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秋新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略讲义谢林合
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略讲义
新课程背景下的小学语文课堂教学设计,要树立“一本”(以学生为本)、“二让”(让语文走向生活,让生活走进语文)、“三维”(从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发)的基本理念;按照文本解读(前提)、目标设定(方向)、资源准备(基础)、教学流程(关键)、教学反思(延伸)等基本程序和策略方法进行。
任何一种新观念的确立,都是对旧观念、旧模式的变革。
当我们把视角投向新一轮课改的时候,应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。
在新的课程背景下,我们必须冲破传统备课的种种清规戒律,以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说,以新课程理念为指导所进行的教学设计,是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设,是展示教师个性化创造过程的真实记录,是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”;一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么,怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢?
我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点,教学设计应以下面的新理念作指导:
(一)一本——就是以人为本,体现“三个一切”。
这里所说的“一本`”,就是指新课程理念下的教学设计,要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲,以人为本的教学设计,就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上,设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时,又要跳出“教教材”的圈子,引导学生体验和领悟教材的精华,并对学科教材知识进行教学重组和再创造,让教材成为学生积极发展的广阔的策源地,通过激活教材,使教学达到一种新的境界。
1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢?
首先,“以人为本”已成为当今教育的主题。
大家知道,中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。
从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩,再到如今树立“以人为本”的教育理念,其发展极为艰难。
值得庆幸的是,如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。
可以说,呼唤人性的回归,关注人文精神的培养,注重人格的完善发展,教育学生热爱生命,指导学生光大生命,发挥学生潜在优势,提高学生生命质量,已经成为当今教育的主题。
在这种大背景下的教学设计(教育教学是直接作用于人的活动),毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。
其次,“以人为本”是“新课标”确立的新理念。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的方式。
”还指出:
“学生是语文学习的主人。
语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”
2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢?
整个教学过程要从学生这一学习的主体出发,引领学生自主、合作、探究性识字,充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。
(二)二让——让语文走向生活,让生活走进语文。
1、为什么要加强语文与生活的联系?
首先,加强语文与生活的联系,是“新课标”提出的新理念和新要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“语文是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
”在“教学建议”中要求:
“语文教学要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”
其次,加强语文与生活的联系,是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
我们经常说,语文的外延与生活的外延相等,大语文呼唤大课堂(社会)和大教材(生活)。
生活对语文犹如空气和阳光,是须臾不可或缺的。
学习语文,陶冶情操,形成健康的道德观念,乃至社会和社会生活观的养成,均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进,才能使语文课堂引进活水,将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
2、如何才能加强语文与生活的联系?
首先,要让语文走向生活。
其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向,以培养他们的语文实践能力为重点,以“尝试——发现”为基础方法,组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。
如引导学生利用书信解决生活中的具体问题(用书信与他人沟通,解决矛盾,增进友谊),指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题(吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等)。
其次,要让生活走进语文。
其基本策略是引领学生融入现实社会,投身于大自然,以充实他们的生活;组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动,以引进社会上丰富的语文教育资源;指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体,使“语文生活化,生活语文化。
”
(三)三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
1、教学设计为什么要从“三维目标”出发?
首先,从“三维目标”出发,是“新课标”的要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出:
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面的相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
”在“教学建议”中指出:
“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
”
其次,从“三维目标”出发,是“主题单元”编写特征的要求。
大家知道,北师大版语文课标教材从第一册开始,就是按主题单元结构模式编写的。
这种主题单元,不是思想主题单元,不是知识主题单元,也不是文体写作能力主题单元,它是以文化性或者说以人性为线索(或者说是以一个核心词语组建的文化单元),兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习,以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。
按主题单元结构模式设计的目的,就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化,以及听说读写的机械割裂现象,加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合,在整体推进中,全面提高学生的语文素养。
2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发?
我们在进行教学设计时,要树立单元整体备课的意识,既要注意设计教学的“硬任务”(如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等)如何在课堂教学中实现,也要备“软任务”(如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等)如何在教学中体现,做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。
二、教学设计的新策略
(一)文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话:
“课前,老师得先和文本对话,即钻研好教材。
只有把教材把握好了,才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便敢走进课堂。
”我们的备课为什么千篇一律?
我们的课堂为什么缺乏创新?
一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参,毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。
有不少教师已成为教参(备课手册)“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”,他们单纯依据教参确立教学目标,定位重点难点,构思教学方法,设计教学流程,不敢越雷池一步,把教参内容绝对化。
实际上,教参仅仅是素材、例子、资料库,而不是放之四海而皆准(不论何时、何地、何学生群体都适应)的备课法宝。
所以,要从教师本人解读文本入手,才能解决单纯依赖教参问题,才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
(二)目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了,课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
因此,教学目标的设定也要从“三个维度”出发,注重体现综合性和全面性。
(三)资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出:
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”教材一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。
其实,课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
据研究,课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状态等因素。
语文课程资源的开发、利用和准备,主要是以下五个方面的工作:
⑴开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。
⑵倡导生动活泼的自主学习方式,改变单一的以讲授文本为主的教学模式,把丰富多彩的课程资源引进课堂。
如自主学习方面,可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论,组织学生在课前、课后搜集资料,举行故事会、朗诵会、讨论会,还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。
⑶有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践,拓展语文学习的空间。
如充分利用当地的自然、人文景观,引导学生观察、调查,获得信息,学习语文。
⑷因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。
如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。
⑸开发并形成各具特色的校本课程。
如“画与写”课程`、“每周一诗”等。
(四)教学流程——教学设计的关键。
1、教学流程要从传统的程序化的线性设计,向现代的人性化的板块设计转变
下面是传统的程序化的线性设计:
A、导入课文,介绍文中人物和历史背景;
B、教师范读课文,指导学习生字新词;
C、学生自读课文,给文章分段;解读教材,学生跟着教案走
D、逐段讲解课文,弄清两次赛马过程;
E、归纳文章的中心思想和写作特点。
简析:
从上述教学流程看,教师的教学过程、学生的学习过程,充其量是对教材的解读;学生是被动听会的,被教师讲会的,而不是自己学会的。
下面是现代的人性化的板块设计:
A、导读板块:
纸牌游戏,初涉文本。
B、初读板块:
动画配音,进入文本。
C、精读板块:
辩论比赛,深入文本。
活用教材,教案跟着学生走
D、拓展板块:
给齐王写信,超越文本。
简析:
从以上设计的教学步骤可以看出,按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。
在这样的课堂里,教师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人;在这样的生态课堂里,教师不再是单单给予学生以知识和技能,更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。
2、教学流程要根据不同课型的性质和任务,既要体现针对性,又要注重操作性。
不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。
根据阅读教学的规律和学生的需要,可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。
四种类型的课,其教学流程应该有所不同:
精读课:
以读为基础,以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程;其教学流程大致为:
粗读课文,整体感知→精读课文,深入感悟→研读品读,深层体悟→熟读成诵,尝试运用。
略读课:
主要特点在于培养学生的略读能力,教学流程大致为:
问题引路,略读课文,了解大意→围绕重点,以读为主,体会感情。
学习方法指导课:
是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课;其教学流程大致为:
提出操练任务,师生分头准备→教师扼要讲解,学生充分操练→学生交流心得,师生共同总结。
课外阅读展示课:
是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型,是一种“学会阅读”的实践课。
其教学流程大致为:
课前学生准备→课中交流展示。
(五)教学反思——教学设计的延伸。
1、为什么要重视教学反思?
研究表明:
一个教师的成长=经验+反思;一个人或许工作20年,但如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。
因为,通过反思,教师会不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;通过反思,教师能在学生的“错误”中寻求发展,在自身的“失败”中找到出路,在教材的“局限”中谋求进步;通过反思,教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来,以审慎的、意志的方式实施教学行为;通过反思,还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面,从教学前、中、后等环节获得体验,变得更加成熟。
所以,人们普遍认为,反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。
因此,我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。
2、教师怎样进行教学反思?
一是要明确的内容(包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思);二是掌握反思的策略(包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等)。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
培
训
讲
义
学校:
公子河小学
培训教师:
谢林合
培训时间:
2014年12月20日
(8:
00—12:
00)
- 配套讲稿:
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