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关于任务型作文题的认识
关于任务型作文题的认识:
作文试题考查明确增加了任务驱动的导向。
如全国卷作文题拓展了材料的功能,在材料一如既往地引发考生思考、激发写作欲望的同时,还通过增加任务型指令,发挥材料引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
如全国一卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理,全国二卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优,都会引导考生就一个具体明确的要求来写作,从而更有效地规避套作和宿构,实现写作能力在应用层面的考查。
2014作文,有的学生就抓住“独木桥”,展开作文,这就偏离了题意。
为了避免这种随意和偏离,就有意识地在多角度材料中,提出指令性任务,让学生能够围绕材料的内容及含意,选择最好地角度来写作,不至于偏题。
全国一卷和二卷作文题通过增加“写信”“权衡与选择”等任务型指令,着力发挥试题引导写作任务的功能,增强写作的针对性和对象感,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
“浙江作文题对‘人品与文品’、全国汉语文作文题‘阅读意义的反思’等试题都给写作提出了逻辑阐释的要求。
这类思考强度较大的作文题,需要考生调动课内外积累的背景知识,清晰且有条理地组织思想和语言,才有可能使写作走向深入。
”专家认为,从这些试题可以看出,目前高考作文对思维能力的考查比以往有了更高的期待。
通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型,经多年实践已基本成熟。
材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。
比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作,从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。
因此,有专家戏称,材料作文也走到尽头了。
为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。
如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
如全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理,全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。
这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。
从能力划分角度看,作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。
阐释型作文是指考生根据给定的相对固定的主题范围,确定写作的中心,尽可能地调动已掌握的知识资源和背景材料,丰富、完善和填充,并对业已确定的主题进行论证,形成“材料——阐释——话题”的闭合体系,利于体现考生在破题、立意、写作中展现出的一致性。
标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。
这类试题由于设计和作答具有封闭性特点,一旦命制不当,则会在一定程度上会限制学生的思考。
后来出现的材料型作文则突破了束缚和限制,但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。
在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾,这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。
试题往往是给学生创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案。
近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索,通过增加如今年作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令,着力发挥试题引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
从2015年全国卷的任务驱动作文题的设计看,在不影响考生多角度写作的情况下,突出了写作任务的指向,很好地实现了防套功能。
任务型写作的要求和命题方向
任务型写作是2015年高考语文作文新出现的题型。
任务型写作旨在着重考查阅读能力、写作能力,特别是思维能力。
要求学生读懂材料,在读懂的基础上按照任务指令作文,所以审题时的阅读能力和领悟能力要求较高。
与以往传统作文不同的是,任务型写作具有一定的封闭性。
写作目的、要求,更加明确、单一。
至于命题方向,将“一点四面”渗透于作文之中,是试题立意的方向。
“如全国二卷作文材料中的三个候选人,与科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想相呼应,渗透了社会主义核心价值观;全国一卷作文‘女儿举报父亲开车打电话’,引导学生树立并践行正确的法制观念;上海作文题以‘坚硬和柔软’为内容,引导考生对‘和谐自我’进行思考,符合考生的年龄和心理特点。
”高考语文突出体现高考内容改革方向,坚持以立德树人为核心,加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查,通过形成“一点四面”实现高考语文的育人导向。
学生熟悉的话题、生活中学生经常遇到的社会现象、学校生活、家庭生活以及文化社会现象。
精选材料内容,从熟悉的题材或社会热点问题切入,联系学生的生活实际,引领考生关注社会生活,思考个人成长方向,努力做到学以致用、用以促学。
任务型写作的解题思路
任务型写作分为两部分,阅读材料审题和任务写作部分。
要注意:
(一)阅读材料并要读懂材料。
我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作,所以第一步阅读非常重要;
(二)任务型写作要求考生去发表议论的主题,往往就是材料要揭示的某种主题。
所以,考生可以从命题者给出的论题里找到中心词,关键语句,防止离题。
(三)往往这样的命题材料不止一个,所以要仔细分析材料间的异同,为写作做好准备。
(四)任务型写作既然是先“读”后“写”,是读后有感而发,那么,“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来,开头要引述材料,后面要针对材料,联系写作任务而写作。
(五)就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事;就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。
说理就是思辨,就要比较辨析,就要具体问题具体分析。
(六)写作任务是什么?
一定分析透彻,否则累死也无功。
任务型写作的应对策略
1.在阅读中培养感悟能力。
任务型写作要对材料进行分析理解,要求考生要理解材料,把握材料的主旨。
因此,考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想。
提高认识能力。
2.扩大阅读面,积累素材。
除了课程内的阅读,考生在平时要多阅读,尤其是要多读报,要多关注一些时事话题,如环保、教育、娱乐、科技等。
而且,一般读了以后多少会有些感悟,那么一旦在写作中真的碰到这类题材,由这个材料引发议论就是很自然的事情了。
在备考时,考生也可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材库并积累一些相关话题。
3.培养理性思维。
考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等,在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想,对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。
同时也要留意他人对同一事物的看法。
这样,评论就能做到有理有据,写作起来水到渠成。
4.进行大运动量的写作练习。
俗话说,熟能生巧。
只有经过不断的练习,才能培养出良好的写作习惯,流畅的表达能力。
也只有这样,才能做到“下笔如有神”。
特别要多写时评。
5.勤练书写,保证卷面整洁。
考生一定要养成书写整洁的习惯,给人以美好的第一印象。
近三年全国课标卷I、卷II语文试题研究
一、试题类型与试卷结构
试卷满分150分,考试时间150分钟。
试题类型有单项选择题、多项选择题、填空题、古文断句题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等。
选择题32分。
试卷结构:
1.试卷分阅读题和表达题两部分.阅读题分必考题和选考题.必考题。
要求考生全部作答,选考题考生只能从文学类文本阅读和实用类文本阅读中选择一类作答。
必考题125分左右,约占全卷总分值的83%;选考题25分左右,约占全卷总分值的17%。
2.全卷20题左右,结构如下:
第Ⅰ卷阅读题。
甲必考题:
①现代文阅读考一般论述类文章,选取1则阅读材料。
3题左右,约10分。
②古代诗文阅读7题左右,35分左右。
分别为:
文言文阅读1则,4题左右;诗歌阅读1则,2题左右;名句名篇默写,1题。
乙选考题:
以下两类阅读题,考生只能选答其中一类。
文学类文本阅读,阅读材料1则,4题左右约25分;实用类文本阅读,阅读材料1则,4题左右约25分。
第Ⅱ卷表达题:
语言文字运用4题左右约20分;写作1题60分。
二、论述类文本阅读试题特点
表1:
2013—2015论述类文本阅读试题选材
年份
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
2013
李学勤《〈老子〉的年代》
1102字
何丹《试论中国凤文化的“历史素地”及其在文化类型学上的深层涵义》
868字
2014
王晓旭《美的奥秘》
1060字
张炜达《古代食品安全监管述略》
1007字
2015
王芳《宋代信用的特点与影响》
1069字
陈望衡《艺术是什么》
1085字
选材特点:
论述类文本以抽象思维为主要思维方式,以议论为主要表达方式,以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容,具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点;以社会科学类文章为主,内容涉及政治经济、历史文化、文学艺术等,注重人文科学知识的传播,凸显其文化含量、人文价值、教化作用;篇幅在1000字左右。
设题:
考点与设题方式与四川卷相同。
三、文言文阅读试题特点
表2:
2013—2015文言文阅读试题选材
年份
课标卷I
课标卷Ⅱ
2013
《明史•马文升传》
647字
《旧唐书·李揆传》
649字
2014
《旧唐书·于休烈传》
584字
《明史•韩文传》
792字
2015
《宋史•孙傅传》
601字
《北史·来护儿传》
599字
选材特点:
经史子集四部中以史部为主,史部中以二十四史为主,二十四史中以人物传记为主;篇幅以600字左右为主,超过700字偶尔出现。
设题:
试卷
题序
2013
2014
2015
课标卷I
4
文言实词单音词解释
文言实词双音词解释
文中划线句断句
5
句子表明…内容的一组
文中划线句断句
加点词语的相关内容的解说(古代文化常识)
6
2013.2014.2015课标卷I、课标卷Ⅱ三年相同
7
课标卷Ⅱ
4
同课标卷I
文言实词单音词解释
文中划线句断句
5
同课标卷I
文中划线句断句
加点词语的相关内容的解说(古代文化常识)
6
2013.2014.2015课标卷I、课标卷Ⅱ三年相同
7
设题特点:
第6、7题三年相同,第6题为文意理解,第7题为句子翻译;变化在第4、5题,内容有实词理解,断句,文化常识,表现传主品格的句子。
特别注意:
文言虚词、文言句式不是不考,而是在断句、翻译句子中体现。
四、古代诗歌鉴赏试题特点
表3:
2013—2015古代诗歌鉴赏试题选材
年份
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
2013
宋词
陆游
鹊桥仙
宋诗
朱熹
次韵雪后书事二首
2014
宋词
无名氏
阮郎归
两首诗
[唐]韦庄 [宋]郭震
含山店梦觉作 宿渔家
2015
唐诗
岑参
发临洮将赴北庭留别
唐诗
韩偓
残春旅舍
选材特点:
以唐宋诗词为主,诗选律诗、绝句,熟悉的作者与不熟悉的作者均有。
设题:
四川卷与课标卷在考点与设题方式上一致。
特别注意2015课标卷Ⅰ:
“8.与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?
请简要分析。
(5分)”此题设题特点表现在与教材链接,既考查考生对教材理解的程度,又考查对教材要求背诵的篇目记忆熟练的程度,还考查比较鉴赏古代诗歌的能力,一举多得。
五、名篇名句默写试题特点
既有直接填句,更有依据情境默写,以后者为主;涉及诗、词、文、赋,初中、高中;注意《离骚》《逍遥游》,教材未要求背诵,“考试大纲”要求必背。
六、文学类文本阅读试题特点
表4:
2013—2015文学类文本阅读试题选材
年份
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
2013
小说
[阿根廷] 莱·巴尔莱塔
1401字
小说
阿城《峡谷》
1327字
2014
小说
叶紫
《古渡头》
1604字
小说
刘庆邦《鞋》
1595字
2015
小说
李德霞《马兰花》
1486字
小说
刘震云《塾师老汪》
1615字
选材特点——文体以小说为主;篇幅在1500字左右,直接选用原作或对原作删改,或从长篇作品中抽取片段;国籍含中外作家;时代:
以当代为主。
设题特点:
围绕考试说明中“感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力”设题;第
(1)小题考查对小说局部的细读,选项含完全正确、大部分正确、小部分正确、完全错误四种;作品的艺术表现必考;人物形象的特点必考。
特别注意2015课标卷Ⅱ:
“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处,但二人精神困境的根源实则不同。
请简要分析这种相似与不同。
(8分)”此题与课标卷Ⅰ故事鉴赏第8小题类似。
七、实用类文本阅读试题特点
表5:
2013—2015实用类文本阅读试题选材
年份
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
2013
人物传记
抗日将领陈纳德
1713字
人物传记
民国实业家卢作孚
1489字
2014
人物传记
外国科学家玻尔
1528字
人物传记
科学家邓叔群
1550字
2015
人物传记
文艺理论家朱东润
1622字
人物传记
抗日将领戴安澜
1754字
选材特点:
传主以现当代著名人物,如科学家、实业家、军事将领等为主;篇幅在1600字左右,含链接材料。
设题特点:
围绕考试说明中“分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神”设题。
八、语言文字运用试题特点
表6:
2013—2015语言文字运用试题常考考点
年份
课标卷Ⅰ课标卷Ⅱ
2013
2014
2015
成语运用
病句判断
句子衔接
补写语句
图画解说
多年未专门考查考点:
字音、字形、标点,扩展语句、压缩语段,选用、仿用、变换句式,修辞方法。
九、作文试题特点
表7:
2013—2015作文试题材料及涉及主题
年份
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
2013
切割钻石——经验、技术与勇气
同学关系
2014
山羊过独木桥——遵守规则和打破规则
禁喂食动物——自立自强
2015
举报父亲开车接电话——亲情与规则
当代风采人物评选——学术先锋,大国工匠,追梦一族
作文材料:
社会生活、社会现象类居多,具有一定的情境性;2015四川卷作文题对接课标卷。
作文立意:
比四川卷立意角度更多,鼓励发散思维。
文体选择:
依据考试说明中“能写论述类、实用类和文学类文章”的要求,考查多种文体写作。
十、全国课标卷的整体特点
1.能力立意。
试题考查的能力包括:
识记能力:
名句名篇默写
理解能力:
现代文词句;文言实词;文言虚词文言句子
分析综合能力:
论述类文本中“分析概括作者在文中的观点态度的能力”;文学类文本中“对小说内容的分析和概括能力”;实用类文本中“对传记内容的分析概括能力,筛选文中相关信息能力”等。
鉴赏评价能力:
文学类文本中“欣赏作品形象和作品艺术魅力的能力”;古代诗歌鉴赏中“鉴赏文学作品的表达技巧,评价作者的观点态度的能力”等。
表达应用能力:
词语运用能力,辨析病句的能力,语言表达简明、连贯、准确能力,作文能力。
探究能力:
文学类文本中“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”,实用类文本中“探讨传记中与传主有关的问题,提出自己见解的能力”。
2.贴近实际
实用类文本贴近人生:
回归人本,体现了时代要求和时代精神,体现出了对人的存在和发展的关怀。
如“波尔特有的人格魅力表现在哪些方面?
请你结合材料谈谈你的看法”。
语言运用贴近生活:
与社会生活密切相关,生活气息浓厚。
如2015第15题“辣,我们都不陌生……”。
作文材料贴近社会:
如2015作文试题材料。
3.与时俱进
彰显时代特色:
既说明命题者对时代热点问题的准确把握,也体现了引导学生学以致用,关注社会,关注现实的命题思想。
如2014课标卷Ⅱ《古代食品安全监管述略》,2015课标卷Ⅱ《宋代信用的特点和影响》。
倡导核心价值观:
选取社会生活中体现核心价值理念的人物事迹和文学作品作为试题材料,从积极、正面的角度设计合适的考查点,引导考生正确理解试题背后呈现出的积极价值取向。
重视探究能力考查。
十一、复习备考建议
1.宏观上,从语言、思维、文化、审美四个维度入手,夯实语文基本功。
2.研读考纲,把握考点。
现代论述类文本阅读考点6个;古代诗文阅读考点9个;文学类文本阅读考点8个;实用类文本阅读考点8个;语言文字运用考点9个;作文考点1个。
3.研究考题,关注命题的发展趋势
温如敏教授观点:
未来的语文高考试卷命题,总的改革方向,是往能力和基础回归;命题将更加注重考查能力;命题所依赖的材料范围将大大拓展——除了文学,还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等;更加注重逻辑思辨能力的考查——阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”;有意识考查读书的情况;作文题往理性靠拢——强化思辨,摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔;文言文命题注意与现代生活的关联,多文化意味。
关注近年来的新题型:
古代诗歌鉴赏的比较赏析,名篇名句默写的情境式默写,成语运用的近义成语辨析,诗歌鉴赏、文学作品阅读与教材的链接,多种文体写作。
4.选好例子,举一反三
用好教材例子:
语文教材是非常重要的作文素材宝库,每篇课文都可以成为相关的作文素材。
《苏武传》素材运用示例:
①遭遇挫折和放大痛苦;②相信自己和听取别人意见;③心灵的选择;④自尊与他尊;⑤道德与名节;⑥信念;⑦选择;⑧坚持。
选好训练卷子:
多用全国课标卷,少用省市卷;多用高考原卷,少用地市模拟卷;多用成绵卷,少用其它地市卷。
以表达方式为体,以任务情境为用
——兼谈任务型实用写作的介入
浙江省富阳中学 季 丰
(发表于《语文学习》2013年第6期)
2013年第一期《语文学习》上刊出了余党绪老师《以公民姿态,就公共事务,做理性表达——基于“公民表达素养”培育的写作教学》一文,令人振奋。
该文就写作姿态、写作对象及写作要求开启了新的视域,无疑是对当下的中学写作教学一次有力的反拨。
文中提及要“以公民身份写作,首先要关注自己的生活空间与生活方式,关注现实的社会生活,积极投身社会实践,在时代的脉动中发现表达的灵感与素材,在社会的矛盾中抒写真我的感受与思考”,而“‘就公共事务’发言,基本的教学思路应该是引导学生‘具体问题,具体分析’,即就现实的社会事务,表达具体的态度与意见。
”为高中写作究竟写什么、怎么写的问题提供了新的思路。
这是一次宣言。
而且并非孤军奋战。
它代表着近年来众多专家学者、一线教师对当下写作教学及应试作文指导“小美文化”倾向的一种忧思,亦代表着在“作文的思辨性”“智性散文写作”“议论文写作”等诸多倡议基础上的集体性转身。
但我更愿意看到的是,这样的转身不是从一个极端走向另一个极端,而应该是在写作教学思想的博弈中不断使中学写作教学的发展变得更为稳健与清晰。
从哪里来,到哪里去?
当然,写作教学的问题本亦是语文教学中的“百年之痒”。
根源在于中学写作教学内容缺少一个清晰的格局,常因时代环境、文教制度、流派思想的变迁而游移不定。
既要使写作教学在现代化的进程中与时俱进,又要保持写作教学的基本传统元素,这是考验我们教学智识与定力的一个关键。
首先要从对记叙文、议论文、说明文三大文体的检讨开始。
毋庸讳言,这几乎是我们大部分人对写作教学进行思考与探究的起点,甚至误解为一种常识。
但我们都忽略了一点,这三大文体是“教学文体”而非“事实文体”。
所谓“教学文体”,“是相对于事实文体的一个概念,是为了教学的需要,将最基本的几种表达方式抽取出来,作为训练的基本文体”。
(叶黎明《写作教学内容新论》P8)这里包含着一个良好的初衷,那就是这三大基本功一旦练成,学生日后行走写作“江湖”自然会触类旁通。
但是,正如叶黎明教授所说:
“教学文体造成的最大的问题就是与实践脱节,因为只有基本功的训练,对学生将来的写作而言,是不够的。
而与实践脱节,反过来又严重束缚了教学的开展。
”
当然,我们不能因此而否定三大文体的写作教学功能。
真正的问题在于,将表达方式“文”化后,三大“教学文体”渐渐地在写作教学中偏狭地固化为“事实”文体,而模糊了写作教学的真正走向,并在一代代的师生中“生根发芽”。
这样直接催生的后果是,当高考写作测试开出“文体不限”这样一个相对自由、开放的条件后,“四不像”作文应运而生。
这无疑在提醒我们,对语文教学的未来进行探索与设计之时,勿忘回头看看我们出发的原点,看看从哪里来,又将到哪儿去,看看在这历史进程中,我们曾充当和将充当怎样的角色。
而更冷峻的事实在于,在教育部《普通高中语文新课程标准》中,早已淡化了这三类文体,而提出了另外的表述:
“写作理论类文本,如评论、随感、杂文等;写作实用类文本,如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等;尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。
”
新课标对写作文类的划分暗示着记叙文、议论文、说明文三大文体的取消,而还原其作为写作表达方式的功能,“根据表达的需要,展开丰富的联想和想像,恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。
理论类文本、实用类文本、文学类文本,已然形成写作教学文体的新格局。
值得注意的是,文学类文本写作的要求仅为“尝试”。
更为遗憾的是,新课标实施多年以来,这些并未引起高中写作教学和测试的充分关注。
以表达方式为体,以任务情境为用
“写作是在特定语境中,运用语言文字等手段,建构意义,构造语篇,进行书面表达和交流的活动。
”(王荣生《语文学科知识与教学能力》P75)在这个定义当中,从教学角度来说,可选择的最有效的教学内容是“语言文字等手段”,其中也即包括各种表达方式;而“特定语境”中进行“表达与交流”显然是写作的情境与目的。
而我们在很长一段时间所做的写作教学工作却是,把作为手段的表达方式当成了写作训练的情境与目的。
这种混淆使得写作教学理论架构难以分明。
要使中学写作教学有一个明晰的框架与方向,必须要使写作教学的各个内容各正其名,各安其位。
或者说,至少我们要辨识清楚写作教学中的体与用的关系。
按照王荣生教授的概括,“中学生写作的语篇类型有不同角度的分类,这些分类从不同侧面揭示了写作的学习内容。
”一是按照表达方式,二是依据语篇的功能目的,三是根据话题领域,四是依据阅读对象。
其中“早年的研究是按照表达方式”,“近年的趋势是依据语篇的功能目的”。
以下是“美国马塞诸塞洲母语课程常用写作形式”( 王荣生《语文学科知识与教学能力》P80):
语篇目的
表现形式或体裁
常用呈现形式
传达信息
分析或评论文章,商业信函,书评或电影评论,人物描写或速写,笔录口授内容,指令说明,实验报告,观察记录,会议记录,指南手册,目标描述,摘要,研究报告,梗概
说明、记叙
劝说
广告,辩论笔记,投诉信,社论和读者来信,布道演讲,演讲
辩论、说明
表达
轶事,自传,传记速写,日记,给朋友的信,内心独白,日志,独白,回忆录,祝酒词
记叙、描写
文学
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