区域活动材料有效投放四策略docx.docx

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区域活动材料有效投放四策略

【摘要】区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件，区域材料的有效性直接影响区域活动教育价值的实现。

提升区域材料投放有效性的主要途径有：

调整区域规则，还幼儿游戏自主权；巧制材料，发挥材料最大化价值；调整跟进，让材料不断满足幼儿兴趣和发展需要；观察指导，让幼儿与教师在互动中提高材料的有效性。

【关键词】区域活动材料教育价值有效投放区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴

趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的自主学习的活动。

从这个定义中可见，活动材料是区域活动教育价值存在的前提条件。

但目前幼儿园在材料投放方面依旧存在许多问题，其中有三个问题直接影响材料投放的有效性。

一是缺少选择玩法的自由。

教师为了达到教育目标，过分重视材料的预设玩法。

单一固定的玩法实际上是区域活动材料在控制和绑架幼儿的思维，而不是幼儿摆弄活动材料。

当幼儿对材料缺乏控制时就会失去“玩”的兴趣，幼儿活动的积极性和主动性就会下降，该材料的教育价值就难以实现。

二是忽材料的跟整。

教往往一次性更材料，大量的材料一股儿投放到区域中，就完成了任。

至于幼儿是否喜些材料？

是怎玩的？

遇到哪些困？

材料是否需要增减？

空是否需要整⋯⋯很多教就不去关注，无法真正做到追随幼儿的趣和展需求，以至材料不能其有的价。

三是忽略材料的合性。

其，各个区域活的材料之往往存在着互关系，教了所的活有序、不乱、省事，格要求幼儿各个区域的材料不能混合使用，在哪个区域玩就使用那个区域的材料。

教忽略材料的合性，剥了幼儿新性的机会，降低了材料有的教育价。

如何解决上述三个，提高区域活材料的有效性？

教可以有性地采取以下措施。

一、整，幼儿游自主

把区域活的自主、主、独立幼儿，首先要从整区域活入手。

（一）鼓励幼儿新玩法

材料的玩法要从以往一、限制整开放、自由，份材料多种玩法，玩法不固定，幼儿思松，鼓励幼儿新玩法。

（二）允区域与区域之互通

区域与区域之的材料，从封走向开放，从独享走向

共享。

例如：

幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够，可以到“操

作区”中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回“操作区”。

幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

（三）不限定进区人数

进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。

长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养幼儿的协调能力和判断能力。

（四）允许幼儿经常选择同一区

以往许多教师都会特别要求每个幼儿每周要到不同的区域去游戏，将其调整为允许幼儿经常待在一个区域游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

二、巧制材料，发挥材料最大化价值

什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望？

什么样的材料能保证幼儿的活动有价值？

材料如何满足幼儿的多种需要？

要解决这些问题，就要从制作材料入手。

（一）注重材料的生态性，整合教育资源

那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，有时并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。

生活中，随手可得的废弃物品，如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减。

教师不妨将这些材料或者进行组合，或者简

单加工，作为区域活动材料。

如玩具“汽车轨道”，教师可以运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接

投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。

幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是这些材料幼儿经常接触，不陌生，可以不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且再创造的过程对幼儿具有一定的挑战性。

教师将生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，既节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。

另外，教师还可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用。

同时也可以让家长介绍各自带分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料制作的后援。

（二）注重材料的情境性，诱发情绪体验

美好的事物总能引起人的兴趣。

对幼儿来说更是如此。

区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求，这样才能更好地推动幼儿的游戏行为。

因此，教师可赋予材料以情景化和生活化。

如“给妈妈做项链”活动，教师在橡皮泥的垫板上画上了漂亮的“妈妈”，幼儿非常乐意在美工区为“妈妈”做耳

、、等。

又如“烤箱”活，幼儿一安静地按物体名称分、按大小排序好，一叫喊“烤咯，烤咯⋯⋯”幼儿会生如“等等，没有烤好”的，既激幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的率。

因此，教在、制作区域材料要尽可能材料充情景，幼儿百玩不，能生成更多的游内容。

（三）注重材料的多元性，促多方面展

材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多性。

内容的丰富性是指包含主内容、域内容、幼儿生成的内容，同每个区域材料的构包含了五大域的内容，且尽可能在每个游中融入多元的价。

如一个材料多个教育目。

“做”活材料就了多个教育目：

①学搓、等技能玩橡皮泥；②会按大小、色排序；③愿意用自己喜的各种方法打扮。

小班材料“包子”

多个教育目：

①掌握撕的方法；②会扣扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意与小朋友交往，会子。

玩法的多性包含两个方面的内容，一是幼儿在原有玩法基上形成的自玩法，鼓励幼儿按自己的方式游；二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。

三、整跟，材料不断足展需要

幼儿是境中一个最大的因子，不断充更新材料，才可以足和保持他活与操作的趣。

因此，教要做

的一件非常重要的事就是跟踪幼儿材料的反：

投放的材料能否引幼儿游的趣？

幼儿是怎么玩的？

玩了多久？

根据察分析思考：

材料是否能足幼儿学和展的需要？

需要做哪些整？

教要根据幼儿展目来投放材料，通整材料的构来激幼儿操作的趣，通整目和整材料推幼儿的展。

在投放―察―分析―

整―投放―察―分析―整⋯⋯循中，材料不断足幼儿展的需要，促幼儿的展。

在一份材料上作整的原因有两个：

一是材料本身不太适宜幼儿，需要整；二是随幼儿的成需要，需要不断整推幼儿展。

如“有趣的”活的材料，教在察反思的基上，第一次整：

在原有材料的基上又添加

了两个不同的色子，其中一个色子的6面是不同的点数，另一个色子的6面是不同的卡通，幼儿可以一个人玩，也可以多个人玩。

整的原因是：

增加材料的趣味性。

第二次

整：

将所有的卡通片全部更生活中幼儿接触到的各种。

整的原因是：

可以引幼儿生活中常的，能出各种的名称。

在一份材料的整上教可以采取的方法有：

修改法、合法、添加法、减法、改造法、功能移法。

原有材料行部分抽取或添加，是原有材料的提升和新，也是幼儿提供一个新挑，意味着有新任吸引幼儿，才

能充分发挥区域材料应有的价值。

四、观察指导，在互动中提高材料有效性

区域材料的调整必须建立在幼儿与材料的互动关系上，要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，一个很重要的办法就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据。

教师必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿的思维，理解幼儿的行为，在观察的基础上采取适宜的指导策略。

（一）明确要点，加强观察指导的目的性

要提高教师观察的目的性、针对性，首先要解决以下几个问题。

1.教师观察的目的是什么？

教师观察的目的是围绕幼儿

的发展，评估幼儿的需要，拓展幼儿的经验，来调整材料。

2.教师观察什么？

教师主要观察的内容应该包含以下六

项：

①观察幼儿神情、体态：

眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/

泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大/微笑；肢体

动作：

速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。

②观察幼儿选择材料的原因：

是模仿同伴/自主选择/教

师建议。

③观察幼儿使用材料的情况：

选择了几种材料；是怎样

玩（按既定的玩法/创新玩法/有几种玩法/有挑战性吗/有困

难吗）；结果怎样。

④观察幼儿的语言表达和人际交往情况：

是否一边玩一

边用语言表达（与他人说话/展示材料和作品）；是怎么玩的

（独自玩/与其他人一起玩）。

⑤观察幼儿在区域活动中的偶发行为：

是否有新的游戏

情节出现；是积极的还是消极的行为。

⑥观察幼儿与教师的关系：

是否需要教师帮助；对教师

帮助的反应（接纳/无所谓/有抵触情绪）。

3.教师何时介入？

教师介入的时期应该包含：

①幼儿提

出邀请、求助、告状时；②幼儿间产生冲突或行为不符合社

会规范的消极内容时；③幼儿产生困难，难以实现自己游戏

愿望时；④幼儿长时间进行重复无意义行为时；⑤当幼儿无

所事事时；⑥当幼儿情绪低落时；⑦当幼儿需要反馈时；⑧

出现提高幼儿能力的契机时。

（二）多种策略，提高观察指导的适度性

教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、

观察者、引导者、合作者，教师需要灵活运用各种指导策略，

才能使指导获得最佳效果。

1.“直接式”指导策略。

教师直接参与幼儿游戏，对幼

儿加以指导。

这种类型为：

观察―教师以合作者身份介入―

促进游戏进行。

2.“参与式”指导策略。

教师通过扮演一定的角色，参

与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作

出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏能力的发展。

这种类

型为：

观察―教师以角色扮演介入―促进游戏进行。

3.“平行式”指导策略。

教师在空间上接近幼儿，不用

语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，

引导幼儿模仿教师的行为。

这种类型为：

观察―教师以旁观

者身份介入―促进游戏进行。

4.“启发式”指导策略。

当幼儿遇到困难时，教师通过

对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探

索解决问题。

这种类型为：

观察―教师以引导者身份介入―

促进游戏开展。

5.“暗示式”指导策略。

教师把区域活动规则及材料玩

法蕴含在环境或材料中，让环境来提醒幼儿活动规则及玩法

等，这种类型为：

观察―教师以引导者身份介入―促进游戏

进行。

6.“互动式”指导策略。

教师有意识地引导幼儿与同伴

一起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。

这种类型为：

观

察―教师以引导者身份介入―促进游戏进行。

（三）多元评价，提升观察指导的有效性

很多教师在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，

其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的

积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决幼儿在

游戏中遇到的困难。

那么，教师应该怎样评价呢？

笔者认

为，一可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。

二可采用过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。

教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一转变为评价方法的多样化。

综上，区域材料的重要性是不言而喻的，需要教师在日常的活动过程中予以足够的重视，适时的调整、跟进，才能有效提升区域材料的实效性。

参考文献：

[1]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（4）.

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的视觉与探索[M].北京：

北京

师范大学出版社，2013.

[3]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川，编著.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.

（福建省厦门市思明区仙岳幼儿园361004）