的影响—对生产的影响—水能资源—地质灾害—人类对地形的改变。

例2.关于工业的复习，可围绕工业知识的联系线索来进行：

工业部门－布局类型－区位因素－工业产品－市场需求－工业原料－动力、水源－废物处理－劳力与技术－生产特点－发展历史等。

（三）专题复习要把空间分布的落实贯穿复习始终。

从近几年全国地理试题的分析来看，对考生运用地图获取地理信息能力的要求提高了，充分体现了地图语言在地理学科的重要性，如果学生不能根据图像进行空间分布的准确判读，如果对空间分布和空间联系不熟悉，要顺利准确完整地答题就有一定的困难。

为此在地理专题复习中，应该以区域分布为主线，以图形、案例为呈现方式，并选择或设计出一些典型习题及训练题，进行空间分布的定位训练。

例如，在专题复习中，可利用区域地图作为知识的铺垫，并结合地理原理的运用来进行思维能力的培养和训练。

1.根据经度和纬度（以一些重要的经纬线作为参照）确定大体位置；2.根据轮廊界线，如国界线、省区界线、海岸线等判断具体地区；3.根据等高线及山脉走向、河流流向确定地形类型、地势起伏；4.根据交通线、城市分布、资源分布等分析发展特点；5.利用以上各项地理事物并结合其他提示的信息（如数字、文字注记）综合分析区域特征；6.结合区域特征分析发展的优势条件或限制性因素等。

由于区域地图从单项趋向综合，不仅地图信息量在扩大，而且地理能力的要求层次也大大地提高，因此综合利用各种信息，分析、判断其各种影响，对地区特征的描述、概括，对空间结构、空间联系和发展变化过程的阐释，不但能够提高辨识地图的能力，学生的综合分析能力也能够得到很好的培养。

（四）突出地理专题训练，重视分析和反思做题时的思路方法和答题上的不足。

在地理专题复习时应该重视专题知识与专题练习的结合，同时在完成练习后，还应该思考习题所考查的知识有哪些？

知识是如何联系的？

应该从哪个角度来进行分析？

解答中在解题思路、思维的全面性、提高解题能力等方面还存在哪些问题？

等等。

例如，从近几年高考地理学生的答题情况来看，学生丢分多在综合题部分，深入分析其原因可知，主要是考生在考虑问题时思路不清、思维全面、表达不准、方法欠缺等，为此在专题复习中要重点解决这些问题。

比如，在地理专题复习中，就可设立区位因素专题，从中总结区位分析的思路：

1.区位专题主要包括农业区位、工业区位、城市区位、交通区位等；2.主要区位因素为自然因素、人文因素；3.

（1）农业区位影响因素：

①自然：

地形、气候、水源、土壤；②人文：

市场、交通、政策等。

（2）工业区位影响因素：

①自然：

土地、水源；②人文：

原料、燃料、市场、交通、劳动力、技术、政策、环境等。

（3）城市区位影响因素：

①自然：

地形、气候、河流；②人文：

资源、交通、政治、军事、宗教、科技、旅游等。

（4）交通区位影响因素：

①自然：

地形、地质；②人文：

经济、技术、国防安全等。

通过专题梳理和总结，通过专题训练和应用，在遇到区位因素分析的试题，学生也就知道分析的思路，懂得答题的方法了。

从对近几年高考试题分析和平时对学生的学习情况分析看，在各学科试题中学生认为难度最大、得分率最低的是地理试题，因此在专题复习中如果能够解决好专题复习的认识和策略问题，及时消除学习中薄弱点和薄弱环节，地理复习的效率将会得到很大的提高，学生在高考中取得理想成绩也就指日可待了。

高三学生地理复习的问题分析和策略反思

福建连城二中陈立新

05年文综全国卷36题：

右图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。

据此回答下列问题。

（1）简述三个剖面图分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。

（2）根据所给信息，说明该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。

（3）扼要说明该小区域水能开发的有利因素。

[答案]

（1）AA′剖面显示的是山地（低山、丘陵）中的一个宽阔河谷（盆地）。

BB′剖面显示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峡谷）。

CC′剖面显示的是丘陵地中的河谷。

该小区域是山地（低山、丘陵）中分布着宽窄相间的河流谷地。

（2）有发展耕作业、林业、果树业和开发水能的潜力。

开发中应避免坡地垦荒（过度开垦），防止水土流失（保持生态平衡）。

（3）降水较多，有（足够）汇水面积。

河流有较大落差。

（在剖面线BB附近）有峡谷，（形成较好坝址）。

此题关注现实问题和社会热点，突出反映人与自然、社会和谐发展的现代意识，重点考查学生的原理掌握程度和读图技能的熟练程度，所考查的知识如“地形剖面图、水库坝址的选择、土地利用和利用中应该注意的问题”，都是中学地理的基础知识和主干知识，试题关注区域发展与区域生态，使得地理长效热点与地理原理巧妙结合，应该说此题是一道精彩的能力型和应用型兼备的试题，这类试题代表着高考改革的方向，凸显着高考的命题原则，这种试题的设置，明显地为“擅长题海战术”、“爱好盲目猜题压题”和“刻意追求所谓热点”者敲响了警钟，如果在今后的地理复习中还不改变复习方式，如果今后的复习不以能力培养为目的，不重视地理基础的夯实，则很难取得复习的应有效果。

应该说36题难度不大，但得分却拉开档次，明显地反映出学生在答题中存在的一些关键性问题。

（一）基础知识不牢固。

此题的解答虽然看似容易，但从学生答题情况看并不理想，此题考查的知识都是学生应该掌握的基础知识，都是中学地理的主干知识，但由于学生对知识掌握不熟悉，对原理理解不深入，对概念了解不全面，对地理概念的内涵与外延不理解，因而思维受到制约，从而影响学生的得分。

例如、第1小题由于学生对地形类型的概念不明确，所以对地形特征的描述也就抓不住要点，不知该从哪些方面来说明，同样的第2小题学生对土地利用的概念不理解，也无法准确地说明该区域土地利用潜力，因而得分不理想。

（二）思维能力不全面。

此题思维含量高，对能力的要求高，因此学生在解答时觉得较吃力，其实试题难度并不大，由于学生的地理能力不全，地理能力弱甚至有缺陷而造成思维难以展开。

例如、第1小题要简述三个剖面图分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征，就必须有较强的读图能力、提取信息能力、综合概括能力和文字表达能力，并且这几项能力缺一不可，但是由于学生能力的薄弱与缺陷，使得在具体答题时抓不住关键词，文字表达不清，从而虽得分容易，但难以得到高分。

而第2小题，由于一些学生不能根据三个剖面图中河床的海拔高度的变化，推断出河流有较大落差，因而不能完整地说明该小区域水能开发的有利因素。

（三）文字表达不准确。

许多学生由于审题不认真，表达不准确，加上没有应用专业术语，从而难以表达出准确的含义，难以按照试题的要求答题，当然不可避免地造成不应有的丢分。

例如36题第1小题，学生没有抓住地形特征的关键词如“山地中的宽阔河谷”、“山地中的深切河谷”、“丘陵地中的河谷”，而一些学生在描述地形特征时没有应用专业的术语如山地、河谷等，从而在答题中造成不必要的丢分。

（四）答题规范不到位。

一些学生由于粗心大意或审题不认真而忙于动手答题，答题丢三落四，要点和层次不清楚，而还有一些学生答题又没有规范性，从而影响得分。

例如第1小题的答题，按照题意应该是先分别简述三个剖面图分别显示的地形特征，在此基础上再综述该小区域的整体地形特征，但一些学生就只简述该小区域的整体地形特征，而没有分别简述三个剖面图分别显示的地形特征，加上字迹不工整、回答不全面、层次不严密、答题不严谨，从而造成许多不必要的失分。

学生在地理复习中由于很少去触及考纲，很少去领会高考试题的命题原则，因而没有把握地理命题的方向和趋势，没有围绕以能力培养为中心，没有把着力点放在原理的领会、能力的提升、思维方法的掌握，从而一些学生出现答题的思维方式与高考命题原则和考纲精神相背离的现象。

针对试题的命题特点和学生答题中存在的问题，在复习中学生应该认真反思和透彻深究问题产生的原因。

（一）复习的主攻点不够明确。

36题以能力立意是其最主要特征，36题的答题是很难从书本上照搬现成答案的，它要求学生能够通过对图象和文字信息进行有效的提取和加工，并结合试题的具体要求，对所学的地理基础知识进行迁移和转化、重组和归纳，如果学生不能够从三个剖面图判断出地形特征，也就很难综合分析和推断出该小区域的整体地形特征，而如果不熟悉地形特征、土地利用潜力、该区域的空间分布、区域特征和区域自然条件之间的联系，则难以正确回答该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题，因此试题对学生的地理能力要求是很高的。

由于学生复习时对高考复习方向不明确，对考纲的精神和命题原则没领会，加上对高考试题的研究缺乏足够的重视，使得地理复习的过程没有以提高地理能力为主攻点，因而复习的有效性必然大打折扣，因此今后的复习要牢牢树立“能力是复习的主旋律”的意识，要把提高地理学科能力作为地理复习的必然和内在的追求。

（二）复习的落脚点不够扎实。

高考地理试题强调对学科主干知识和基础知识的考查，因此在复习中应该抓住地理主干知识，尤其是抓住一些重要的地理规律和原理。

立足课本，用好课本，以课本知识为载体，狠抓基础知识和基本技能的过关，应该说这是地理复习的落脚点。

一些学生在复习的过程中，往往将课本与复习资料相脱离，将课本与地理练习相脱离，而盲目地死做练习，盲目地最求做练习数量的最大化，这种低效率的复习方法，容易造成知识的零乱破碎，一造成知识的残缺和不全面，使得出现“重点不突出、知识不全面”的现象，从而出现地理知识的盲点和死角，例如、36题的解答，丢分的主要原因之一，就是由于学生对知识的掌握存在漏洞，对地理概念掌握不牢，对地理原理理解不深，对于每个知识内容，只满足于“是什么”，而没有去搞清楚“为什么”和“怎么样”，因此在回答第2小题“根据所给信息，说明该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题”时，就显得困难。

鉴于此，对地理基本概念、原理、规律的探究与发现、归纳和应用的过程中，一定要吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，从而达到深刻地理解和掌握知识的目的，为此今后地理复习应该强化“基础的夯实是复习的前提和保障”的意识。

（三）知识的联系点不够熟悉。

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。

如果学生在复习的过程中，仅仅停留于对知识掌握的层面，而没有上升到对知识结构从整体上来加以理解的高度，那么这种复习方式必然造成学生对于知识联系点的不熟悉，从而使学生所获得的知识很难成为深入思考、探究应用的坚实基础。

例如、36题第3小题的解答，由于学生不能够根据图象信息和试题要求而灵活地从知识结构中提取“区域降水、区域地形（河流落差、峡谷）、河流径流”等有关知识，因而也就无法顺利和完整地解答问题，从答题中可反映出学生对于知识的掌握是零散的，知识之间的联系也是不熟悉的，从中很好地反映出学生在复习中仅仅满足于简单的记忆，没有去挖掘知识间的内在联系、没有弄清每个知识点之间的有机联系，因而影响思维的深入进行，为此在今后的复习中一定要重视挖掘知识，特别是要挖掘主干知识的内在联系，必须在对基本概念、基本观点和原理的掌握的基础上，根据知识间的内在联系，打破章节界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系，并通过总结归纳、概括特征、建立联系、对比异同、归纳类型等过程，使知识系统化和网络化。

（四）解题的薄弱点没有消除。

学生在高考中存在的诸如“基础知识、地理概念、地理能力、文字表达、答题规范”等方面的问题，学生在答题中问题的存在，说明学生平时复习对自己的薄弱点，没有经常性的自我反思和总结，因而对于自身的问题没有及时和有针对性的解决，从而在考试中老是重复出现相同的错误，因此在今后的复习中应该加强反思，针对问题，寻求对策，尤其要对于每考必失误的“弱点”知识即常考常错、长考长混的知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练。

例如、36题的三个小题都以简答题的形式出现，但是许多学生由于文字表达的能力弱，因而出现文字不简洁分明，层次不严密严谨的现象，从而造成学生觉得试题不难，题目会做却得不到高分的局面，其实这是学生平时不注意文字表达能力的训练的结果。

为此，有“文字表达、答题粗心、审题能力、答题规范、考试心理”等方面弱点的学生，平时要经常进行弱点的强化与清除训练，从而不断地消除弱点，以减少高考时不必要的失分。

通过对学生答题情况的总结以及对复习策略的反思，可以加深对地理复习的认识，有助于学生在复习中不断地发现问题、弥补漏洞、纠正错误，从而增强复习的方向性和有效性。

重视基础提高能力科学训练

──2005年高考试题的启示

福建连城二中陈立新

2005年全国卷文综地理试题，体现了稳中求变、求活创新的特点。

通过对试题的分析，主要有以下几个特点：

一、主干性强

试题侧重考查学科的主干知识，例如、36题通过区域图和地形剖面图，形成新的问题情景，设置新的设问角度，但所考查的内容，“地形特征、区域发展中的问题小区域水能开发的有利因素”等知识，以及39题关于“喀拉喀托山山顶与图示最低处相对高度的计算、图中A城市名称、图示范围内板块界线的类型及板块名称”等，均是地理学科的主干知识，考查内容并没有脱离中学所学知识的范围。

二、创新性强

试题重视运用了图表与文字等多种信息传达形式，在命题的思路和形式上有新的变化，从多角度、多层面来设问，以考查学生的思维品质，对学生的解题能力要求在提高，要求学生具备综合分析判断和发散思维的能力，这种通过试题创新来激发考生的思维活力、提高思维质量的命题趋势，体现了文综高考创新性的特点，符合考纲和新课改的发展要求。

三、应用性强

学以致用是地理新课标的基本要求，试题的命题思路正是通过新情境来考查学生灵活应用所学的地理知识和原理解决实际问题。

例如、36题的设置要求学生能够应用所学的原理和地理的观点来描述地形特征、评价土地利用潜力和分析水能开发的有利因素、以及在土地利用中应该注意的问题，从而突出了文综的实用性。

四、人文性

环境问题是人们普遍关注的重大时事热点，也是地理学科的长效热点，多年来在试卷中的重现率高。

例如、36题关注人类与环境的关系，重视人类在发展过程中产生的问题，第

（2）小题“说明该区域土地利用中应当注意的问题”，反映出对环境意识、可持续发展意识的重视，它要求学生用地理学科知识去透视和解决现实问题，旨在引导学生关注社会关注生活，关注人与自然的和谐、经济与社会的和谐发展，具有明显的指向性和很强的人文性。

通过对2005年文综试卷的分析，把握其试题特点、命题方向变化能够为下一届高考复习提供一些有益的启示。

一、突出能力培养

地理试题设计的导向性明确，紧扣考试大纲的目标与能力要求，突出素质教育的能力目标与具体要求，对学生的解题能力的考察以及思维的缜密、严谨程度等思维理性提出了较高要求。

从学生的反映来看，觉得会做，但得高分有一定的难度，其实难就难在学生思维能力和文字表述能力的薄弱甚至是欠缺，这说明学生在平时复习中没有对考纲和高考题进行密切关注、深入研究、体会要旨和真正落实。

其实高考题考查的是常规教学训练中所应具备的基本能力，比如36题和39题考查考生图表判读能力、综合分析能力、地理评价能力、文字描述能力等，试题很好地把理论联系实际的目标转化成对能力素质的具体要求，因此今后的复习应该把握高考的试题导向，针对考纲的能力要求和学生的能力缺漏，在复习中应该使学生通过自身努力去解疑析难、排除障碍和解决矛盾，从中得到地理各项能力的有效提高，在能力培养过程中，应该多应用现实中的一些案例，来有意识地培养各项地理能力以及形成科学的地理观点。

二、突出基础夯实

试题虽然以能力立意，所涉及的内容并未超出中学的知识范围，但并不意味着学生能通过死记硬背就能回答问题，学生在学习中应该关注地理主干知识的夯实，要特别重视对学科知识进行系统的把握，如、日照图的判读、时区的换算、正午太阳高度角和昼夜长短的计算、气候类型图的判读、根据经纬网判断经纬度位置、比例尺的换算、地球上方向的判定、常见图例的判读、等值线类地图的判读、世界典型区域的空间位置、范围的判读、根据气压判断气旋与反气旋及天气特点、自然带和洋流的分布、根据地层的新老关系判断地质构造、区位类原理，以便为全面认识和理解学科知识的主旨奠定基础，同时应该理解主干知识、用足教材，要敢于突破教材的章节的界线，敢于突破高初中知识的界线，通过某个案例、某个问题（如热点问题）、某条线索、某个区域，从不同的侧面、不同层次、不同角度来分析知识，这样才能更深刻理解地理概念、原理和规律，如果对知识之间的联系不熟悉，则很难进行知识迁移和进行灵活的理性思维。

三、突出学科特性

从36题和39题来看，试题以图表来呈现信息，特别是突出对局部区域图的考查，区域范围越来越具体，因此灵活运用地理学工具，进行各种类型的地图、地理图表的判读、绘制、分析能力是地理高考的重点，在这种情况下读图训练必须常抓不懈。

由于学生的空间概念弱，空间定位往往不准确，知识的空间联系不紧密，从而影响解题的深入，这已经成为学生解题的一大障碍，因此在平时应该进行空间定位的专题复习与专题训练，可以通过整体与局部等区域图的变化进行专题复习，在此基础上还可以经过单项与综合、平面与剖面、同类地理事物的不同分布、同一空间不同地理事物的组合等方式进行知识联系，从而有利于对区域“位置、特征、成因、问题、措施”等的掌握，在此基础上要强化对中国和世界各区域位置的判断，还可以借助一些空白区域图，进行判读的限时专题训练，以提高空间感和增强判读的准确率。

四、突出科学训练

地理试题情境新、设问新，易得分，难得高分，如果学生平时没有养成科学的思维方式、没有形成良好的思维习惯，要充分发挥出自己的真实水平则显得困难，因此平时应该重视思维方式的养成、规范答题的习惯的训练，在复习的过程中还要重视练习方式的创新、要重视专题训练和归类训练、要重视规范训练和练后反思，在此基础上使学生养成严谨的审题和答题习惯，从而做到尽可能减少非水平性失分。

针对高考试题特点和学生复习中存在的的薄弱点，进行扎实有效的复习，相信学生一定能够取得实效，在高考中也一定能够取得理想的成绩。

地理解题中的创新思维方法

高考地理试题突出能力立意，重视对学生的素质和潜能的考查，尤其是对学生的创造能力提出了较高的要求，因此思维方法的掌握显得非常重要，掌握了科学的思维方法，也就能够灵活机动地快速寻求最佳思维，最简便地化繁为简，化难为易，从而使难点迎刃而解。

一、反弹琵琶，逆向思维

逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维，提高逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理学习往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。

由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。

有些试题的解答，如果顺向思维，应用常规思维方法或按照思维定势来考虑，往往云雾袅绕，百思不得其实，难以找到解题的切入点，而如果能换个角度进行逆向思维，就容易拨开云雾、茅塞顿开。

例1，读北半球中纬度某地区冬季情况示意图，图中阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地，读图回答下列问题：

B、D两处的风向分别为                。

[答案]西北风、东南风。

[分析]此题考查的是学生读图能力以及在新情景下应用气压的有关知识和热力环流原理分析解决问题的能力，此题考查了学生逻辑推理的过程和解决问题的思维方法。

此题的解答如果用常规思维显得有困难，但是如果能够反其道而行之，通过逆向思维，则难点可迎刃而解。

要知道B、D的风向，就应该知道同一水平面上B、D两侧的气压高低，而要知道B、D两侧的气压高低，也就必须知道B、D两侧的气流方向，而B、D两侧的气流方向可根据题目“阴影部分为海洋，空白部分为均质裸地”这一信息来推断，由于此地区为北半球中纬度，根据冬季陆地和海洋的热力性质的差异，可得出，同一纬度冬季海洋温度比陆地高，由此，可得出此地区的热力环流示意图，通过这种逆向的推导思维，其实也就找到了解决问题的思路，难点也就破解了，由于北半球作水平运动的物体向右偏，从而不难得出B、D两处的风向分别是西北风、东南风。

二、它山之石，巧妙迁移

地