五年级上册科学教案全册1.docx
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五年级上册科学教案全册1
五年级上册科学教案全册1
单元生物与环境
种子发芽实验
【教学目标】
科学概念:
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法:
经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观:
养成对实验观察的爱好
【教学重点】种子发芽需要一定的条件。
【教学难点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。
【教学预备】绿豆种子若干,实验计划单。
【教学过程】
一、讨论种子发芽的条件:
谈话导入:
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么,同学们谈一谈种子发芽需要哪些条件呢?
学生分组自由讨论后,谈自己的观点,教师摘要板书。
师:
大家谈了自己看法,我们通过实验来加以验证。
二、设计种子发芽实验:
师:
该怎样用实验来证实呢?
大家说说要注重什么?
师点拨:
为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
学生自由选择研究内容,及时进行统计。
以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
你们预测结果会是怎样的?
你们的研究中,改变了什么条件?
哪些条件是没有改变的?
怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
在实验研究过程中还应该注重什么?
三、阅读书种子发芽实验内容:
阅读教材上的举例
【教学目标】
科学概念:
绿豆种子发芽需要适量的水和相宜的温度。
过程与方法:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观:
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和相宜的温度。
【教学难点】学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
【教学准备】实验计划单和实验记录表,实验信息统计表。
【教学过程】
一、分组汇报实验中的发现:
预设:
1、。
我们的种子为什么沒发芽?
二、整理分析实验信息:
组长分发实验信息统计表,填好表后,由组长负责收集把实验组和对照组的信息分类。
分析实验信息:
实验组和对照组的数据有什么不同?
从实验数据中我们可以得出结论吗?
实验结论和我们实验前的预测一致吗?
三、交流实验信息:
每组分对照组和实验组向同学汇报,认真听取介绍他们的实验方法和获取的信息。
和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
小结:
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水和空气。
四、种植绿豆芽:
引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
确定任务:
把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。
猜测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
五阅读并记录、
种子发芽的基本条件是:
是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。
是水分。
一般需吸收相称于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
是充足的氧气。
观察绿豆芽的生长
【教学目标】、科学概念:
植物的生长需要一定的环境。
当环境适植物会生条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法:
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观:
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并留意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表,三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
【教学过程】一、交流实验中的发现:
说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
二、实验一:
绿豆芽生长需要阳光吗?
讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
绿豆芽的总数量茎、叶的颜色茎的粗细实验说明
阳光下的绿豆芽
黑暗处的绿豆芽3我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
两组的绿豆芽生长有什么不同?
改变了条件对绿豆芽的生长产生了什么影响?
学生完成实验报告后并交流。
交实验记录表前,引导学生做好观察记录。
三、实验二:
绿豆芽生长对水的需求
拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。
教师介绍实验:
在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸了水的纸上,保持吸水纸一端湿润。
讨论:
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?
为什么我们这样推测?
仔细观察还有什么发现?
概括:
植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察自然界里许多的植物适应环境的生长图片:
比较香蕉树、松树、仙人掌的叶有哪些不同。
并回答香蕉树、松树、仙人掌分别生长在什么地方?
这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?
说说平时自己还看见有关植物适应环境的能力事例.
五本堂小结:
节我们学习了植物的生长需要一定的环境,当环境适宜,植物会生长得茁壮。
当环境改变后,植
物会努力适应环境变化而生长.如松树;仙人掌的根很发达,它的叶是针状,可使水分不很快流失,所以它能够
够生长在干旱的地方.
六布置作业
你知道哪些植物能够在环境改变后,适应环境而生存的例子?
蚯蚓的选择
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】每组一份:
长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
【教学过程】
一、谈话导入:
见过蚯蚓吗?
一般在什么地方见到它们?
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?
学生自由发表。
二、实验一:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?
学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。
出示实验器材,讨论实验步骤:
把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。
在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。
把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。
再做2次。
分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二:
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?
过渡:
那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。
学生设计实验,自由发表自已的。
教师出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:
在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。
把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
一5分钟以后打开盒盖观察,并记录观察结果。
分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应:
让学生归纳:
蚯蚓适合怎样的生活环境?
过渡:
跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?
拓展:
当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗?
五课外作业
通过学习,请选择一种你喜欢的小动物,进行饲养并将你伺养小动物的情況记录下来,看看你能不蚀
能发现一些小动物的习性.
六教后反思:
略
食物链和食物网
【教学目标】
科学概念:
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法:
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观:
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
【教学难点】初步建立生态系统的概念,知首“生物与生物之间也是相互依赖,互相影响的。
【教学过程】
一、谈话导入:
提问:
生物的生存需要些什么?
。
引导:
生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依靠、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁:
教师出示校园常见动植物样本,说:
这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
问:
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
学生自由说,教师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。
讲述:
生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
三、田野里的食物网:
师讲:
田野里有很多生物,这些生物之间存在着复杂的食物关価。
同一种植物会被不同的动物吃掉。
同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
让学生讨论如果一种生物灭绝了,就会影响其他多种生物的生存?
四、练习:
蔷薇花丛中的生物有:
小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链,这条食物链中——是生产者,----------
---是消费者。
————————————
请你写岀其他食物链:
——————————
做一个生态瓶
【教学目标】
科学概念:
生物在一定区域内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
过程与方法:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行治理和观察。
情感、态度、价值观:
认识到相互听取意见、共同协作、综合治理和观察的必要性。
【教学重点】设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、熟悉池塘里的生物环境:
参看书14面的池塘图,并回答下面的问题:
池塘有哪些水生生物?
水生植物需要哪些生存条件?
池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?
动物为植物生长做了哪些贡献?
我们还可以在池塘里找到哪些非生物?
它们对生物有什么作用?
概括:
像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存,形成一个密不可分的整体,我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林,一块草地,一个湖泊,一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶:
说明:
我们现在要模仿池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。
学生讨论:
该怎样设计这个生态瓶呢?
问题提示:
你们准备让哪些生物来生活?
什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?
假如要有动物,那它们的食物是什么?
除了加生物外,还需要其他一些东西吗?
生物放入的顺序需要考虑吗?
为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?
给每个小组发设计纸,用图文结合法记录下设计方案,注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶:
说明制作步骤:
先在瓶底装入一层淘洗干净的沙。
装入半瓶自然水域的水。
往瓶里种上自己准备的水草。
再放入小动物。
把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。
小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
注意天天观察生态瓶里发生的变化,并做好记录。
四拓展天地:
全班举办一次“生态瓶会展”介绍他们设计、制作的生态瓶,达到共同学习提高的目标。
改变生态瓶
【教学目标】
科学概念:
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观:
认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录看到的现象。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】
一、交流生态瓶,确定实验方案:
交流:
生态瓶里的生物生活得还好吗?
展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
思索:
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?
引导:
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境,增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一:
减少生态瓶里的水:
实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水减少一半,另一个水量不变,两个生态瓶中的生物数量都不变。
引导:
要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
进行实验和观察记录。
实验结果:
由于水量减少,动植物的生存空间减少,氧气量减少,水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二:
增加生态瓶里的生物:
实验方法:
选择2个一样的生态瓶,一个生态瓶的水草增加一倍,另一个的小鱼数量增加一倍,其他条件不变。
预测生态瓶里会发生什么变化?
同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
把实验前后生物的活动情况进行对比并记录,再得岀实验结果:
水草增加,产生的氧气量就增加,鱼浮出水面的次数会减少;小鱼增加,耗氧量增大,小鱼浮到水面的次数会增多。
讨论:
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢?
。
是不是植物越多越好呢?
。
四、总结拓展:
讨论:
要让生态瓶里的生物生存的更好,我们要注意什么?
回家继续观察生态瓶,尝试写科学观察报告。
维护生态平衡
【教学目标】
科学概念:
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。
过程与方法:
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观:
认识到维护生态平衡的重要性。
【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学准备】收集有关沙尘暴的资料
【教学过程】
一、回顾知识,引入新课:
学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
说明:
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体,叫做生态系统。
提问:
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏,整个生态系统会怎样呢?
二、草原的生态平衡:
现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草,那么,这三种生物之间的食物链是怎样呢?
设想一下:
如果鹰少了,会发生什么现象?
如果兔少了,会发生什么现象?
如果草少了,会发生什么现象?
每个设想给学生充分的讨论时间,然后再让他们发表意见,最后得岀确结论。
人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?
三、是什么引起了沙尘暴:
阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
引导学生分析草原生态系统失衡的原因,提示:
人类的哪些行为引起草原生态系统失衡?
这些行为的后果是什么?
最终结果是什么?
小结:
生态系统均衡发展是不十分不易的,人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
四、课外作业:
1、大家深入分析一下目前许多的做法,并讨论为了保护生态平衡我们国家都做了哪些工作,为什么?
1光和影
一、教学目标
科学概念
学生要知道产生影子的条件:
光源、遮挡物和屏,且遮挡物要在光源和屏之间。
明白判定光源的标准:
正在发光而且是自己发出的光
物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关;物体影子的外形和光源所照射的物体侧面的外形有关
从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影,投影在我们生活中很有用处
过程与方法
做光和影的实验,并将观察结果准确地进行记录
根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。
在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
二、教学准备
分组实验:
手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、教学过程
引言:
光,我们都很熟悉.那么对于光,我们也很陌生.我们知道它是怎样传播的吗?
它有哪些特性?
它在现代科扙技中哪些应用?
现在就让我们进入奇妙旳光的世界吧!
关于影子产生的条
)谁玩过影子的游戏?
我们怎样才能看到物体的影子?
)师生共同研究影子产生的条件有哪些?
,
)在实际操作、讨论、交流的基础上,学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体,还需要屏
关于“光源”的教学
)影子的产生需要光,那么,哪些物体能发光呢?
学生列举
)引导学生进行分类,自己发光和反射其他物体的光
)得出光源的描述:
像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源.光源分人造光源如电灯和自然光源如阳光、电光等。
影子的特点
)在刚才的影子游戏中,我们除了知道影子产生的条件外,还有什么发现吗?
)我们再通过下面实验继续探究光源和影子的秘密,明白实验的方法、步骤和要求。
)教师着重提示、演示个实验
)分组实验,先在屏上画下影子,最后再画到课本上相应的地方
)分组汇报,交流实验过程,得到下面3点:
影子会随着光源位置的改变而改变;
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
本节小结:
)引导学生回顾:
我们今天学了光的哪些知识,发现了什么规律?
)再做一做影子游戏,验证一下我们发现的这些规律。
影子产生的条件:
不仅需要阳光、挡光物体,还需要屏
光源:
正在发光,而且是自己发出的光。
影子的特点:
1
影子会随着光源位置的改变而改变;
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的有关。
影子的形状和光源照射物体的侧面有关。
六、作业设计
实验:
观察和测量自己的影子,完成下表
早上中午下午
太阳在丶方太阳在方太阳在方
影子在方影子在方影子在方
我的影子长厘米我的影子长厘米我的影子长厘米
七:
教学反思:
5光与热
一、教学目标
科学概念
许多光源在发光的时候也在发热
太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热
光强温度就高,光弱温度就低
过程与方法
对光和热的关系作出推测
通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的
人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示:
凹镜、凸镜,相关及图片
分组实验:
小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热
四、教学过程
导入
)许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时,也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢?
)学生自由说说自己的看法
)师补充:
光源的两大类1、热光源如发光的电灯、太阳。
2、冷光源如萤火虫发出光。
光的强弱与温度
)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发:
怎么样才能得到强弱不同的光呢?
怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢?
)师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
)各个小组汇报数据,绘制柱状图
)结合图表,分析一开始的假设
凹面镜和凸面镜的介绍
)学生阅读书上的资料,并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
)条件许可教师最好演示
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
5光与热
假设:
光强温度就高,光弱温度就低
验证:
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据:
八、教学反思:
怎样得到更多的光和热
一、教学目标
科学概念
太阳是地球最大的光源和热
物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块
物体受阳光照射角度与吸热的关系,物体与阳光垂直比倾斜吸热快
过程与方法
做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成柱状图
情感、态度、价值观
在实验中能严格按照实验要求进行操作,实事求是地记录观察实验
认识到自然事物的变化之间是有联系的
认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示:
人类利用太阳能的及图片
分组实验:
白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带,温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验:
物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、教学过程
导入
太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分,还有大部分的光和热没有充分利用。
除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外,我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热?
物体的颜色与吸热的关系:
物体的颜色深吸热就多,物体的颜色浅吸收的热少
师生同做对比实验
物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
实验目的:
在阳光下水平放置、直立以及和太阳光垂直的物体哪斤升温快?
学生实验方法,把三个同样的黑色纸袋分别按和地面水平、垂直、和太阳光垂直的方式摆放,看哪升温快。
记录实验数据:
纸袋摆放的情况刚开始的温度
分钟
分钟
分钟
分钟
0分钟我们
的发现
和地面水平
和地面垂直
和太阳光垂直
三、分析我们获得的信息:
将观察到的数据绘制成图表
教师讲解绘制的方法:
1横、纵坐标各表示什么:
2刻度值是多少3点和线的颜色要按照教科书的要求来画
四、本节小结:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 年级 上册 科学教案
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