《穷人》教学设计.docx

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《穷人》教学设计

教案

《穷人》教学设计

教材说明：

课文《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。

课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。

文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。

文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

学情分析：

六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。

而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。

教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

3．展开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

教学重点：

分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：

展开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。

为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。

同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知“穷”。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课

1、师：

在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。

你们记得哪些有关穷人的故事？

（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。

）

　　师：

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。

今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。

这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

2、简介列夫·托尔斯泰。

列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。

出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

（设计意图：

通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。

）

二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

（1）自由读课文，读准字音，读通全文。

（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。

（3）说说课文主要内容。

（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后，在全班交流。

2、学生自学，教师巡视。

3、师生交流，检查自学效果。

（1）师：

下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。

其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号，待文章读完后提出来订正。

（2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（3）学生纠错，正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下：

忐忑不安：

形容心情不安定。

自作自受：

自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。

“作”读zuò,不读zuō。

张罗：

zhānɡluo

（4）说说本课的主要内容是什么？

（设计意图：

六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

）

二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

预设学生交流：

分成三部分：

第一部分（1—2）：

写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分（3—11）：

写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分（12—27）：

写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子。

（设计意图：

在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。

）

四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。

1、教师导言：

这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。

导学提纲：

（1）读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。

（随机板书）

预设关键句：

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

（设计意图：

本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。

）

五、当堂检测

1、师过渡：

课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？

我们通过听写来检测检测。

听写：

魁梧撕破裹住抱怨

教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

2、集体评价指导

师：

写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅

师：

刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。

（也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字）

师：

刚才听写，全对的同学有哪些呀？

师鼓励：

这么多全对的，真棒！

没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？

（设计意图：

在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。

它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。

）

五、课堂小结

教师小结：

桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。

渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。

然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

第二课时

教学目标：

1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

3、有感情地朗读课文。

4、展开想象，续编故事。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？

请一位学生回答，板书：

5+2=

师：

其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。

其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。

这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。

2、说说本课讲一件什么事？

3、导入：

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？

这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（设计意图：

课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉学生要把握好机会，又能引导学生深入地体会这“7”的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。

）

二、走进心理，体会品质

（一）、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

1、导学提纲：

（1）读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？

（2）小组里合作再读读这几个自然段。

2、学生自学，教师巡视。

3、全班交流。

预设关键句，适时指导朗读：

（1）桑娜脸色苍白，神情激动。

（2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不还没来……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。

桑娜一惊，从椅子上站起来。

（设计意图：

抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。

）

三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法

1、师：

桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

导学提纲：

（1）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

从这句话中你读懂了什么？

（2）这段话中的省略号是什么作用呢？

选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。

（3）从这段话中，你感受到了什么？

2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。

3、全班交流，教师适时指导。

预设学生交流：

1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……

2、省略号的作用是表示心理活动断断续续。

3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（设计意图：

1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。

我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。

这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。

）

四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法

1、师过渡语：

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！

为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？

出示导学提纲：

（1）在小组内分角色朗读12—27自然段。

（2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？

（3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？

（4）“熬”字可以换成什么字？

你从这个字中体会到什么？

2、学生自学，教师巡视。

3、全班交流，教师指导。

（设计意图：

长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。

）

四、当堂检测

1、口头练习

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

桑娜宁可（），也要（）。

2、学完这篇课文，你感受到什么？

3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。

（设计意图：

在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。

）

五、首尾呼应，点题提升

1、师：

文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：

5+2只等于7吗？

预设学生交流：

等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心……

2、师：

这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。

出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

师：

让我们一起祝愿好人——一生平安。

（设计意图：

课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。

没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。

）

板书设计：

穷人

5+2=7

物质精神

穷—————富

吃穿住善良乐于助人

宁愿自己受苦，也要帮助别人