教育有悔.docx
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教育有悔.docx
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教育有悔
老师读得怎么样?
薛桂林
教学《珍珠鸟》第八自然段时,总感觉学生读得不够入情入境,于是,我便示范朗读了一遍。
读完后,我感觉良好,满怀期待地问学生:
“老师读得怎么样?
”
一个女孩子高高地举起了手:
“薛老师,你的嗓子不好听!
”
接下来,学生议论纷纷,教室里像炸开了锅。
不少学生也给我挑起了毛病:
“老师,你的翘舌音发得不够标准。
”
“老师,我觉得你还可以再慢一些,读出对这只珍珠鸟的喜爱之情。
”
……
我怅然若失,但没有表现出来。
孩子们是无心的,他们不会迎合老师,他们只会实话实说。
待他们都说好了,我微笑着说:
“谢谢同学们帮老师指出了这么多问题!
同学们,尽管老师的声音不好听,还有这样那样的不足之
处,但老师读得很认真,很投入,是不是?
”孩子们纷纷点头。
我继续说:
“相信大家有了这种认真的态度,一定会比老师读得棒!
来,大家捧起书,再把这一节自由练一练!
”
那天,同学们的朗读着实令我大吃一惊。
在这之前,我从来没有听到他们如此专注、如此动情的朗读。
我庆幸自己没有居高临下地“告诉”学生应该怎么怎么读,而是歪打正着地问了一句“老师读得怎么样”,认真倾听学生的建议,和学生相互学习,一起成长。
学生也觉得老师是可以亲近的,甚至是可以超越的。
从那以后,我的读书声常在课堂上响起。
有时是和学生一起读,有时是和学生分角色读,还有时是和学生比赛读。
读完之后,我总要习惯性地问一句:
老师读得怎么样?
爱国——就在毫厘之间
谢瑞林
上午第一节课下,组织同学到操场做操。
忽然一同事过来问是否有大队辅导员的手机号码。
我边翻手机,边随意问:
“有什么事吗?
”同事郑重地说:
“刚才学校围墙外一老人,看到学校操场上的国旗没有升到旗杆顶端,提醒我们要将国旗升规范,并且说看到国旗升好,他才离去。
”听了同事的话,我心中一惊,抬头望望国旗,只见操场上空的那面五星红旗正在离旗杆顶端还有十几厘米的地方“愤怒”地舞动着。
我想大概是今天的少先队旗手疏忽吧,但我们全校两千多名师生、两千多双眼睛竟然没有发现国旗没有升到旗杆“顶端”。
此时,我仿佛看到学校围墙外一位精神矍铄的老人,虽然步履蹒跚,但却腰身挺直,正出神而庄重地盯着操场上那面五星红旗,直到几位少先队员重新将红旗升至旗杆顶端,才执著地离开。
凝视着这面高高升起的五星红旗,我不禁追问自己:
当我们千百次地进行爱国主义教育,教育学生从小树立热爱祖国,建设祖国的远大抱负时,我们为何不从维护这面五星红旗的尊严、何不从这旗杆的“十几厘米”教育起。
这面旗帜是怎样的一片彩虹,她染遍了九百六十万平方公里的华夏故园;这面旗帜又是怎样的一团火焰,她燃烧了13亿人口的民族的信念,是多少仁人志士,用生命与意志的磨练,才有了今天这灿烂的光耀。
当这面红旗高高地升起在苍穹中时,是怎样的一种排山倒海的气势在起伏,又是怎样的一种雷霆万钧的力量在激荡!
爱国,让我们从这“毫厘”开始!
革命战争年代,我革命者宁死不向侵略者下跪,爱国就是膝盖到大地的距离,爱国就是梅兰芳先生面对日本人蓄须的长度,爱国就是董存瑞手举炸药包与河床的高度,就是邱少云面对烈火丝毫未动的忍耐;建国后,爱国就是朱自清面前的“一粒米”,就是钱学森先生的一张“签证”……所以说,“爱国”不仅是“铁马冰河入梦来”,不仅是“砍头不要紧”,不仅是“冒着敌人的炮火前进”,不仅是“抛头颅、洒热血”的同义语,更是这些简简单单的“一”的体现,更是在这些小小的“毫厘”之间张扬!
这“毫厘”之间是怎样的一种鲜红的高度,尊严从这里独领神州风骚;这“毫厘”之间,又体现出怎样的一股凝聚,自信从五星光芒中笑傲风景!
当我们在日常教育中强调爱国情操时,何不从这“毫厘”开始:
每天早晨上学时,认真系好红领巾;举行升旗仪式时,规范行好少先队队礼,唱好每一句国歌;祭扫英雄纪念碑时,庄重鞠下一躬;面对外宾时,露一个真诚的微笑;身在异国他乡,骄傲地说一句“我是中国人!
”……当我们做好这些简单的“一”,从这些“毫厘”做起时,我们的情操就得到了肯定,我们的修养就得到了丰厚。
这样的“爱国”,也许不那么“悲壮”,但同样真诚,而且更自然,更朴实。
爱国,就从爱这面鲜红的五星红旗开始;爱国就从这“十几厘米”的高度开始,愿我们每个华夏子孙,每个少先队员的心中都“不差毫厘”地升起这面鲜艳的五星红旗!
孩子粗心大意怎么办
陈晓燕
日常生活中,不少父母可以发现,孩子写作业的时候经常会出现差错。
你要是重新问他,他肯定能说出正确答案来。
还有的孩子看上去非常聪明,但考试的时候,明明可以拿满分,可就是要犯一个低级错误。
比如说语文上总写错别字,写字不是错写偏旁,就是多一撇,少一点,多一横,少一竖;在数学上也马马虎虎,乘号看成加号,加号看成除号,本来应该用加法做,他用减法,横式和竖式答案不一;有的甚至空一题不做……诸如此类的现象。
我班的林伟就是一个很马虎的孩子,经常是本来不该答错的题却答错了,本来不该看错的题却看错了,本来不该写错的字却写错了。
为此他没少挨老师、家长的批评。
有时他自己也在心里提醒自己,千万别再粗心了,但到时候不该错的还是错了。
林伟真是苦恼极了。
其实这种粗心大意的毛病在学生中大有人在,他们之所以马虎是有原因的。
(1)注意力不集中,如有的同学平时学习总是无法集中注意力,漫不经心,丢三落四,长此下去,就会形成恶性循环,形成马虎的毛病。
如果做任何事情都集中注意力,不断提醒自己,就不会出错。
(2)注意力极易转移,即注意的稳定性差,常常还在做一件事的时候,就想着其他的事情,因而常出现丢三落四的现象。
(3)“思维定势”在起作用。
“定势”心理学认为它是由先前的心理活动所形成的准备状态,决定着同类后续心理活动的趋势。
由于小学生对细微变化缺乏很强的观察、判断能力,更容易产生不必要的错误。
如先前学习“干”字,尔后学习“于”字,往往会由于前一个字的定势,而使前后两个字区分不清,把字写错。
又如,做数学应用题时,一看到问题“一共有多少?
”就认为是把题目中的两个数字加起来,结果做错了。
(4)粗心大意的产生还与家庭教育方式有关。
小时候,家长如果不注重孩子独立性的培养,而是自己亲自动手为其准备好一切,那么孩子由于很少有机会对自己的事情负责,什么也不用考虑,粗心的行为习惯就容易形成,等到父母意识到事态的严重,已经晚矣。
粗心,是孩子的通病,低年级学生尤为突出。
那么,怎样克服孩子粗心大意的坏毛病,使他们成为一个细心谨慎的孩子呢?
1.养成认真检查的习惯。
教师可提示学生:
“做完之后,自己认真检查,然后同桌互查,养成检查的好习惯。
”这样使学生形成一做完题就能自觉检查的习惯,并通过做小老师帮同桌检查来调动孩子的积极性。
另外,也要引导小学生自己提醒自己检查。
告诉他们:
自己要督促自己检查,自己能帮助自己的孩子是好孩子,老师喜欢做事认真的好孩子。
2.帮助孩子安排作息时间。
让孩子学会“专时专用”,玩要玩得舒心畅快;做作业时要专心致志、决不分心。
这里,保证孩子有足够的娱乐和休息是不可忽视的。
3.为孩子准备一本错题集。
当孩子因粗心而做错作业时,不妨让孩子在错题集中把错误记录下来,跟他一起分析做错的原因,并找出规律。
这种方法对于提高孩子认识粗心大意的危害,提高改正粗心缺点的自觉性很有好处。
4.帮孩子进行心理疏导。
告诉学生,粗心大意是坏毛病,但并不可怕,只要有决心改,按老师说的去做,一定能改掉,帮助他们树立信心。
通过以上途径让孩子克服粗心大意的毛病,久而久之,问题就会少很多。
看着孩子们一个个重拾信心,笑容重现绽放在脸上,老师和家长感到无比欣慰。
教育有悔师爱无言
王玲玲
刚接五(三)班时,前任老师就友情提醒我,我们班有一个特殊学生,经常会因为一点小事哭闹,发脾气,同年级的老师们都见识了他的哭功。
我在心里暗暗地下定决心,一定要给他一个下马威,以建立我在班集体中的威信。
开学第一天,我让大家每人设计一张名片,介绍自己的姓名和爱好等等,以增进我们彼此之间的了解。
第二天,收作业时唯独他没有完成,我问他原因时,他不支声,我立即把音量提高了一个分贝,以一种责备的口吻问他:
“为什么没有完成?
”没想到他哇的一声哭起来了,而且越哭越来劲儿,把隔壁班的老师都吸引过来了,随着我的音量的加大,他的哭声也成倍的放大,覆盖了我的指责,当时我气得满脸通红,恨不得找个地缝钻下去。
看来这场争执只有我退让了,我背过身去,冷静了一下。
还好,他哭了一阵后,自己也渐渐平息了下来,这是我和他的第一次的交锋,结果以我的惨败而告终。
为了能够攻克这个“哭神,”我做起了功课,从家庭的教育背景,各科老师课堂上的表现,同学们对他的印象等各方面了解到形成这种现象的原因,主要还是家庭教育的原因造成的。
因为是妈妈的第二个孩子,所以特别娇惯,家长从不拒绝他的要求,有求必应,从来都是衣来伸手饭来张口,以致到五年级连鞋带都不会系,生活自理能力极差,学习自制力也很差,自由懒散,对老师布置的任务也是想做就做。
了解这个原因后,我制订了自己的以柔克刚的方案。
尽量不和他正面交锋,他的作业第一个批改,能完成多少就多少,降低对他的评价标准,有了进步就表扬,改变他在同学心中的印象,批评的方式也从斥责转变为委婉,通过上次的事情我总结出一条真理,你斥责他就会哭,而且斥责和哭声是呈正比例关系的。
有时我虽然心中怒火燃烧,但仍强忍着温柔的批评说服。
自从实施了这个方案之后,他的表现好多了,连任课的老师都反应他不像以前那样容易激动了,哭的次数也渐渐减少了,我心里可高兴了。
正当我得意时,接下来发生的事让我重新认识了他。
我们班每个学生都有自己的借书卡,可以借阅班上的图书,这些书都是大家带来的,我们约定,只有书资源共享的人才可以进行资源共享,班上只有他一个人没带书。
那天他兴冲冲地问我:
“王老师,我可以借书吗?
”我说:
“你有带书来吗?
我们都是资源共享的。
”他失望的说了一句:
“没有,我带什么书呀?
”“作文书呀,儿童小说呀,都可以。
”他又嘟了一句:
“什么呀,我不懂。
”揪着眉毛回到座位上去了。
第二天他的同桌又对我说:
“某某可以借书吗?
”我立即回应了一句:
“他没带书不可以借的。
”他听到后哭了,我抬头看了一下,他边哭边撕一张卡,走过去一看,是一张新的借书卡,同桌解释说:
“王老师,他做这张卡花了两天的时间,还是我们帮他的,他很想借书的。
”我一下懵了,这次是我的判断失误,把他的心从我的身边推开了,当时我就后悔了,想弥补我的过错,对全班同学说:
“同意某某借书的请举手。
”孩子们是善良的,他们高举的小手表示都同意借书给他,相比之下我就显得……当我告诉他可以借书时,他生气的说:
“我不借了,到死都不借了。
”并且把借书卡撕得粉碎,我明白是真的这次伤了他的心了,想弥补我的过错,让同桌帮他再做了一张借书卡,当同桌给他时,他又撕了,说:
“再给我,我还撕。
”说完趴在桌上哭了,这次是低声的哭泣,虽然声音很低,但我心中却很不安。
我想如果不是我的草率,他现在可以开心的和大家一起读书了,我又能够看到他开心的笑了。
这件事给了我一个深刻的教训,每个孩子都有自尊的底线,如果我们想真的走进孩子的心灵,那就要学会站在孩子的角度思考问题,特别是对那些渴望进步的孩子们,回答他们的每个问题都要慎重,也许自己的一次不经意就会让你回到原点。
虽然教育是一种有缺憾的艺术,但这种缺憾艺术的本身是可以通过无言的师爱来弥补的。
陪你一起走
肖桂平
第一篇课文《长江之歌》学好了,按照书后要求需要背诵,按照惯例,该背诵的内容都要对学生进行默写过关。
前一天就广而告之:
明天学完全文后要默写。
很多同学上午就过关了,到中午统计时只有三四个同学没通过,其中有N。
N并不笨,只是学习习惯很差,课上不专心,课后又贪玩,导致基础知识严重欠缺,积重难返。
虽然新学期刚开始,可他似乎没有一点新气象。
课间几次看到他若无其事地与同学嬉戏,我便走过去,轻轻问一句:
“过关了没有?
”“哦——”他立刻悻悻地离开同伴,回到座位上,再慢吞吞地拿出课本,一副很不情愿的样子。
我看在眼里,淡淡地说一句:
“要抓紧啊。
否则放学后要留下来,直到过关为止。
”再后来几次看到他在玩,我就定定地看着他,不说一句话,直到他停止玩耍,翻开语文书。
但他的神情告诉我,此刻的他书是看不进去的。
我也到此为止,并不多言。
放学的铃声准时响起,我冷冷地宣布:
默写过关的同学回家,没有通过的留下重默。
全班只有他一人没有。
个别同学虽然第一次没默过关,但后来都利用下课时间重默了。
别的同学都回家了。
他笑嘻嘻地走到讲台前,边说边摇晃着胖胖的身子:
“老师,我回去默好吗?
”
我很坚决地吐出两个字:
“不行!
”
“啊——”又是我预料中的反应。
他慢吞吞地往座位上挪,移了一半,回头说:
“我已经重默了一半。
”我心中暗喜,看来没我想的那么糟糕,因为我已做好了他一字没默的最坏打算。
拿来一看,默得还行,只是将“挽”字的右边写成了“宛”,我提醒他:
“‘晚上’的‘晚’怎么写?
”他恍然大悟。
接着默第二部分,“尘埃”的“埃”没写出来,我又一次提醒:
“‘埃及’的‘埃’会写吗?
”他又一次茅塞顿开,很开心地写上“埃”字。
再让他将课文完整地默写一遍,竟然全对,我给他打上一个大大的“100”。
他看了,脸上立刻绽开了笑。
我拎着包在教室里等他收拾东西时,他很懂事地说:
“老师,你先回去吧,我会把教室关锁好的。
”显然,老师为他一个人到这么晚才下班,这让他心里有些不安。
我说:
“虽然时间晚了点,但看到你的进步,我很开心,你更开心。
是吧?
”
他使劲地点了点头。
我边等着他收拾东西,边和他分析默写过关的原因,并设想如果时光倒流,有没有可能放学前就将课文默写过关。
他很坚决地点头。
可是为什么没有在放学前过关呢?
他沉默不语了。
从教室里出来时,整个校园静悄悄的。
校外的马路上、楼房里已是华灯绽放。
没走几步,正遇上他的妈妈,她见了我,便不住地批评孩子耽误了老师的时间。
我开心地说:
“这时间花得值,因为N今天默写终于过关了!
”
即使这100分是我陪读出来,但也是值得高兴的。
反思:
在我们的教育教学中,常碰到N这样的孩子,他们的智力并不差,并非不堪造就,但从小没有养成良好的学习习惯,使得他们的学习举步维艰,困难重重,此时的他们尤如长跑比赛中落后的运动员,眼见别人一个个从自己身边跑过,也想追上去,却心有余而力不足,从而导致产生了破罐子破摔的心理。
面对这样的孩子,我们不能再给他们的学习制造一丝困难,不能让他们本就沉重的背上再加一根稻草;相反,对待他们,我们应该比别的孩子更多一分理解,更多一分耐心,做他们学习的伙伴,在需要时拉一把,在懈怠时推他们一把,在他们觉得再也走不下去想放弃时,(下转第11页)
陀螺风波
钱存明
故事:
我班孩子的活泼、好动、机智、调皮,尤其有几个男孩子在年级里也应该是出了名的“小淘气”,虽然有时也会被他们弄得哭笑不得,甚是生气,但是在我心里对这些孩子还是很喜欢的,因为他们敢于探索、敢于创新、敢于表现。
这些天,孩子们中间又开始流行一种新的自制玩具——陀螺。
他们天天到处寻找能够转起来的东西,瓶盖、铅笔、勺子、硬币、果冻壳……,有时会将课室弄得乱七八糟。
前几天我在吃午餐时经过,豆阳宇竟能让鸡蛋转起来,这一转不要紧,将全班孩子的兴趣“勾”了起来,孩子们一边转还一边大声讨论着、炫耀着……一下子饭堂里好像是炸开了锅,怎么也制止不了。
“好了,别闹了,谁再转就不让他吃早餐了!
”孩子们看我真的生气了,才一个个都安静了下来,就这样,费了很大的劲才将“旋转鸡蛋”事件平息下来。
下午活动时,严旭阳拿着个用一大一小两个数学用具重叠拼出的东西跑过来:
“钱老师,你猜能不能转起来?
”我的气还没有消,当时真想对他说一句“还想玩?
!
”,可转念一想,别打消孩子的积极性,于是我对严旭阳说“我猜——能!
”说完,严旭阳用手拿着玩具的柄使劲一捻,这个用具真的就在桌子上旋转起来。
我连忙又跟了一句,“你真聪明,你是怎么让他转起来的?
”这时,好几个孩子也都围了过来,我这才发现他们每个人手里都拿着一个“特殊”的用具。
“老师,你也试试吧!
姜煜急着将自己的玩具介绍给我玩。
我的脸上也露出了笑容,拿起他的用具在桌子上转了起来,“转了!
转了!
”孩子们高兴地叫了起来。
“你们觉得旋转的陀螺像什么?
”“像跳天鹅舞的小姑娘”、“像幼儿园的转椅”、“像电风扇”、“像会转的风车”“像龙卷风”……“你们为什么要转这些玩具?
”“陀螺战士就是这样转的”“动画片里就是这样转的”“他们的陀螺有发射器”……“你们是怎么发明这些陀螺的?
……就这样,在不经意间,我和孩子们之间进行了一场别有意义的对话,通过与孩子们的对话,我不仅了解了孩子们之间的活动,而且也从孩子们身上学到了一些东西。
事后,我还和孩子们进行了一节“转、转、转”的探究活动,孩子们通过活动不仅亲自动手制作了能够旋转的陀螺,而且还通过施加力的方式让许多物体转了起来,如:
水、油、羽毛、树叶、彩带等,孩子们的兴趣非常高。
启发:
一年级的孩子,就像一张白纸,纯洁天真,可塑性强,容易受外界的影响,只要教师加以合理、正确的引导和训练,孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯,使孩子们真正做到“好习惯,益终生”。
(上接第9页)牵起他们的手,说一句“让我陪你一起走”,给他们跳一跳就能摘到的果子,让他们一次次品尝成功的快乐滋味,从而在他们心中播下自信的种子:
只要通过努力就能进步,就能成功。
当N课间在玩耍时,我只是一次次地提醒他学习任务还没完成,但在放学后,我要让他知道,老师会根据你的能力来决定,什么任务可以比别的同学降低要求,什么任务是和其他同学一样必须要完成的。
任务一旦布置,就要尽全力完成,不能对自己心慈手软。
要知道,遇到困难时,每一次的放弃,都会给自己的前进带来更大的障碍。
所以,陪你一起走,就是帮你解决前进路上遇到的困难;陪你一起走,就是不给你轻言放弃的机会;陪你一起走,就是推着你、逼着你朝着自己的目标前进。
当你能真正独自面对风雨时,老师会悄悄地欣然离开。
N的100分虽然是我陪出来的,一开始虽然有些不情不愿,但当他面对那鲜红的分数时,他显然早已忘了过程的苦,只记住了结果的甜。
乒乓球的启示
申春芹
放暑假了,给儿子报个什么兴趣班呢?
儿子身体偏胖,眼睛又有点近视。
我和老公经过一番商议决定,送儿子去我们小区附近的体育馆学乒乓球,这样不仅能起到减肥的目的,而且对保护视力或多或少有点帮助。
当我们把这个决定告诉儿子,想看看他的态度时,儿子也就不假思索地答应了。
报名后,我很快从商店给他买来一副乒乓球拍。
开始练习乒乓球了,儿子以前从未拿过乒乓球拍,对乒乓球可谓是一窍不通,我决定陪同儿子一起学习(放暑假在家也比较闲暇),第一天,教练让孩子们练习捧球和对着墙攻球。
只见儿子左手拿着球,右手紧紧地握着乒乓球拍开始像模像样地练习起来。
“啪!
啪!
”乒乓球像一个调皮的娃娃,好像和儿子故意作对似的,很快从球拍上滚落下来,如此几下,都是这样,儿子急得不知所措。
一脸的茫然,我在旁边一边给他暗暗鼓劲,叫他不要气馁,一边耐心地指导他。
提醒他在练习捧球时,乒乓球拍要尽量保持平衡,眼睛要紧盯着乒乓球。
经过一个下午的反复练习,儿子捧球总算能勉强达到十来个,但是与理想水平还相差甚远。
接下来几天开始练习对着墙攻球了,这对儿子来说,简直比登天还要难,几十个回合下来,他最多只能对着墙攻打5个,看着其他孩子对着墙攻球娴熟的动作,再看着儿子笨手笨脚的样子,我心里焦急万分,教练在一旁也非常着急,儿子也开始打退堂鼓了,我问教练其中的原因,教练不语,而是打听儿子在学校的学习情况,身为教师的我很敏感,这是教练在怀疑儿子的智商了。
应该说在我们的眼里,儿子自小还是比较聪明的,尤其数感特别好。
一些对于同龄人稍有难度的数学题,他全不在话下,会轻而易举地解决好。
这到底是怎么回事呢?
“会不会是儿子天生没有球感?
”突然,一个念头跃入我的脑海中。
是的,在我平时的教学中也经常会碰到这样的现象,一篇课文,有的孩子看上几遍,很快就会抑扬顿挫、声情并茂地把它朗读出来,而有的孩子指导若干遍,最后读起来还是结结巴巴,根本谈不上什么感情了,说明孩子天生是存在“语感”差别的;一道数学难题,有的孩子一拿到手只要读上一两遍,很快就会迎刃而解,而有的孩子,即使老师给他讲解几遍,他也只能是一知半解。
由此可见,孩子天生是存在“数感”差别的。
回家后,我把孩子练球的情况告诉了老公,心里很失落,想不到一向好胜的儿子如今却输在了乒乓球上,是儿子天生就没“球感”,我们只能这样安慰自己。
尽管这样,我还是鼓励儿子继续练习下去,不许打退堂鼓。
一个月下来,在我和老公督促、鼓励下,儿子总算坚持下来了,但乒乓球水平一直很差,尤其是对着墙攻球水平虽然有所提高,但最多也不超过20个,与其他小伙伴距离还很大。
“儿子球感太差了!
”我在心里一直这样默默地安慰自己,但在实际行动上一直没有放弃对孩子的要求,因为既然选择了它,就要认真对待它,不可轻易放弃。
所以只要看到他的一点点进步,我都会及时给他送去鼓励,有时实在练累了,我会及时给他递去一杯凉水,让他喝下去休息一会儿继续去练习。
功夫不负有心人,有一次,儿子竟然兴奋地告诉我,他能对着墙攻打100多个了。
我半信半疑,我站在旁边,让他对着墙开始攻打起来,“1、2、3、4……”只见儿子微倾着上身,一边用双眼紧盯着乒乓球,一边胸有成竹地对着墙攻打着。
“……155、156!
”哇塞!
儿子一下子对着墙攻打了156个,我兴奋地抱起儿子一个劲儿地亲着他:
“孩子,你太棒了!
在妈妈心目中你永远都是最优秀的!
”
从儿子练习打乒乓球的过程使我深深地体会到:
球“感”是靠反复练习积淀的。
同样地,身为教师,我们要博览群书,厚积薄发,练就自己过硬的教学基本功,努力提高自己的课感。
最终以培养学生的语感和数感为目的。
老师,请别走远
黄月芹
这学期以来,我一直为我班学生的自主管理而得意:
早读课前,别的班打打闹闹,我班却在小主人的管理下书声朗朗;中午,老师未到,教室里秩序井然,小助手精心设计的作业工工整整的抄在黑板上;晨会课上,“今天我当家”的小主人讲得有条有理,班级日记记得一丝不苟,更别说讲台、饮水机了,那准是一尘不染。
甚至全体同学还跟我订了“生师合同”,用来监督和奖惩我的言行,看是否达到他们心中好老师的标准。
瞧,是挺厉害的吧,都管到老师头上了!
正当我得意之时,却发生了一件让我大吃一惊的事。
某周一下早操时,我看见学校内的几棵黄杨球花开得正旺,散发出浓浓的香味,引来成百上千的蝴蝶翩翩起舞,煞是好看,何不让同学们欣赏、欣赏?
于是我灵机一动:
“晨会课大家去观察学校的黄杨球,看谁能用诗一般的语言写下来”,同学们很高兴。
没想到,中午我一进班,却发现每一张桌子上都放着摘下来的花、枝或叶,犯下这等坏事,我的头嗡的一下炸了,这哪像我班的学生?
刚刚学过的几篇课文都谈到要热爱自然保护环境,怎么到了生活中就全变了样呢?
我大发雷霆:
这是什么行为?
如果我让你们去欣赏校门口的月季花,你们每人也掐一朵,那一大片岂不是要让你们摘光!
想想看,那黄杨球现在有多么痛苦?
换成你,你会怎样?
也许是我的声音太威严了,也许是他们意识到了自己的错误,一个个都低下了头,摘花的都悄悄的将花藏到了桌子下面。
我的语气稍好了些,但还不肯就此作罢,又指着墙上的《小学生日常行为规范》,让他们找出其中爱护公物、爱护花草的条文,并布置晚上写一篇日记,好好谈谈自己的认识。
放晚学后,我最后一个离开教室,来到楼下,却发现黄杨树下有几个身影。
我悄悄走过去,原来是我班“小能人”班长和几个品学兼优的女孩子。
在干什么哩?
隔着茂密的树丛,我听到她们在小声谈论着,只听海丽说:
“对不起呀黄杨球,我不是有意伤害你的,因为你太美、太香了。
我们真的很喜欢你!
”平时爱唱、爱跳的文娱委员黄敏跟着说:
“对不起黄杨球,都是我带头惹的祸,让你受了这么大的委屈!
你很疼吗?
下次我们一定不会了。
”说着,几个人一齐向黄杨球鞠了一躬。
班长最后作了“小结”:
黄老师批评我们是对的,我们不该这样管不住自己,明天一定得想个法子让黄老师高兴起来。
一天来余怒未消的我也被感动得热泪盈眶,我悄悄地离开了,心中却多了几分羞愧和自责。
观赏花儿时我为什么没强调一下?
那么漂亮的花儿谁不爱呢?
他们毕竟是孩子呀,接受新事物
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