新课程下的低年级识字教学探究.docx

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新课程下的低年级识字教学探究

新课程下的低年级识字教学探究

*新课程下的低年级识字教学探究

摘要：

小学低年级是识字教学的重点，如何培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字积极主动的参与到识字活动中，达到大量识字的目的，下面是我在实践中的几点做法：

首先激发兴趣，在兴趣中识字；其次注重观察能力的培养，在发现中识字；再次注重评价，在激励中识字；开发资源，在生活中识字；利用多媒体，调动学生的多种感官参与识字教学；最后注重巩固。

关键词：

新课程低年级识字教学探究

引言：

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，比如教学过程繁琐、乏味单调、耗时大，且学得快也忘得快，难保证识字量等等。

诸如此类的困惑和担忧使有的教师对新课程改革产生了怀疑。

其实，这些担忧是多余的。

“识字教学的重点在低年级”是有科学依据的，日本汉字研究专家石井勋研究证明：

“儿童识字，一年级的识字能力最强，以后逐年下降。

”（选自《走进新课程》）把识字教学的重点放在低年级也是对小学语文教学宏观调控后的必然选择。

这次小学语文课程改革宏观调控的思路是：

“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读，小学高段侧重解决写作问题。

”因为识字是阅读和作文基础，只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。

在21世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的。

语文课程标准中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，目的就在于此。

针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写,认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。

以往儿童识字负担重,不是重在“认”字,而是重在“写”上。

小学生手肌肉不够发达,写得慢,吃力，“多认少写”相对来说就轻松多了。

根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。

教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态,同时又不至于加重学生的负担。

但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。

许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。

其实，如果我们细加分析就无需着急。

因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。

下面是我们在教学实践中的几点做法：

一、激发兴趣，在兴趣中识字。

（一）培养学生的学习兴趣。

1、课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，2、运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。

如新教材第二册《识字4》一课。

一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：

“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？

”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：

“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：

“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。

”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。

认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。

学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：

“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。

”有的说：

“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。

”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。

这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

（二）重视学生兴趣与识字相结合。

孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。

低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。

在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：

“猜字谜”游戏：

我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。

如：

一头牛走在独木桥上（生）。

大口里小口藏（回）。

我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。

有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。

有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。

井里一只大青蛙（因）。

十月十日（朝）等。

虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

翻牌游戏：

学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。

在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

二、注重观察能力的培养，在发现中识字。

知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。

汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？

”“你是怎么记住这些字的？

”“你还有更好的办法记吗？

”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

如：

说一说：

就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：

“那四点就是雨点”。

又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。

”小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。

演一演：

如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：

孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。

学生一下子就记住了。

再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。

编一编：

顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。

例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。

有的学生编出了“刀字出了头，力力力。

三、注重评价，在激励中识字。

美国著名的心理学家威廉?

詹姆士说：

“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。

”苏霍姆林斯基也说过：

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。

”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。

低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。

如：

开辟“识字园地”。

在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。

建立“识字档案袋”。

学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。

将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。

”在识字教学中,我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。

在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。

不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。

在识字的要求上，我们也不能“一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

四、开发资源，在生活中识字。

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。

利用校园文化识字。

进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。

如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。

久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。

在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。

如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的，左边一个“忄”右边一个“肖晨曦”的“肖”，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。

上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。

利用课外读物识字。

学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。

我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《小朋友》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。

阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。

这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

利用商业资源识字。

生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。

我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。

去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌。

这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活动反馈表上写：

“在这个实践活动中，我的孩子认识很多字，获得了许多课内学不到的知识，希望学校多开展这类活动。

”

五、利用多媒体，调动学生的多种感官参与识字教学。

教学中，教师还可以充分利用多媒体，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如：

先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

实践证明，利用多媒体进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、注重巩固。

（一）、多读、多写、并做好监督。

字形分析不能花太多的时间，分析只能帮助辨认，记忆还得多读和多写。

写字有两种方式，一是书空，一是在本子上书写。

书空就是让学生伸出食指在空中书写汉字，简便易行，效果不错，可惜现在的课堂已经很难见到了。

在本子上书写，不是次数越多越好。

同一个字一般以写四至六遍为宜。

写多了，无论从巩固字形还是从练习书法的角度看，都不会有更好的效果。

写字，可以把写词语、写句子等结合起来，这样，学生就不会感到写字枯燥了。

不管是读还是写，都别以为可以一劳永逸，必须反复进行。

初识与记忆，记忆是重点；字音、字义、字形，字形是重点；一般的汉字与容易写错的字，容易写错的字是重点；字形的分析与记忆，记忆是重点。

而多读多写是记忆最基本也是最有效的方法，这就是我们长期以来行之有效的实践经验。

（二）、定期不定期的抽查测试。

1、课堂积累字词。

在语文课中，安排时间给学生识字。

首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。

老师拿出2分钟时间教学生认读1－2个词，词以卡片形式出现。

这些词语，有的贴近学生生活，他们潜意识里已有了模糊记忆，有的与课文联系紧密，因此基本属于再现巩固。

领读3－4遍后，老师将词卡贴入“识字天地”栏目。

过一些时间，老师马上用这些词语连成句子出现，如：

“我是小学生。

”“我爱老师。

”指导学生读句。

在教学中发现，有些出现频率极高的词如“在、着、啊、哪、呀”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，教学将事半功倍。

在教看图学词学句时，补充了这样的一些句子：

这座山可真高啊！

你爱画画吗？

一年之计在于春，一天之计在于晨。

通过范读、领读，学生既学会了读句的语气，又认识了标点符号，还识记了“可、啊、之、在于”，可谓一教三得。

2、课余识字袋巩固低年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是大量识字。

为及时巩固，防止遗忘，新学期开学就让学生准备识字袋，与课文同步，每课一小袋。

每天识记的词先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学写，写好后认读几遍，投入识字袋。

学生可随时随地复习。

老师每周检查一次识记情况，表扬激励，比一比谁的识字本领强。

隔一个月就全班交流一次，举行识字活动：

学生拿着识字袋里的字，随意考自己想考的同学，当一当“考官”；把袋子里的字拼成句子，组成一个有趣的故事……大家的有了识字袋，学生的好胜心、求知欲被极大地激发起来。

3、课外识字本拓展。

每人发一个本子，由学生自由利用参观、阅读等机会，认识一些字，再在家长和自己的共同努力下记在本子上，也可剪贴，还可以画写，他们千方百计集卡识字识词。

老师隔一段时间就抽查一次，比一比谁的课外识字本领强。

同时，还组织展览、交流，把优秀的课外识字本展示出来，还请内容丰富的课外识字本的主人当解说员，把自己的识字故事讲给同学听。

学生在参与的过程中，看看自己的学习成果，听听人家的经验，说说自己的故事……他们笑在脸上，甜在心里，乐此不疲。

4、阅读诗、文延伸。

低年级的小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们精选20首古诗，由易到难，指导学生背诵。

每周一诗，贵在坚持。

自由读写课上，经常进行背诗接力，表演背诵，学生兴趣浓厚。

部分学生课外又自选了很多诗歌自觉背诵，丰富了学生的语言，提高了学生的审美能力。

利用班队活动时间，安排学生读课外读物，让学生在阅读中获得乐趣，获得知识。

另外还布置课外阅读作业，让学生在阅读中巩固识字，获得知识。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处以学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实际，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

我们相信：

只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功！

参考文献：

1、陈兴华，《云南教育》，云南教育报刊社。

2、严肖虹，《新课程的教学实施》，高等教育出版社。

3、钟启泉，《新课程的理论与创新》，高等教育出版社。

4、常锡光，《课程教材教学研究》，云南课程教材教学研究杂志社。

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