幼儿心理学备课笔记.docx
- 文档编号:11590057
- 上传时间:2023-03-19
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:33.75KB
幼儿心理学备课笔记.docx
《幼儿心理学备课笔记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿心理学备课笔记.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿心理学备课笔记
课题序号
授课班级
授课课时
授课
形式
授课章节
名称
背景分析
教学资源
准备
学习目标
设定
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度
价值观目标
学习任务
描述
教学重点
教学难点
更新、补充、删节内容
课外作业
教学后记
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
课题序号
第一章
第二节
授课班级
学前专1004
授课课时
1
授课
形式
新授
授课章节
名称
第二节关于心理现象的本质
背景分析
教学资源
准备
学习目标
设定
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度
价值观目标
学习任务
描述
教学重点
教学难点
更新、补充、删节内容
课外作业
教学后记
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
一、复习:
上节课我们学习了心理学的研究对象,谁来说一说是什么?
——心理学的研究对象是心理现象。
而心理现象又是复杂多样的,通常被划分为哪两大部分?
——心理过程和个性心理。
那么心理过程又包括哪几个过程呢?
——认识过程、情感过程、意志过程。
心理现象的另一个部分——个性心理通常反映在哪三个方面呢?
——1个性倾向性2个性心理特征3自我意识
我们知道了心理学的研究对象,那么幼儿心理学的研究对象是什么呢?
——幼儿心理。
具体地说,它研究幼儿心理发展的特点和规律。
心理学作为一门独立的学科的标志是什么?
——1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室。
二、新授:
为了更好地认识和研究幼儿心理,我们首先必须弄清人的心理是什么,它又是如何产生的?
一、心理是脑的机能
人的心理活动不是由心脏产生的,而是人脑和神经系统共同活动的产物。
(一)脑的结构
脑,是一个结构复杂的器官,它由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成,其中最发达的部分是大脑。
人的大脑由左右两个半球构成,表面覆盖大脑皮层,简称皮层。
大脑皮层可以分成四叶:
额叶、顶叶(主要是与肤觉、身体运动觉有关)颞叶(听觉中枢)、枕叶(视觉中枢)。
其中,额叶是最新发展起来的部分,也是最重要的部分。
(二)脑的机能
1大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息。
2大脑最基本的活动方式是反射。
反射按起源分为两类:
无条件反射和条件反射。
无条件反射——是先固有的反射,比如走在路上听到后面有什么声响就会回头等。
条件反射——是后天形成的、易变的反射,是在无条件反射与某种特定的刺激多次结合后形成的反射。
如,每当铃声响起,就出现吃饭等行为,久而久之,铃声也能引起动物的唾液分泌。
这就是著名的巴甫洛夫条件反射实验。
形成条件反射的信号有两大类:
1具体信号是以人们的生活环境中可以看到、听到、闻到、尝到、触摸到的刺激物作为信号。
2抽象信号如语言、符号等。
谈梅生津。
二、心理是对客观现实的反映
客观现实是心理的内容和源泉,社会生活是人的心理现象的主要源泉。
只有当客观现实作用于人脑时,人脑才可能形成对外界的映象,产生心理。
由这个案例我们不难看出,女孩不会说话是因为她的语言环境和成长环境都很差,缺乏一个语言环境,没有语言交流,因而形不成语言。
三、心理具有主观能动性
心理在反映客观现实时,并不是一种简单的、被动的、机械的、像照镜子那样的反映,而是一种主观能动的反映。
所谓主观能动的反映,是指人脑对客观现实的反映会受到个人态度、兴趣、风俗习惯、世界观以有及个人当时的主观状况等因素的影响,从而使反映带有个人的特点。
1.在现实生活中,人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为,所以,个人对客观事物的认识、陈述和规定往往会带有主观的色彩。
2.心理的主观能动性也表现在它能支配和调节人的行为,能反作用于客观现实,改造自然,改造社会,以满足人们的各种需要。
四、心理在实践活动中不断发展
我们只有经常接触社会,与人交往、参加各种社会活动,才能对各种事物产生合理的认识。
从上面的案例我们可以发现,一个人被置身于什么样的环境,参与什么样的社会实践,在很大程度上决定了其产生什么样的心理。
一方面,人的心理产生于实践活动,另一方面,人的心理对客观现实的反映是否正确,也只有通过实践活动才能得到检验和校正。
学生发言或指明1名同学发言。
学生发言。
指明1名学生回答。
指明1名学生回答。
学生们一起回答。
指明1名学生回答。
学生看图1-1.
学生圈画
学生看P7信息栏1-3谈梅生津
学生看P8信息栏1-4“金口难开”的女孩
学生阅读P9最后一段案例
课题序号
第一章
第三节
授课班级
专1004
授课课时
1
授课
形式
新授
授课章节
名称
第三节主要的心理学研究方法
背景分析
教学资源
准备
学习目标
设定
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度
价值观目标
学习任务
描述
教学重点
教学难点
更新、补充、删节内容
课外作业
教学后记
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
一、复习:
上节课我们学习了脑的结构,脑由几个部分组成,其中最发达的是?
——大脑。
大脑皮层分为几个部分?
它们是什么?
其中最重要的是什么?
——额叶、顶叶、颞叶、枕叶。
最重要的是额叶。
反射分为哪两种?
——无条件反射和条件反射。
心理现象的本质是什么?
——1心理是脑的机能2心理是对客观现实的反映
3心理具有主观能动性4心理在实践活动中不断发展
二、导入:
了解了这么多关于心理学的知识,如何研究心理学呢?
下面我们学习第三节主要的心理学研究方法。
三、新授
心理学研究方法一般归为两类:
一类是描述性研究,一类是实验性研究。
概念在书上,大家了解一下。
(一)描述性研究
常用的描述性研究主要有:
观察法、测验法、产品分析法、个案法等。
1观察法
是指在自然情境中,对反映心理现象的外部活动进行系统的、有计划的观察,从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。
优点:
结果比较真实可靠,适用于研究儿童心理的形成和发展过程。
缺点:
见书P11
2测验法
是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。
种类:
心理测验按内容分:
智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。
按形式可分为:
文字测验和非文字测验。
按测验人数可分为:
个别测验和团体测验等。
心理测验要注意两个基本要求:
即测验的信度和效度。
3产品分析法
又称活动产品分析。
信息栏1-6中,皮亚杰用“对偶故事”来研究儿童的道德认知,采用的就是产品分析法。
4个案法:
一种较古老的方法。
它要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响其行为和心理的原因。
(二)实验性研究
在控制某些条件的情况下对心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验方法分为两种:
实验室实验和自然实验。
通过信息栏里的实验,我们了解一下两种实验方法。
四、作业:
1复习巩固本节课的内容。
2完成书本P14思考与练习。
学生回答。
指明1位学生回答。
学生发言。
学生发言。
学生阅读P12信息栏1-6
学生阅读P13信息栏1-7和1-8
课题序号
第二章
第二节
授课班级
专1004
授课课时
2
授课
形式
新授
授课章节
名称
第二节关于儿童心理发展的几种主要的理论观点
背景分析
教学资源
准备
学习目标
设定
知识与技能目标
理解成熟势力说、行为主义学说、精神分析学说、认知发展学说、社会学习论的代表人物及主要理论观点。
过程与方法目标
1了解本节的主要内容,掌握几种主要的理论观点。
2利用以下教学方法达到教学目标:
讲授法,案例法,讨论法等。
情感态度
价值观目标
学习任务
描述
理解:
成熟势力说、行为主义学说、精神分析学说、认知发展学说、社会学习论的代表人物及主要理论观点。
教学重点
行为主义学说、认知发展学说的代表人物及其主要理论观点;观察学习的概念;替代强化的概念。
教学难点
皮亚杰把儿童心理发展分为4个阶段,每个阶段的特点。
替代强化的概念。
更新、补充、删节内容
课外作业
教学后记
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
一、复习:
上节课我们学习了影响儿童心理发展的另外几个因素,它们分别是什么?
——环境和教育,实践活动。
环境和教育对儿童的心理发展的影响作用有哪些?
——1、环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
3、环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。
儿童的活动有别于成人的实践活动,儿童的活动主要是哪些?
——日常生活、游戏及早期的学习与劳动,且是在成人的指导下进行的。
适合于幼儿发展的最好的活动形式是什么?
——游戏活动。
它也是进行教育的最好途径。
二、导入:
本章的题目是——幼儿心理发展的基础理论,那么我们就来了解一下关于儿童心理发展的几种主要的理论观点。
一、成熟势力说(格塞尔·美国)
该学说的代表人物是美国心理学家格塞尔。
他通过儿童早期运动发展的研究提出了自然成熟论的观点。
他通过研究发现,个体的发展都遵循着严格的顺序,按照他的成熟顺序逐步发展的。
他认为,儿童身心发展有一定的模式,什么时候出现什么技能都有一个内部的时间表,早期训练的得益是相当短暂的。
为了证明自己的观点,格塞尔设计并进行了著名的双生子爬楼梯实验。
我们在前面的学习中已经了解了这个实验的内容。
通过实验,他认为儿童的成熟不仅影响技能的学习,也影响个性的形成。
格塞尔后来还编制了一个测量幼儿动作、言语和社会行为的发展量表,在儿科诊断和儿童心理发展的研究上具有很高的应用价值。
学习了这些,我们就不难理解成熟势力说的主要观点了。
成熟势力说强调儿童心理的发展取决于个体生理,尤其是神经系统的成熟,外界环境只为正常生长提供必要的条件,不能改变发展本身的自然的成熟程序。
二、行为主义学说
该学说强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的,学习的决定因素是外部刺激。
该学说强调行为,反对以那些不可捉摸的内部过程(如心理状态、意志)作为研究对象,所以该学说又称环境学习理论。
行为主义的创始人是华生,新行为主义者斯金纳等的观点也归入了该理论。
华生提出的学习学说,本质上是一个刺激与一个反应之间的联系。
“刺激—反应”理论:
他认为人的心理本质是行为,行为是可以预测和控制的,已知刺激就能预知反应,已知反应就可以推断出刺激。
例如,望梅止渴,看到梅子就会分泌唾液,梅子就是刺激,分泌唾液就是反应。
华生在发展心理学中突出观点是,人的发展完全是由外界环境决定的。
1否认遗传的作用
他认为,行为上的反应是由刺激嗦引起的,刺激是来自于客观而不是来自于遗传。
2片面夸大环境和教育的作用
华生认为,环境和教育是行为发展的唯一条件。
首先,他提出一个重要观点,认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
其次,他提出教育万能论。
提出了一个以控制行为为目的的著名论断:
“请给我一打强健的没有缺陷的婴儿,让我放在自己的特殊的世界中教养,那么我可以担保,在这一打婴儿中,我随便拿出一个来,都可以训练他成为任何专家,无论他的能力、嗜好、趋向、才能及种族是怎样,我都能任意训练他成为医生、或者律师、或一个商界首领,或一个乞丐、窃贼。
”
第三,提出学习理论。
他认为条件反射是外部刺激,而外部刺激是可以控制的,不论多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成。
3重视对儿童情绪的研究
华生对儿童心理发展的研究,主要集中在儿童情绪发展的问题上。
通过上面这个实验,我们知道,华生应用了什么方法研究儿童情绪的发生和发展?
条件反射法。
除了华生,行为主义学派还有一位代表人物,他就是斯金纳。
与华生强调的刺激反应模式有所不同,他强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
看图2-1,实验方法是当老鼠一按压杠杆,就会得到一粒食丸(强化),如此反复,老鼠就学会用按压杠杆的方式去获取食物。
通过不断强化所形成的条件反射就叫操作性条件反射。
斯金纳关于儿童心理发展的理论主要体现为——强调对行为的强化,他强调积极强化对儿童行为形成的重要作用。
他的主要观点:
1、强化作用是塑造行为的基础。
2、强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
斯金纳认为,得不到强化的行为是容易消退的。
儿童做某些事是为了得到成人的注意,要使儿童的不良行为消退,比如儿童长时间哭闹,可以对他的行为不理睬,不给予注意,这样儿童就不会哭闹了。
3、斯金纳将强化等级分为积极强化和消极强化两类,认为这两种强化的作用都是改变行为反应概率。
积极强化,比如夸奖一个孩子学习认真,经常夸奖他,他就可能变得比之前更刻苦,更认真。
4、斯金纳还强调及时强化。
三、精神分析学说
该学说的创始人是奥地利精神病理学家,弗洛伊德。
他的理论对儿童发展心理学影响较大的两个方面:
一是他的人格结构理论。
他提出人格是由本我、自我、超我构成的。
本我是意识的最底层,自我处于本我和外界之间,超我是道德化了的自我,是人意识的最高层。
二是他的性欲阶段理论。
他以性感区域的变化来划分人的阶段。
从婴儿时期的口唇期、肛门期到青春、成年的性器期及生殖期等等。
这几个时期对一个人的人格发展极为重要。
(拓展)
新精神分析学说的代表人是埃里克森,他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。
他认为人格发展中,自我的作用很重要,强调人格发展中自我与社会环境的相互作用,并重视社会文化教育的重要作用。
学生发言。
指明1-2名学生发言。
指明1名学生回答。
指明1名学生回答。
学生看信息栏2-4。
学生回答。
看图2-1。
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
四、认知发展学说
这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。
他认为,儿童心理发展的因素有四个:
成熟、物理环境、社会环境和平衡化。
成熟——是儿童心理发展的必要条件。
平衡化是决定性因素。
皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段:
1、感知运动阶段(0-2岁)这个阶段中儿童的智力只限于感知运动。
2、前运算阶段(2-7岁)
这个阶段的儿童思维已经表现出了符号性的特点,能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。
这个阶段儿童思维的又一个显著特点是——自我中心性。
(P27第一行)例:
三座山实验。
3、具体运算阶段(7-12岁)
这个阶段儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑思维。
儿童的思维有了两个标记:
1符号性2逻辑性,能够运用符号进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性。
但这阶段的思维活动仍然缺乏抽象性。
这一阶段里,儿童智力发展上最大的收获是达到了思维上的守恒性。
4、形式运算阶段(12-15岁)
该阶段儿童不但能以具体的词语,而且能以抽象的词语进行思维,开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。
这一阶段儿童的总体思维特点是:
能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容。
这四个阶段之间是密切联系的,它们之间的顺序不会颠倒,也不能省略。
五、社会学习论
班杜拉是社会学习论的代表人物。
1、强调观察学习
观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学习。
2重视社会学习在儿童社会化中的作用
所谓社会学习,是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动的。
班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。
(1)攻击性
如果儿童所表现的攻击性行为符合社会标准,比如球赛中的攻击行为,父母或其他社会成员会奖励儿童;当他们的攻击性行为不符合社会标准时,比如欺负幼小儿童等,他们就会受到惩罚。
(2)性别角色的获得
班杜拉认为,儿童在很小的时候,就开始模仿两性行为,但成人往往是根据儿童的性别对某些行为加以赞扬,而对另一些行为加以制止。
(3)亲社会行为
班杜拉认为,训练或者强制命令对发展儿童的亲社会行为都没作用,只有让儿童在观察中去学习才会有好的结果。
阅读三座山实验。
学生阅读书上数量守恒的例子。
课题序号
第三章
第一节
授课班级
专1001、1002、
1003、1004
授课课时
2
授课
形式
新授
授课章节
名称
第一节感知觉的概述
背景分析
教学资源
准备
学习目标
设定
知识与技能目标
1、掌握感觉和知觉的概念;
2、明确感觉和知觉在认识客观世界中的作用;
3、了解感觉和知觉的种类和特性。
过程与方法目标
1、了解本节的主要内容,掌握感觉和知觉的概念以及各自的种类、特性。
2、利用以下教学方法达到教学目标:
讲授法,案例法,讨论法等。
情感态度
价值观目标
学习任务
描述
教学重点
感觉和知觉的概念和特性。
教学难点
知觉的特性。
更新、补充、删节内容
课外作业
教学后记
主要教学内容及步骤
教师活动
学生活动
一、关于感觉的认识
(一)感觉的含义及种类
1、什么是感觉
(1)导入:
拿一支彩色粉笔,让学生们说出它的颜色。
(2)定义:
感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
(3)分析:
(强调几个要特别注意的字眼)
A“直接作用于”B“客观事物”
C“个别属性”(最关键的词)
D感觉是脑的机能。
平常说的“眼睛看见了……”“耳朵听见了……”等只是习惯说法,眼睛等感觉器官只起接受信息的作用,所以,感觉器官有时又叫“感觉通道”。
E感觉是脑反映客观现实的最简单的方式,是最简单的心理过程。
因为它只能反映事物的个别属性,而仅凭个别属性是不能正确反映事物的。
F感觉是维持人的正常心理活动的重要保证。
2、感觉的生理机制
一个人的感觉系统由感受器和相应的感觉神经组成。
无论何种感觉,都是由某种刺激影响到某种感受器引起的。
刺激的强度必须达到某种程度,才能引起感受器的反应,从而激起神经冲动。
也就是说,只有当物体发出的声音、气味等刺激达到一定强度时,才能被听到、闻到。
那么,那种刚刚能引起人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。
刺激低于这个界限就不能引起人的感觉。
(信息栏3-1)
在已有感觉的基础上,为了引起一个差别感觉,刺激必须增加或减少到一定的量。
一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异量叫做差别感觉阈限。
例如,当一个人闭上眼睛手托重物,先在其手掌上放100g的重物(可称标准刺激),然后再换100.5g的重物(可称比较刺激)。
如果这个人不能辨别出两者的差异,再换成101g。
如果仍然感觉不出两者差异,再换成102g,这时此人恰好能辨别出,则差别阈限为2g。
3、感觉种类
根据感觉器官的不同,分为外部感觉和内部感觉。
A外部感觉:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等等。
感受器位于人体表面或接近表面的地方,主要接受来自体外的各种刺激,反映外部事物的个别属性。
B内部感觉:
运动觉、平衡觉、机体觉。
感受器位于机体的内部,主要接受机体内部的各种刺激,反映人体的位置、运动和内脏器官的不同状态。
❤有时我们可以仅凭味觉就可以知道吃的是一个苹果,这是为什么?
(这和人已有的知识经验有关,人们会把当前感觉到的印象和头脑中原先保留的印象加以对比,作出初步的判断,有时就可以仅凭事物的个别属性得出正确的结论。
)
(二)感觉变化
1.感受性
所谓感受性是指一个人对刺激物的感觉能力。
不同的人对各种刺激的感受性是不同的,而且,一个人的感受性会随着环境因素、机体状态及实践锻炼等因素的变化而变化。
2.感觉的变化
一个人的感觉在实际生活中是会发生变化的,主要有以下一些规律性变化。
一是感觉的适应现象。
适应是指有机体在刺激的持续作用下所引起的感受性提高或降低现象。
举一个例子,下水游泳之前,我们会先淋浴一下,等到游泳的时候就不觉得那么冷了,这是肤觉适应现象。
当我们从明亮的地方进入暗处时,起初可能什么也看不见,过一段时间以后眼睛就逐渐能看清楚黑暗中的物体,这就是暗适应。
相反的,从电影院里刚看完电影出来,觉得外面很耀眼,什么也看不清,经过一段时间才能看清楚物体,这是明适应。
明适应和暗适应都是视觉适应现象。
二是感觉的相互作用。
不同感觉之间是相互联系、相互影响的,不同感觉间的相互作用,可以使感受性发生变化。
当一个人唱歌时,唱到高音部分,常常会伸长脖子抬起下巴。
三是感觉的代行现象。
由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人,其他感觉能力会由于代偿而得到特殊发展。
例如,聋哑人的视觉特别敏锐,失去双臂的人脚趾可能特别灵活,能够抓牙刷,写字。
这些人的这些感觉能力特别强,主要是在后天生活和劳动实践的过程中经长期锻炼发展起来的。
四是感觉的对比。
是同一感受器接受不同的刺激而使感觉性发生的变化。
感觉的对比分同时对比和继时对比。
例如,灰色的长方形在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮些。
五是实践锻炼可以促进感受性的提高。
例如,调琴师可以辨别每个琴键发出的声音是否正确;品酒师呷一口酒就可以辨别酒的真伪等等。
可见,一个人的各种感觉能力通过不断的训练得到提高和完善。
二、关于知觉的认识
(一)知觉的含义及种类
1.什么是知觉
(1)定义:
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
(2)分析:
A“直接作用于”
B“整体”。
(整体不是个别属性的简单相加,而是多种个别属性和各个部分之间的关系的综合的反映。
)
☂小实验:
让一个学生在头脑中回忆一个物体,分别描述出它的各方面的属性,板书出来,再让别的同学根据他的描述去判断他所描述的是什么物体。
看看是否准确。
2.知觉种类
A按照知觉活动中起主导作用的感觉为分类标准,分为:
视知觉、听知觉、嗅知觉等。
B按照直觉对象的特性为分类标准,分为:
空间知觉、时间知觉、运动知觉。
①空间知觉:
对物体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉。
②时间知觉:
对节奏、时间的估计。
③运动知觉:
对物体空间位移的知觉。
(二)知觉的特性
1.选择性
影响知觉选择性的因素有主观和客观两个因素。
客观:
(1)对象与背景的差别。
对象与背景的差别越大,越容易从背景中选择出来。
例如:
“万绿丛中一点红”,这当中的“红”就容易引人注目;黑板上的白色粉笔字容易成为知觉的对象,而在白墙上就不容易被知觉。
(2)活动的对象。
例如,在课堂上,举手的学生更容易成为老师的知觉对象。
(3)对象本身的特征。
特征明显的刺激物容易被知觉。
例如,大夏天,一个头戴毛线帽的人在街上就容易成为我们知觉的对象。
主观因素来看,有没有知觉的目的和任务、已有的知识经验、个人的兴趣爱好和情感状态等,都会影响一个人对知觉对象的选择。
2.整体性
当我们走进一个教室,首先是对整个教室有一个人整体的印象,然后才会注意观察它的细节,比如有多少桌椅,墙上挂的书画等等。
当人们把各个部分知觉为一个整体时,这个整体便具有新的并且为各个部分所没有的意义。
(如图3-1中看到的三角形和马等。
)
3.理解性
在知觉的过程中,人总是用已有的知识经验,对感知的事物进行理解并用词把它标志出来。
这就是知觉的理解性。
通过它的定义我们不难知道,知觉的理解性是以知识经验为基础的。
例如,一个有经验的医生在X光片上能够看到一般人无法察觉的病变。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿心理学 备课笔记 幼儿 心理学 备课 笔记