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青海高原一株柳
青海高原一株柳(第二课时)
江苏省扬州市东关小学 张文扬
一、复习导入
1.这节课,我们继续学习第15课——青海高原一株柳。
2.听写两个句子:
3.校对:
4.读了这两句话,有没有问题提出?
二、讲读课文
1.通过上节课的学习,青海高原给你留下了怎样的印象?
2.学习6——7自然段:
命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢?
分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、雷轰电击、风雪对这株柳的伤害。
3.学习第5自然段:
哪句话让你再次感受到这株柳的神奇?
(1)一奇——柳树高大粗壮;
(2)二奇——柳树树干和树枝坚硬;
(3)三奇——柳树树叶颜色独特;
(4)四奇——它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
重点理解:
撑立
4.拓展:
让我们跟随作者的想象,继续大胆的想象:
(指导学生想象青海高原一株柳面对困难,会说些什么)
三、比较体会精神:
引导学生质疑:
文章要赞颂的是青海高原一株柳,作者为什么又用了许多笔墨写到家乡的灞河柳?
四、总结课文
五、作业:
小练笔——面对青海高原一株柳,我思绪纷飞:
全国苏教版(国标本)小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛
2010年12月2日上午:
第三节课
课题:
六上《青海高原一株柳》
执教者:
张文扬
学校:
江苏省扬州市东关小学
会场:
审计学院会场
记录者:
童话剧
学生来自:
南湖二小六
(1)
师生问好。
师:
这节课我们继续学习第十五课《》
生:
读课题
师:
书后有两个句子,请你读得第一个。
生:
读
师:
第二句
生:
读
师:
读了这两句话产生了什么疑问。
能主动提问说明你会思考,只有会思考才能更有效的提问。
第一句有什么问题?
生:
一株柳树神气在什么地方?
师:
有价值。
神奇在哪里呢?
师:
请你说。
生:
这株柳树为什么让作者望而生畏?
师:
值得探究。
还有吗?
生:
为什么说这株柳树给他有一条死亡之路?
师:
用心去品味,就能解答这些问题。
这就是青海高原一株柳。
可是这又是一株神奇的柳树……(老师引读)与那里他之所以神奇,与青海高原有不可分开的关系。
青海高原,这是作者见到的唯一的一株柳树,那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢?
请一边读一边思考。
生:
自由朗读。
师:
都在用心拼读这两段文字,你来说。
生:
读:
自古以来,人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死……
师:
也就是说命运给予这株柳树的死亡之路——生:
干旱 寒冷。
你来读。
师:
有没有在第七自然段找到
生:
说
师:
你能读一读吗?
生:
读。
师:
不但面临死亡之路,有——铺天盖地。
请你再读一遍。
生:
读
师:
持久的干旱,时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。
你们知道青海高原怎么干旱呢?
生:
说句子
师:
青海高原有多冷呢?
生:
晚上达到零下60多度。
师:
补充资料。
成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢?
生:
回答用文中的句子。
师:
但是只要根还在,就会——
生:
起死回生。
师:
想读的都起来读吧。
生:
齐读
师:
虽然——(引读)
生:
继续读。
师:
难怪作者说——引读
生读
师:
就让我们走进这株柳,欣赏他成就的一片绿茵,欣赏他的神奇。
哪儿还能看出柳的神奇?
不动笔墨不读书,请选择一处写在书上,一会分享感受。
生:
默读,圈画点注
师:
请那你先来
生:
第一句感受这株柳神奇,读句子。
给人即高大又粗壮,树荫真大。
师:
的确。
足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。
这是他的第一神奇之处。
再请你读一读。
生:
读
师:
就像这样,继续分享你的感受。
生:
第二句感受到神奇。
读句子。
感受柳树的树干很坚硬。
南京的柳树都是垂柳,又细又直。
师:
你能联系家乡的很好。
生:
说家乡的树。
师:
这是它的第二神奇之处。
请男子汉读读这句话。
生:
读
师:
这柳树叶子的颜色有什么特点呢?
生:
读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉, 感受到不会像南京的柳树一样。
师:
锻铸,锻是什么意思。
生;锻 铸:
倒进模子里使其成型。
师:
从锻铸一词中你感受到了什么?
生:
生活环境很恶劣。
生:
经过无数次的危难和磨练。
师:
和死亡做斗争是一天两天吗?
生:
是长久。
是日复一日,月复一月,年复一年,就这样长久伫立在青海高原上。
引读句子。
师:
好一个撑立,给你什么感受?
生:
撑立体现他的粗壮。
师:
聚合了全部的身心之力。
难怪作者说——生齐读。
师:
请一个同学把第五自然段连起来读。
生:
读
师:
在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。
用特别写镜头描写了枝叶的样子,然后……再读这句话。
生:
读
师:
虽然——生读句子“命运给予……”
师:
就让我们跟随作者的想象,再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。
配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象:
风从遥远……”。
师:
我依然沉浸在自己的想象里:
长到这样粗的一株柳树……(引读)
生:
读
师:
就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象:
假如这株柳会说话,当……他会说——
生:
我一要坚强定会活下去
师:
倘若这株柳树会说话,当……他会说——
生:
风雨过后总会见彩虹的,我一定会坚强,坚强再坚强。
师:
倘若这株柳树会说话,当……他会说——
生:
只要我一息尚存,就一定会撑下去。
师:
倘若遮住柳树会说话,当……他会说——
生:
他遭遇了持久的干旱他会说:
假如我旱死,我一定会起死回生的。
生:
要感谢哪些给予我磨难的人。
生:
只要有一线希望,我就会活下去。
师:
这是一种执着一种信念,这是对撑立,伫立最好的诠释。
生:
读这是一株神奇的……(读课后的两句话)。
在学生过程中你们能仔细品味,用心感悟。
当你到了一定年纪,你再去品读这段文字,你又会产生心的想法。
师:
用了那么多的笔墨啊,不是多此一举吗。
生:
说,大河柳和青海高原一株柳
师:
这是对比的写法。
用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。
出示:
初见青海高原一株柳,“我”感到——高寒和缺水
想象,——
联想家乡大河柳,我感叹——
然而遮住柳树——没有抱怨命运,也没有——
(配音引读)
所以作者说——这是一株柳树,神奇到另外望而生畏的柳树,他伫立在神奇的……(读课后的两段话)
师:
面对青海高原一株柳,你心中一定有很多话想说,拿出纸笔写,话不再长短,写出心中的感受即可。
生:
写
师:
请你先说说
生:
面对青海高原一株柳,我思绪纷纷……
师:
你写得是和这株柳一样的人。
生:
我写的是……钢铁是怎么样练成的。
师:
奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。
师:
推荐读《白杨礼赞》。
下课师:
同学们老师为大家带来一棵树,一棵生活在青海高原的一棵树,题为文眼,谁能来读一读题目?
生:
强调一株柳
师:
强调了描写的事物,还可以怎么读?
生:
强调青海高原地读
师:
强调了生长环境
让我们放开声音自由朗读课文,这是一株怎样的柳树?
勾画下自己的感受
生自由朗读
师:
谁来说说你勾画的哪一句啊?
最能表达作者心中感受的句子
生:
这是一株神奇的柳树,神奇到望而生畏的地步
师:
还有谁找的这一句?
还有其他的吗?
生:
干旱和寒冷……
师:
在作者心中究竟想表达什么呢?
齐读这是一株神奇的柳树……
如果用一个词来形容作者心中感受的话,你会用哪个词呢?
生:
神奇
师:
板书神奇。
为什么说这是一株神奇的柳树呢?
在作者家乡灞河柳树都是一道景观,究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢?
用笔在书上画画
生:
我从第三自然段这个寸草不生感受到了,已经明白了寸草不生的意思,在那样的地方屹立着这样一个柳树,生命力是非常顽强的。
师:
说到青海高原,你感受到了什么?
生:
苍凉、一望无际……
生:
不毛之地
师:
让我们通过视频,走进青海高原吧
放录像,介绍青海高原
师:
在青海高原生存容易吗?
你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易
生:
第五自然段,我是从强大感召看出来了。
让人感到生命的力量非常强大
师:
你说出了自己的感受,很好,还有没有同学想说出自己的读书感受啊?
生:
他生存很不容易,从虐杀这个词看出来。
虐杀这个词是虐杀致死的意思。
这株柳树承受了这样的虐待,活了下来,实在很不容易
师:
还遇到了什么困难?
生:
干旱和寒冷。
师:
柳树的生存遇到了什么困难?
生:
寒冷和寒冷。
要不就是干旱死掉,或者寒冷死掉
师:
所以说他是通过什么活下来的?
用上哪个词?
熬,是熬过来的
谁来读出熬的味道?
生读
师:
谁再来熬一熬
生读
师:
熬字说出了生存的痛苦和漫长。
还有没有?
生:
我是从第四自然段感受到的。
只见到这一棵柳树,生存下来很不容易,独立起一片风景
师:
生存的唯一的一株柳树,还有没有?
生:
我从这句话看出,在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的
师:
很好,他读出了自己的感受
生:
命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运,顽强不屈,寻找生机
师:
老师注意到九十九条,指什么?
生:
几乎只有死这条路、命运给他太多多困难
师:
但是她却在一线之中生存下来。
还有没有
生:
我从第七自然段倒数第二自然段看出来,不仅神奇的生命力,还神奇在他的顽强的生命力
师:
好,你已经入情入境了,让我们看第七自然段。
柳树究竟遭受怎样的困难?
在这样的时候,他会怎样鼓励自己呢?
同桌互相说一说
自由练说
生:
他告诉自己阳光总在风雨后
师:
还有吗
生:
他会勉励自己,一定要坚持
生:
既然命运让我飘落在这里,就不能屈服于命运,抱怨命运就一定会死亡。
生:
我一定要活下去,为我们同伴争一口气
生:
我经历了这么多,多出来的就是生活经历,这可能是我最后一次磨难了。
生:
在风雨中,我虽然经历了痛苦,但是我一定会熬过去的
师:
你们都走进了柳树的内心世界,为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢?
生:
不同之处比较一下
师:
不同在什么地方呢?
生:
不同的生活环境
师:
你们真是陈忠实的知音啊,作者写家乡灞河边的柳树,也是衬托出青海高原柳树的不容易。
让我们一起来读读最后一小节
齐读
师:
此刻站在这株柳树的面前,你不由想到什么,为什么呢?
生:
我不由想到桑兰,他的颈椎骨骨折之后,配合医生治疗,一直希望回到队伍中去,很顽强
生:
想到了海伦凯勒,他就像这株柳树一样,帮助更多的人
师:
看来桑兰给你很大的震撼
(估计老师已经晕了,学生说的是海伦凯勒,她说的却是桑兰)
师:
同学们都能够想到生活文学当中许许多多和青海高原一样的人。
老师送给你们一句话:
普通的水因为高压而成了壮观的喷泉……
课后请同学们完成这样的作业:
1、 小练笔,写阅读感受
2、 选择阅读《钢铁是怎样炼成的》
师:
老师希望这株柳顽强的精神,能够伫立在你们的心中,成就属于你们哪一方独特的风景。
相信你们以后会有更多的思考,最后让我们读读课题吧?
你们会怀着怎样的心情呢?
生:
怀着敬佩的心情、崇敬的心情
齐读课题
下课!
第二课时
教学目标:
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、体会作者运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点:
指导学生领悟课文的语言文字,体会柳树的强大生命力。
2.体会托物言志的写作方法。
教学过程:
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习课文引读课题青海高原一株柳。
2、通过上节课的学习,我们知道,青海高原的环境非常苍茫和恶劣,课文中用了这些词。
【出示】
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团
悲壮和苍凉简洁而开阔异常的苍茫
读一读,读出它们的画面来。
【生自由读】——谁能读出青海高原的这些特点?
【指名读,评价】——【再指名读】——我们一起读,并想象着这悲壮苍凉的画面。
【齐读】
3、就在这干旱而又寒冷的青海高原上,却有着一株柳,【指课题】一株作者在高原见到的唯一的柳,一株让作者发出这样感叹的柳:
【出示:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
】一起读。
【齐读】——你们突出了什么关键词?
(“神奇“)【红色标出】——重读它,再读这段话。
4、过渡:
它的“神奇”体现在哪儿?
今天我们一起走近这株柳树,用明亮的眼睛看,用敏锐的心来感受。
轻轻打开课本。
二、精读,感悟柳树形象的“神奇”。
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。
(第五自然段)【出示】
2、自己读一读这段文字,读出文字背后的画面来。
【生自读】
3、这段有四句,你挑一句感受最深的来读,并且说说你的理解和感受,准备一下。
A、“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
”
1)“两合抱粗”有多粗啊?
咱们两个来演示一下。
【演示】
2)这么粗壮的柳树在江南可以看到吗?
(难)而且树阴有百十余平方米,咱们教室大概有五十平方米,也就是说有两个多教室这么大的树阴,你说这课柳高大吗?
真是太高大粗壮了。
这是一“奇”。
B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
”
1)这句是写它的引答树干和树枝,给你留下什么印象?
2)从哪里感受到它坚硬?
(“生铁铁锭的色泽”)你们看到过铁锭吗?
这个铁锭现在不太容易看得到了,很硬,颜色很暗淡,我这有幅图片,【出示】大门上的把手,它跟铁锭是“同胞兄弟”,看看它的颜色怎样?
(暗淡,发黑),感觉它的质地怎样?
(坚硬)。
说树干和树枝像它一样的色泽,像它一样粗实而坚硬,奇怪吗?
3)提到“柳”,它素来以“柔”著称,不是都说“柔柳”吗?
可青海高原上的这株柳却这么坚硬,这是第二“奇”。
C、“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”
1)叶子给你留下怎样的印象?
2)绿得这么……这么……是暗绿色的,我们平原上的柳树是这个颜色吗?
(嫩绿、草绿、鲜绿)这又是一“奇”。
3)谁来读读它的这一“奇”?
【指名读】
D、“它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
”
1)这句给你什么感觉?
(很高大生命力强……)
2)“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
4、我们分别读了这段的四小句,感受到了这株柳形象上的“神奇”,请你连起来读这段,整体感受一下。
【自由读】——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢?
【指名读,评议】——你们能读好吗?
我和你们一起读一遍。
【齐读】
三、引发想象,感受柳树生长过程的“神奇”。
1、过渡:
那么,这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢?
(不是)去默读六七两个自然段,你一定会找到答案。
【自由读】
2、这两个自然段都是写什么?
(作者想象这株柳的生长过程)它的生长过程体现了“神奇”吗?
(体现了)拿出笔来,把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。
【再自由读】
3、交流。
A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原,随意抛散到这里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌发了。
风把一团团柳絮抛散到这里,生长出一片幼柳,随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了,只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。
”
1)读了这句,这株柳的“神奇”之处在哪?
(1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来)2)怎么能说不神奇呢?
3)来,我就还请你,还读这段话,不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好,来,试试!
B、“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷,干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
”【出示】
1)说说你读这段的感受。
(干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁,一岁就是指柳树没有能活满一年的。
)
2)但是这株柳树呢?
(造成了一个不可思议的奇迹。
)
3)不光柳树,别的生物也活不到一年,你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重,连续两个季节不下一滴雨,最冷的时候零下几十度.,在这样的环境下,一茬一茬的柳树苗子全毁了,只有这棵留下来了,而且长得高大粗壮,神奇吗?
把他找到的这段一起读一读。
C、“长到这样粗的一株柳树,经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来:
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干而又重新抽出了新条;它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神。
”【出示】
1)你们对这一段也特别有感受吧?
请大家再去认真读这段,哪个词语或句子让你特别有感触?
2)交流。
(“一次又一次摧毁,一回又一回起死回生。
”说明它经受了许多许多困难。
“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来:
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断枝干而又重新抽出了新条。
”感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
3)由此可见,这株柳所处的环境非常——恶劣。
残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,没有体验过,你们肯定想象不到它有多可怕。
你们听。
【播放录音】师激情描述:
狂风呼啸,雷电交加。
大雪纷风,在这样的环境中,我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了,你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁?
它又怎样面对的?
(一阵狂风吹过来,把柳树吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起来;险些连根拔起;一阵狂风吹来,树干都断了;每一次经受风雪的时候,都是差一点点被冻死,但是又奇迹般地活了过来;柳叶都被吹得四分五裂……)
4)这株柳树就在经受这样的摧毁,但它害怕了吗?
(没有)而是冻死过多少次,又――(复苏过来)被劈断了枝干而又――(重新抽出了新条)
5)让我们再合作来读这一段:
长到这样粗的一株柳树,经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回――…这是一种多么——顽强的精神。
4、同学们,让我们不妨像作者那样,也来发挥我们的想象。
当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候,它的同类,那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么?
(现在在沐浴着阳光;在肥沃的土地里汲取着营养;可能在吮吸着甜美的雨水;听着游人的赞美;在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿;在过着无忧无虑的生活……)
同是柳树,生活的环境却不同,作者的家乡灞河也以柳树而闻名,闭上眼听同学读灞河的柳树,待会儿说说它给你什么印象。
【指名配乐朗读第八自然段】问:
灞河的柳树是怎样的呢?
(极易生长)具体表现的语句。
同是柳树,生活的环境却如此不同。
可青海高原上这株柳树抱怨了吗?
(没有)让我们读课文的最后一段。
【齐读】这段话中的最后一句话,里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗?
一个是九十九,一个是一。
从这两个数字中,你又读出了什么?
(九十九告诉我们它经历的困难那么多,“一”让我们知道生存的希望十分渺茫)可是,它放弃了吗?
(没有)捧起书,一起读最后一段,读出你的感受来,读出对这一株柳的敬畏和赞美,读出它的生命伟力。
【齐读】
四、拓展。
1、读着这样的柳树,我想起了一个人,一个我们学过的课文中的人物——司马迁,他就像青海高原上的这株柳树,在蒙受不白之冤之后,忍辱含垢,终于写成了不朽的巨著——《史记》。
读着这株柳树,我还想起了一句名言:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人,想到了哪句名言了吗?
【交流】
3、我有三句话要送给大家【出示】
1)哪怕只有百分之一的希望,我们也要付出百分之百的努力!
2)只有扼住命运咽喉的人,才能创造生命的奇迹!
3)不管遇到怎样的困难,我们都要勇敢面对,成为生活的强者!
我愿,它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。
五、总结。
1、今天,我很高兴和大家一起去了青海高原,看到了那里唯一的一株柳树。
引读——这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
2、此时,我相信,这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田,让我们永远记住它————“青海高原一株柳”(读题)
板书设计:
青海高原一株柳
外形
神奇顽强
生长过程
推荐阅读:
《钢铁是怎样炼成的》
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
●教材版本:
苏教版六年级上册
●设计理念:
真正的阅读要使阅读者披文入情,能透过文字触摸到语言的深层内涵,从而领悟形式与内容的和谐统一。
本教案本着这样的阅读理念,引领学生潜心阅读,透过文字想象画面,体会青海高原这株柳的伟大生命力,与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融,共同奏响生命的华彩乐章。
在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵,读懂一棵树,读懂一种精神,调动阅读的兴趣,体会表达方法。
●教学目标:
1.有感情地朗读课文,积累优美语句。
抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文,体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段,感受高原柳形象,感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法,并适时进行迁移运用。
●教学重、难点:
1.感受青海高原上一株柳树的神奇,感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2.体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图:
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣,课文中用了那些词?
(指名读)
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树?
二、反复读文,理解柳的特点
(一)、一品“撑立”,欣赏树的高大粗壮
出示:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴;树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬;叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸;它巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读,品味柳树的特点,做批注
汇报交流:
(1)、这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴;(现场演示两合抱,百十余平方于教室的换算,感受高大粗壮)
(2)、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬(讲解生铁铁锭,于平原柔柳相比,感受它的坚硬)
(3)、叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸(与平原柳的颜色“嫩绿,草绿,鲜绿,丹绿”对比,感受它的苍绿)
2、指导朗读,读出高原柳的奇特
过渡:
手掌用力,这个“撑”字,手掌用力就是撑。
(板书:
撑立)难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗?
别急,我们再来读书,这一回,我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段,看看读完之后,你对“撑立”会有更深的理解和体会。
(二)、二品“撑立”,感受树的坚强不屈
1、生默读,划出柳树在高原上撑立不容易的句子,做相应的批注。
汇报交流:
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。
”(感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。
)
师:
不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?
从文中找到这一段读一读。
(指名朗读)
(2)、“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
这是一种多么顽强的精神。
”
①、指名读
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- 青海 高原 一株柳