两位数加一位数进位.docx

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两位数加一位数进位

课题

第六单元两位数加一位数

（1）

上课时间：

（）

教学内容

教科书第74——75页

总第（53）课时

教学目标

1．让学生经历探索两位数加一位数进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2．体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识。

3．发展初步的语言表达能力和合作、交流的意识，初步学习用加法计算解决问题，感受数学与生活的联系。

4．培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点

学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学难点

理解和掌握进位加法的进位法则。

教具、学具

教学挂图等

口算练习

《口算题卡》

教学过程

一、先学探究

1.口算

40+556+4018+30

24+320+735+61

默算，指名答。

指名说说32+4.7+62的计算过程。

2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。

今天我们继续学习两位数加一位数。

（板书课题）

二、交流共享

1.观察画面，提出问题。

（出示例题图）：

从图中你了解到哪些信息？

你能根据所给的信息，提出一些用加法计算的问题吗？

2.交流算法，掌握方法。

（1）教学24＋6

出示小棒图：

这道题你能不能看着大屏幕上的小棒图，互相说一说你的计算过程呢？

师相机板书：

24+6=

先算4+6=10

再算20+10=30

师小结计算方法。

叙述：

老师有个小小的疑问，请你们帮我解决一下。

刚才口算的第一题24+3结果是二十几，而24+6结果不是二十几，是30。

为什么呀？

同桌互相说说看。

我们把这一类加法叫做两位数加一位数的进位加法。

（补全课题）

小练习：

想想做做第一题中的第一小题。

2.教学：

24+9=？

出示小棒图：

不会的可以看着屏幕上的小棒图算，并把答案写在自己的本子上。

提问：

先算什么，再算什么?

师生共同操作小棒并小结。

追问：

24加9怎么会等于三十几呢？

小练习：

想想做做第一题中的第二小题。

三、反馈完善

1．想想做做第2题。

用变魔术的方法让学生口算第一组题，进而找出计算的小窍门。

师小结：

我们在计算时都是先算4+8=12,12满10了，12里面有1个十，那么结果的十位上就比原来十位上的数多1。

2．补充：

不计算，说说得数是几十多。

35+235+7

3．出示想想做做的第4题并提问：

已知条件和问题是什么？

用什么方法计算？

请学生说说计算的过程。

4．大屏幕出示小精灵：

我有一道难题46+（）=5（）想请大家帮帮忙。

提问：

为什么不加1、2、3呢？

四、课堂总结

谁愿意说说这节课你有哪些收获？

五、课堂作业

《补充习题》

二次调整

板书设计：

教学反思：

课题

第六单元练习十一

（1）

（2）

上课时间：

（）

教学内容

教科书第76——77页第1—7题

总第（54）课时

教学目标

1．使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。

2．通过练习，进一步提高学生计算能力，提高学生数学思考的能力。

3．继续培养抽象概括能力和语言表达能力以及与同学相互合作的意识。

4．通过形式多样化的巩固练习充分调动学生的学习积极性，让学生在练习过程中经历、体验、感受数学学习的乐趣。

教学重点

学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能正确、熟练地口算。

教学难点

正确、快速、熟练地口算。

教具、学具

口算练习

《口算题卡》

教学过程

一、先学探究

谈话：

我们学校的数学俱乐部成立了，为了庆祝俱乐部的成立，今天将举行丰富多彩的数学活动。

让我们一起去参加，好吗？

（1）回忆我们前面学习了什么内容？

两位数加一位数（进位）加法

你能出两道这样的题目吗？

你能说一说是怎么计算的吗？

（2）了解学生口算情况，揭示课题，导入新课。

二、基本练习

1.第一项活动：

眼疾手快

（完成练习十第1题）

师提问：

每一组的第1题与第2、第3题有什么相同与不同的地方？

同时，追问：

为什么23+5的得数十位上是2，而23+7与23+9的得数十位上是3？

2.第二项活动：

数学快车道

（通过游戏完成练习十第2题）

谈话：

在第一项活动中，很多小朋友表现很突出，真可谓是“火眼金睛”。

接下来，让我们一起进入“数学快车道”。

请一名学生依次推动数字9的卡片，其余学生依次记下每题的得数，比一比谁能算得又对又快。

依照加9的方法算加7的算式。

补充加8

3.第三项活动：

数学陷阱

（完成练习十第4题）

谈话：

经过了数学快车道带给我们的刺激，让我们去探一探数学陷阱吧！

①组织学生读题、审题：

在括号中选择一个正确的得数，并把它圈起来。

②学生独立完成，集体交流时说说你圈的是哪个数？

另一个得数错在哪里？

以后我们计算的时候要注意什么地方？

4.第四项活动：

数学计算小能手

完成练习十第3题：

算一算，比一比。

先计算后比较。

①先找出哪几道题是进位加，哪几题不是？

②每一组的下面一题与上面一题在计算上有什么相同的地方和不同的地方？

③追问：

5+72和5+75为什么前一题得数十位上是7，后一道题得数十位上是8？

④师生共同小结：

在计算加法时，个位与个位相加，十位与十位相加，个位相加满十，要向十位进1。

三、综合练习

1.第5题

学生独立完成，说说你是怎样想的。

2.第6、7题

说说从图中你知道了什么？

求什么？

说说你是怎么想的？

四、课堂总结

这一节课我们学习了什么？

你有什么收获？

五、课堂作业

《补充习题》

二次调整

板书设计：

教学反思：

课题

第六单元练习十一

（2）（3）

上课时间：

（）

教学内容

教科书第77——78页第8—13题

总第（55）课时

教学目标

1．使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。

2．通过练习，进一步提高学生计算能力，提高学生数学思考的能力。

3．继续培养抽象概括能力和语言表达能力以及与同学相互合作的意识。

4．通过形式多样化的巩固练习充分调动学生的学习积极性，让学生在练习过程中经历、体验、感受数学学习的乐趣。

教学重点

学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能正确、熟练地口算。

教学难点

正确、快速、熟练地口算。

教具、学具

口算练习

《口算题卡》

教学过程

一、复习导入

谈话：

我们学校的数学俱乐部成立了，为了庆祝俱乐部的成立，今天将举行丰富多彩的数学活动。

让我们一起去参加，好吗？

（2）回忆我们前面学习了什么内容？

两位数加一位数（进位）加法

你能出两道这样的题目吗？

你能说一说是怎么计算的吗？

（2）了解学生口算情况，揭示课题，导入新课。

二、基本练习

1．完成第8题

可以仿照前页第2题的样子组织练习，也可以重新设计游戏的形式。

例如，在空地上画一个条形方格，每个方格里写一个两位数。

学生持“9加”“8加”或其他类似的卡片依次通过这些方格，每算对一题前进一格，比哪组同学过的快。

2．完成第9题

可以要求学生用2-3分钟的时间完成。

注意了解有多少人在规定的时间内完成了；在规定的时间内全部算对的有多少人，错1题、2题、或2题以上的各有多少人；

3．完成第10题

估计两位数加一位数的得数是几十多的方法举例如下：

因为8+3满10了，所以48加3的得数是五十多；因为6+2不满10，所以6加52的得数是五十多。

三、综合练习

1．完成第11题

重点要使学生认识到：

所有的萝卜被分成了两部分，一部分是准备运走的15个，另一部分是剩下的9个。

所以，要求：

“一共收了多少个萝卜”就要把这两部分合起来。

2．完成第12题

要适当帮助学生理解“三人各应付多少元”这个问题的含义。

3．完成第13题

可以先让学生试着说说每组数的排列规律，再要求他们完成填空。

四、课堂总结

通过今天的练习，你们有什么收获呢？

五、课堂作业

《补充习题》

二次调整

板书设计：

教学反思：

课题

第六单元两位数减一位数（退位）（4）

上课时间：

（）

教学内容

教材第79--80页的例题及“想想做做”1—4题

总第（56）课时

教学目标

1.指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。

2.通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3.在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重点

两位数减一位数（退位）的口算

教学难点

经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。

教具、学具

口算练习

《口算题卡》

教学过程

一、先学探究

小朋友，小军，小华，小丽来和我们玩游戏了，听，他们在说什么？

（贴出相应的图片、语言）小军说：

“我有33张画片。

”小华说：

“我有30张画片。

”小丽说：

“我有8张画片。

”

问：

谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？

（指名回答）

针对学生回答，师出示问题、写出算式。

小军比小华多多少张？

33-30

小华比小丽多多少张？

30-8

小军比小丽多多少张？

33-8

请大家观察这三道算式，在这三道算式中，哪一个计算我们已经学过了？

（33-30），同桌说说是怎么想的。

指名口算并说出口算过程。

小结揭题：

计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，30-8，33-8，虽然是两位数减一位数，但个位上0-3或3-8都不够减（板书：

两位数减一位数，个位不够减）。

今天我们就要来学习这种减法的计算方法。

二、交流共享

（指着30-8）30减8该怎么减呢？

老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧！

学生摆好后，同桌内交流操作过程。

集体交流“30-8”操作过程（学生在黑板上演示）（摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。

图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算是，注意操作与算理紧密结合）。

30-8=22

把30分成20和10，

10减8得2，

20加2得22

“试一试”：

50-6=（），学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。

“想想做做”第1题中前1题：

40-6

学生独立边做边说口算过程，同桌互说口算过程，指明学生说计算过程，强化教学难点。

小结：

整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即十位退1成10后再减，然后把两部分合并起来。

学会了“30-8”，那“33-8”该怎么计算呢？

把你的想法用小棒摆摆看。

边摆边说计算过程。

老师巡视补差。

摆好后，小组内交流计算方法。

看一看，你们的方法一样吗？

全班汇报不同的计算方法，学生可以投影边摆边说，老师配合学生板书。

可能出项以下三种不同计算方法：

33–8=25把33分成20和13，

201313减8得5，

520加5得25。

33–8=25把33分乘23和10，

231010减8得2，

223加2得25。

33–8=25把8分乘3和5，

3533减3得30，

3030减5得25。

讨论：

为什么每次都要把减出的数与另一个数合起来？

每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。

试一试”：

46–9=（），学生独立边说边做。

指名说出口算过