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认识百分数说课稿
认识百分数说课稿
认识百分数说课稿
认识百分数说课稿1
今天我将要为大家讲的课题是“百分数的认识”。
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材结构与内容简析
本节课是北师大版第十册第六单元第一课时的内容。
百分数是在学生学过整数、小数、分数,特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学,这一内容是学习百分数与分数,小数互化和用百分数知识解决问题的基础,是小学数学中重要的基础知识之一。
百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用,大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数,对百分数有了一些零散的感性认识,所以在教学中我从学生实际入手,让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题,真正体会“数学来源于生活,又应用于生活”。
二、教学目标
新课标的要求是“人人学习有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
结合本节教材内容,根据学生的知识现状和年龄特点,我制定了以下教学目标:
1、知识技能目标:
通过学习,让学生理解百分数的意义,能正确地读写百分数,解释百分数的意义,体会百分数与日常生活的密切联系。
2、过程性目标:
通过本课的学习,真正体会数学的生活化,会主动的将生活中的数据加以收集理解。
3、情感态度目标:
结合相关信息,对学生进行爱国主义与勤俭节约的思想品德教育。
4、个性品质目标:
在学习中充分的让学生发挥个性特长,体现课堂中的生命化教育。
三、教学重点、难点
本着课程标准,在吃透教材的基础上,我确立了如下的教学重点、难点
教学重点:
百分数的意义。
教学难点:
百分数与分数的联系与区别。
四、教法
数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此在教学中不仅要让学生知其然,还要知其所以然。
通过认真分析教材,贯彻新课标的精神,并结合小学五年级学生的认知特点,在教学中我采用了以下教学方法:
1、创设情景,激发兴趣
学习的最大动力是对学习材料的兴趣,生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
因此在导入新课时,我通过亚运会精彩瞬间与奖牌引入,为学生创设情境,激发他们的求知欲望。
2、知识迁移,以旧带新
对教学影响最大的是学生已有的知识,要利用学生已有的经验水平,巧妙的推进新课的教学。
因此在进行教学时可以让学生复习旧知,在求一个数是另一个数的几分之几的基础上,在老师的带领下逐步完成“一个数是另一个数的百分之几”的学习。
使教学过程自然,顺畅,让学习新课变成是对已有知识的巩固,让学生在毫无压力的情况下就学会新知识。
3、循循善诱,适时启发
教师要给学生学习的方法,而不是最终的结果。
在教学中多采用启发式的提问,给学生指明方向,让他们自己寻找问题的答案。
五、学法
古人云:
“授之以鱼,受用一时,授人以渔,终身受用”。
现代教育要交给学生方法,交给他们终身受用的知识。
因此在以学生为主体,老师为主导的新课标理念下,要特别重视学法的指导。
1、注重数学学习的情感化
改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。
我尊重并引导学生大胆表达自已内心的想法,营造了平等、民主、和谐的师生关系。
鼓励学生发现问题,提出问题,敢于质疑,乐于交流合作。
在学习活动中尝到成功的喜悦,建立自信心。
2、注重数学学习的活动化
生活的中心是活动,课堂教学的本质应该是活动的,要让学生“活”起来,必需先让学生“动”起来。
小组活动是学生喜欢的学习活动形式之一。
把数学教学与活动相结合,充分调动学生的学习情趣,激发学习动机。
3、注重数学学习的自主化
把主动权交给学生,放手让学生通过,自主探索,合作交流等有效的学习方式,主动进行学习,学生学得积极,教师教得轻松活泼。
这样实实在在地把学生放到主体地位,使其参与新知的认知过程。
六、板书设计
百分数的认识
百分数的意义:
表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫做百分数,也叫做百分率或者百分比。
写法:
2。
5%读法:
百分之十点五
300%百分之三百
百分数与分数的区别:
分数百分数
既表示两个数量之间的倍数关系只表示两个数量之间的
也可以表示某个具体数量。
倍数关系。
(这样的板书设计力求简明扼要、条理分明、布局合理,体现形式美和简洁美。
把知识的重点鲜明地展现在学生睛前。
起到画龙点睛的作用,加深学生的印象)
认识百分数说课稿2
一、说教材
《百分数的认识》是北师大版小学数学第十册第六单元《百分数》的第一课时,是学生在学习了整数的认识、小数的认识、分数的认识以及熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习,对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。
教材中安排了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”两个主题情境,让学生初步感知百分数产生的必要性和重要性,然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念的认知,其主导思想是让学生进一步感悟数学与生活的关系:
数学来源于生活,生活中处处有数学,然后通过“问题情境――数学建模――解释应用”逐步地丰富和达成教育教学目标。
我们常说“用教材教”而不是“教教材”,要点就是不同的地方、不同的学生存在着实施方面的众多的差异,我们要正视这些差异、要重视这些差异,适时地、适当地改编教材,从而更好、更有效地完成教学目标。
在我们这里,学生对足球是陌生的,许多同学对于“足球怎么比?
”、什么是“点球”是毫无概念的,这样的教学很难引起学生的兴趣,也就无法真正地调动所有的学生参与到课堂中来。
由此,我想就应改编教材,选用学生感兴趣的生活情境来引入。
于是想到了“篮球”。
学生对于篮球是熟悉的、是有感情的,许多学生还是此中的高手。
篮球比赛中的一些规则等学生是有生活经验的,因此也是能够很好建构的。
同时,还准备把第二个主题情境去掉,让学生通过多元的训练来丰富对百分数的认知。
二、说学情。
《国家课程标准》明确指出:
“数学教学活动,必须建立在学生认识水平和已有的知识经验基础之上”,其中包括:
(一)生活基础
A、篮球的东西,学生生活较常见,有的学生还乐于参与其中,对于罚球、三分球等是不陌生的。
B、生活中存在着较多的百分数,学生在生活中或有所见、或有所闻。
如衣服上、牛奶上等等。
这些为本节课的开展奠定了生活经验基础。
(二)经验基础
A、知识经验
小数的认识、分数的认识以及通分知识了掌握,为本节课学生的自主建构百分数的意义,奠定了良好的知识基础,特别是通分的知识。
B、活动经验
在五年的学习生活中,探究、合作、自主等学习方式对学生的学习起着潜意识导向的作用,而众多成功或不成功的经验也在正面或反面提供了问题索引。
为本节课的开展,打下了较丰实的活动基础。
三、学目标
我认为,一节课的预计至少要考虑四个要素:
1、课程标准理念的把握,2、学情的了解与把握,3、教学内容的了解与把握,4、教师个人特色的把握。
不同的学情、不同的教师特色,上出来的课是各异的。
而其中的一个关键要点是目标的确定。
目标是活动的指南,也是一节课成功与否的判断标准。
对于一节课具有重要的导向、评判的功能。
本节课,在分析了教材内容以及学情之后,我确定了以下三个目标:
知识目标:
在具体情境中,让学生感受到百分数产生的必要性和重要性,理解百分数的意义,会正确读、写、认百分数,会比较百分数与分数之间的异同。
能力目标:
通过学习,进一步培养学生合作能力、探究能力、推理能力和语言交流能力等。
情感目标:
进一步培养学生亲数学的行为和树立学好数学的信心。
四、说教法
我们说的“以学认教”,说的是要以学生学的效果以及学的状态来评判教师教的有效度,学生学的效果越好、学的状态越好就说明教师教的有效度越高。
因此,我们可知:
教法与学法并不是截然分开的,我更倾向于把它们看作是“一体两面”的事物,教法必须建立在学法的基础之上。
学生是怎么学的?
学生希望怎么学?
是我们在确定教法是应深刻把握的。
高年级的学生对于学习,他们渴求“有挑战的学习”,他们渴求能“自己学习”,因此,本节课我采取的学习方法是:
1、情境创设。
通过创设情境,让学生在情境中产生思考,在思考中交流,在交流中明悟。
在激发学生学习兴趣的基础上,引导学生自觉、自主、自动地投入到学习中来。
2、合作探究。
在“推荐谁去?
”的问题指引下,让学生通过合作、交流、辩论、计算等,来感悟百分数产生的必要性,来突破百分数意义的理解;在多元的训练中,在说一说、写一写、比一比等,让学生在探究中一步一步地逼近“数学真实”。
五、说程序
本节课,我将遵循“感知――建构――应用――拓展”的教学主线来开展教学。
(一)谈话感知
师:
同学们,今天老师带来一些东西,这些东西上有一些数,是我们以前我们没有学过的,大家来找一找吧。
问:
这些数你们认识吗?
引入本节课的学习内容,板书课题“百分数的认识”。
[通过学生找数来引入,激发学生有兴趣;在谈话了解对百分数的初步认识中,自然地引出本节课的学习内容,从而学习打下良好的情感基础。
]
(二)情境建构
屏幕出示:
某篮球比赛的情况。
有一号、二号、三号三位选手。
1、出示投篮总数
分别是20个、25个和50个。
问:
推荐谁去参加比赛?
你怎么想的?
讨论。
得出:
只看投篮总数判断不出谁去,还要看他投入了多少个。
认识到这是个有缺失的信息。
2、出示投中个数
分别是18个、23个和47个。
问:
比较两组数据,想一想,谁是冠军?
为什么?
讨论。
这时可能学生会想到通过比较两组相对应数字的差,一号选手差2,二、三号选手各差3,从而认定是“一号选手为冠军”。
教师可引导学生进行反思,这样的推理合理吗?
推理的方法适当吗?
这个结果可信吗?
等,或者通过反问来引发学生的思考:
“如果老师也参加了,我投了一个球,没有投中;这时我投的个数与投中的个数差1,我能否去比赛?
”让学生明了此中的不合理性,从而想出以“通分”的方法来建构。
18/20=90/100,23/25=92/100,47/50=94/100,从而得出三号应该去。
3、百分数的意义
A、由分母是100的分数写出百分数
B、教学百分数的读写法
C、理解三个百分数的意义
D、说说生活中的百分数所表示的.意义。
(P65页,读一读、说一说)
E、学生概括百分数的意义,接着看书进行完善]
[对于信息的收集、整理、分析、处理等,是本次课程改革目标中的一个重点,通过两次数据的出现,让学生在获取信息的同时,不断地加强对信息的处理能力,感悟“有缺失的信息”以及信息的处理办法。
通过对情境的理解以及生活事例中对百分数的理解,不断地完善学生对百分数的感知,最终较好地抽象出百分数的概念。
]
(三)应用提升
1、基础训练
A、游戏――写百分数。
(让学生独立写在纸上,然后用百分数进行交流。
如我写对了总个数的百分之八十,或我写对了总个数的百分之九十,我写对了几个?
等)
B、涂涂写写。
(P66页,设计图案第一小题,让学生去数百格图中蓝色的格子数,想出蓝色格子占总格子数的百分之几,再想出白色格子占总格子数的百分之几,由此及彼,为今后的百分数的应用奠定意识基础。
)
2、应用训练
A、成语转化。
(用一个百分数来表示成语。
如百里挑一、百发百中等)
B、交际转化。
(如,这件事一定成功,百分数怎么表示?
这件事完蛋了,百分数怎么表示?
等)
(四)拓展提高
1、用一句含有百分数的话对自己本节课的表现或收获进行总结。
并送学生一句鼓励的话,成功不仅要有1%的灵感,更要有99%的汗水,如果我们每天进步一点,我们就100%可以成为有用的人。
2、收集生活中的百分数,并说说怎么理解这个百分数。
认识百分数说课稿3
一、说教材
《百分数的认识》是北师大版小学数学第十册第六单元《百分数》的第一课时,是学生在学习了整数的认识、小数的认识、分数的认识以及熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习,对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。
教材中安排了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”两个主题情境,让学生初步感知百分数产生的必要性和重要性,然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念的认知,其主导思想是让学生进一步感悟数学与生活的关系:
数学来源于生活,生活中处处有数学,然后通过“问题情境――数学建模――解释应用”逐步地丰富和达成教育目的要求。
二、说学情。
学生进入课堂,并非白纸一张,不同的生活背景、不同的家庭情况等为课堂提供了多元的资源。
《课程标准》明确指出:
“数学教学活动,必须建立在学生认识水平和已有的知识经验基础之上”,其中包括:
(一)生活基础
足球,学生生活较常见,有的学生还乐于参与其中,对于罚点球是不陌生
的。
生活中存在着较多的百分数,学生在生活中或有所见、或有所闻。
如衣服
上、牛奶上等等。
这些为本节课的开展奠定了生活经验基础,成为促进学生深入学习和思考的课堂资源。
(二)经验基础
A、知识经验
小数的认识、分数的认识以及通分知识了掌握,为本节课学生的自主建构百分数的意义,奠定了良好的知识基础,特别是通分的知识。
B、活动经验
在五年的学习生活中,探究、合作、自主等学习方式对学生的学习起着潜意识导向的作用,而众多成功或不成功的经验也在正面或反面提供了问题索引。
为本节课的开展,打下了较丰实的活动基础。
三、说教学目标
目标是活动的指南,也是一节课成功与否的判断标准。
对于一节课具有重要的导向、评判的功能。
本节课,在分析了教材内容以及学情之后,我确定了以下三个目标:
知识目标:
在具体情境中,让学生感受到百分数产生的必要性和重要性,理解百分数的意义,会正确读、写百分数,理解感受百分数与分数之间的联系与区别。
能力目标:
通过学习,进一步培养学生合作能力、探究能力、推理能力和语言合作交流能力等。
情感目标:
结合相关信息培养学生热爱祖国情感和节约的意识,树立学好数学的信心。
教学重点:
理解百分数的意义,会正确的读写百分数。
教学难点:
结合生活实际理解百分数的意义,并体会分数与百分数的联系区别。
四、说教法
高年级的学生对于学习,他们渴求“有挑战的学习”,他们渴求能“自己学习”,因此,本节课我采取的教学策略是:
1、情境创设。
通过创设情境,让学生在情境中产生思考,在思考中合作交流,
在合作交流中明悟。
在激发学生学习兴趣的基础上,引导学生自觉、自主、自动地投入到学习中来。
2、合作探究。
在“派谁罚点球?
”的问题指引下,让学生通过合作、交
流、辩论、计算等,来感悟百分数产生的必要性,来突破百分数意义的理解;在多元的训练中,在说一说、写一写、比一比等,让学生在探究中一步一步地逼近“数学真实”。
五、说教学流程
本节课,我将遵循“感知――建构――应用――拓展”的教学主线来开展教学。
(一)谈话感知
同学们,课前老师请大家收集了百分数的资料,你们都找到了吗?
(把它举起来让同学们看看)
谁愿意说说你是在哪找到的?
看来,我们生活中处处都有百分数,那么人们为什么那么喜欢百分数呢?
百分数又表示什么含义呢?
这节课我们就一同去认识百分数。
板书――百分数的认识
对于百分数,你想了解些什么?
(任何一种有效的,成功的教学都必须是由学生主体参与的,在谈话了解对百分数的初步认识中,自然地引出本节课的学习内容,从而学习打下良好的情感基础,激发了学生主动学习、探究的欲望。
)
(二)情境建构
1、体验百分数产生的必要性
同学们,喜欢踢足球或看足球吗?
在一场比赛中,猛虎队获得了一次罚点球的机会,教练准备派下列三名队员中的一名去罚点球,如果你是教练,将会安排哪位球员呢?
出示相关数据,让学生分析,学生先自己想想把自己的想法说给同桌听,再和小组合作交流。
(作为个体要作出正确的选择要有一个过程,考虑的问题也可能是不全面的,所以让学生独立思考,再与同学合作交流起到相互补充的作用,两个人的思维还是有一定的局限,所以又组织学生全班性合作交流。
再一次为学生提供相互学习的机会,从合作交流中互补完善,达成共识:
要化成分母是100的分数进行比较。
认识到百分数产生的必要性与重要性。
同时教师的主导作用也应充分的发挥,点明可将分母是100的分数写成另一种形式――百分数)
2、运用生活中的百分数,构建百分数的意义。
师:
课前每个人都搜集了许多百分数的信息,谁愿意给我们大家读一读,并说说你对它的理解。
(在初步感知百分数产生的必要性后,通过百分数信息合作交流进一步的体验百分数在生活中有着广泛的应用,对学生理解百分数的意义有着积极的作用。
合作交流自己搜集到的百分数,用语言来描述百分数表示的意义,逐步构建百分数的认知构架,为下一步概括百分数的意义奠定基础)
3、概括百分数的意义
师:
通过刚才同学们的互相合作交流你感受到,百分数表示什么意思吗?
请你先自己想一想,然后同桌合作交流一下。
(在充分的表述对百分数的意义认识基础上,由生活信息概括提炼出的百分数的含义)
4、教学百分数的读写法
百分数的读对于学生来说比较简单,重点介绍%的写法。
教师出示带有情境的一组百分数数据信息,先让学生自读,再提问:
读了这些数据发现了什么?
使学生了解到百分号前面的数可以是整数、小数,可以比100大可以比100小,完善对百分数的认识,同时也渗透德育教育,让学生通过数据说说自己的体会,得到热爱祖国、热爱家乡、爱护环境的教育。
5、百分数与分数的联系区别
这是教学中的难点,纯语言的表达过于抽象,也不利于理解。
因此它们之间的区别与联系是通过练习的形式解决。
如:
下列哪一个数可以用百分数的形式表示。
(1)班级中近视眼学生人数占总人数的
(2)一根绳子长米。
(3)一堆煤有吨,运走了它的。
(三)应用提升
1、p65的1
2、p66的2设计图案
3、猜一猜下面的成语代表哪个百分数?
百发百中()百里挑一()十拿九稳()一箭双雕()
利用图形加深对百分数的认识,在应用中对百分数加以巩固,做到数型结合。
利用成语来帮助理解百分数活跃课堂气氛。
(四)拓展总结
1、用一句含有百分数的话对自己本节课的表现或收获进行总结。
2、老师送你一句名言:
天才=99%的汗水+1%的灵感,希望同学们能从这句名言中受到启发。
认识百分数说课稿4
一、说教材。
“认识百分数”是苏教版国标本教材六年级上册第九单元的学习内容,它是在学生学过整数、小数特别是分数的意义、性质和简单应用的基础上进行教学的。
对于百分数,学生在生活中已有一定的经验积累,如何激活学生的相关经验,适时进行数学化,帮助学生完成百分数意义的自我建构,是本课教学的关键。
为此我对教材进行了合理的重组,以学生身处的园区新貌引入、紧扣园区绿化这一鲜活的现实情境,呈现给学生更为熟悉、贴切的学习素材,让学生体验百分数意义建构的全过程,使学生始终以园区小主人的角色参与整个学习过程,主体意识得到尽情发挥,充分体现“立足生活、体验探究、自主发展”这一教学理念。
基于上述想法,制定了本课的教学目标:
1.使学生在现实情境中感受百分数的产生,初步理解百分数的意义;会正确读、写百分数。
2.使学生经历百分数意义的探索过程,培养观察思考、比较分析和综合概括能力,体会百分数与分数、比的联系和区别。
3.在解决实际问题的过程中,体验百分数与生活的紧密联系,增强自主探索与合作交流的意识,并得到积极的情感体验。
教学重点:
经历百分数意义的探索过程,掌握百分数的意义和写法。
教学难点:
自主建构百分数的意义,理解百分数与分数的联系与区别。
二、说教法学法。
联系教学内容和学生实际,提出以下教学设想:
1、依托原型,实现再创造。
教学中选取园区新机场路绿化,作为数学知识的原型,凸显事理,师生合作,讨论、交流、概括得出百分数的意义;然后让学生用搜集到的“小原型”用自己的话说说百分数的意义。
2、开放教学,课内外一体。
课前走出教室寻找百分数;课中交流、应用百分数,信息量大大增加,师生、生生充分互动,使学习更加有效。
三、说教学程序
本节课,我将遵循“感知――建构――应用――拓展”的教学主线来开展教学。
具体分为下面四大版块:
一、创设情境,初步感知。
充满现实意义的生活化情境将激发学生更大的学习热情,使学习变得生动起来。
新课一开始通过播放园区典型景点:
美丽的金鸡湖、夜色迷人的李公堤、方便快捷的独墅湖隧道、鸟巢科文中心、别具匠心的园区建筑等引领学生走进充满现代气息的园区,感受家乡的发展变化,由此引出令人瞩目的房产成交量信息:
从苏州七大区成交量的细分来看,目前园区所占比例总在苏州楼市最前列,其中7、8月份成交量分别占全市成交总量的42.24%和42.45%。
学生读取信息说说红色部分是什么数,引出百分数。
说说还曾在什么地方看到过百分数?
并引发思考对于百分数想了解些什么?
然后让学生带着问题去认识百分数。
以园区新貌引入课题,让学生倍感熟悉贴切;从园区购房成交量这一现实情境中引出百分数,激发了学生更为强烈的求知欲望,通过让学生说说想了解百分数的哪些知识,引发学生问题意识,更好地调动了学习的内趋力,为下面自主建构百分数意义提供了可能。
二、自主探究,建构意义。
为了更好地帮助学生自主建构百分数的意义,分六个层次来展开教学:
1、沟通联系,交流互动。
数学源于丰富、有趣、现实的日常生活,是日常生活的提炼与概括,生活中处处都存在着与数学相关的生活模型,教师教师创设了这样一个情境:
园区除了现代化小区引人注目外,园区的道路也是四通八达,特别是道路两旁的绿化都是经过精心选择的,不久又一条新的机场路即将开通,设计者已经着手准备,作了如下调查:
品种
成活棵数
种植棵数
杨树
48
50
杉树
27
30
松树
19
20
学生观察后提出:
你觉得选择下列哪一种树比较合适?
你是怎样想的?
数学课程标准指出:
“学生的学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。
”表格中并没有直接呈现成活棵数占种植棵数的几分之几,而是让学生通过观察,借助已有的知识经验去开展讨论,为学生提供了更为广阔的学习空间,同时考虑到学生的个体差异,思维层次不同,教师做好了充分预设,可能学生会想到通过比较两个相对应数字的差,从而选择松树。
教师可引导学生进行反思,这样的推理合理吗?
推理的方法适当吗?
在辨析中明了此中的不合理性,从而得出以成活棵数占种植棵数的几分之几来比较,算出杨树成活棵数占种植棵数的;杉树棵数占成活的,松数棵数占成活棵数的,进而引导思考:
能不能一眼看出谁成活的比率高一些?
引领学生通过通分把三个分数化成分母是100的分数。
三个数通分学生在前面学习中并未涉及,如果有困难可适当引导学生先把和通分,再和通分;可能有的学生一下就想到要从谁成活的比率高一点去思考,直接生通过“通分”的方法来建构这一知识。
在此基础上教师说明:
为了便于比较人们也经常会选择这样的方法,人们就研究出了一种数就是百分数。
把上述三个分数转变成百分数,学生齐读这三个百分数。
接着让学生选择其中一种树说说这个百分数的意义,在此基础上让学生说说在公路的两旁种什么树
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