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幼儿园如厕规则
篇一:
幼儿园盥洗、入厕、饮食、午睡环节要点指导
幼儿园盥洗、入厕、饮食、午睡环节要点指导
一、盥洗
(一)洗手指导要点:
1.幼儿要用六步洗手法(湿、搓、冲、捧、甩、擦)洗干净双手。
2.根据盥洗室的空间大小,将幼儿合理分组,保持盥洗室安静有序。
3.帮助或指导每个幼儿将袖子挽至胳膊处,防止溅湿衣袖。
4.指导幼儿节约用水,控制水流大小,洗完手后要在水池内轻轻甩三下,用毛巾擦干手上的水迹。
5.密切关注每个幼儿的洗手过程,对搓洗不仔细,冲洗不干净等行为,教师要耐心地给予动作示范和语言提示。
6.帮助幼儿洗完手后用正确的方法擦干双手,将衣袖放下,整理平整。
7.秋冬季节还要帮助幼儿涂抹护手霜。
8.幼儿盥洗结束后,及时用干拖把擦干地面上的水,等最后一个幼儿洗完手后再离开盥洗室。
9.采用竖大拇指、亲抱幼儿、语言鼓励、同伴示范、环境暗示等方法,及时鼓励幼儿洗手过程中的良好表现,促进幼儿良好洗手习惯的养成。
10.教育幼儿懂得洗手对身体的好处,饭前便后、活动后,手脏时主动洗手。
(二)漱口指导要点:
1.组织幼儿餐后拿着自己的饭碗或者取出自己的水杯,在茶水桶内接半碗或者半杯漱口水,安静有序的漱口。
2.引导幼儿用鼓漱法进行漱口,提醒幼儿将漱口水含在嘴里鼓漱3-5次,再轻轻吐进水池中,不把水咽进肚中。
3.关注幼儿漱口过程,发现漱口不正确的幼儿,及时耐心地给予语言和动作提示。
4.幼儿漱完口后把自己的碗或水杯放回原处并摆放整齐。
(三)洗脸指导要点
1.引导幼儿知道午睡后,脸脏时、夏季运动后、要把脸洗干净,帮助幼儿养成良好的洗脸习惯。
2.用轻柔的语调、温柔的动作指导幼儿从下到上,从里到外轻轻用力,依次把嘴巴、鼻子、额头、脸颊、耳朵、脖子擦干净。
3.秋冬季洗脸后,帮助或指导幼儿用手蘸取适量护肤霜,均匀涂抹在脸上。
(四)梳头指导要点
1.为每个幼儿提供专用的梳子。
2.午睡洗脸后,帮助或指导幼儿使用自己的梳子梳头。
3.指导幼儿学习梳头的正确方法:
从上向下,梳整前面、侧面、后面。
4.鼓励短发幼儿照着镜子自己尝试梳理头发,及时关注幼儿是否需要帮助整理,并给予积极的鼓励和表扬。
5.轻柔用力,松紧适度地帮助长发幼儿扎好辫子,戴好发夹,并请幼儿自己照照镜子,欣赏梳理后的整齐发型,感受仪表整洁的美。
6.梳头结束后,指导幼儿将掉落在肩部、地上及残留在梳子上的头发收进垃圾桶,将梳子放回原处。
7.提醒幼儿头发松散,凌乱时及时梳理,保持仪表整洁。
8.定期对幼儿的梳子进行清洗和消毒。
学习梳头发的基本方法。
梳头结束后,学习清洁梳子和地面。
知道梳理头发前后要洗净双手。
知道起床后,头发凌乱时要及时梳头。
指导保育员配合:
1.保障盥洗室的环境安全卫生。
2.及时增补材料。
二、如厕
指导要点:
1.消除幼儿对在幼儿园如厕的恐惧感。
2.在便池边安装小扶手,让幼儿可以把握,帮助幼儿顺利排便。
3.采用张贴图片或标记等方法引导幼儿正确、有序如厕。
4.在和幼儿如厕时高度相同处,放置便纸盒。
5.家园合作,共同培养幼儿按时,及时排便的习惯。
6、引导幼儿主动做好集体活动、户外活动、进餐、午睡等活动前的如厕准备。
指导保育员配合:
1.及时清理厕所卫生,保持厕所清洁与安全。
2.协助教师指导能力弱的幼儿。
三、饮食
(一)点心环节指导要点
1.提出吃点心的要求,请幼儿分组进行盥洗。
2.指导幼儿排队按需选取饼干、轻轻拿杯子且手拿杯柄。
3.幼儿坐稳后,提醒幼儿左手拿杯柄,右手拿水壶,慢慢倒牛奶,倒好牛奶后轻轻把水壶放回。
4.指导幼儿吃点心时注意保持桌面干净。
指导幼儿如打翻牛奶学会避让,并用抹布擦干净。
5.幼儿吃完点心后,指导幼儿将杯子轻轻放入桶里,用毛巾将小嘴巴擦干净。
站位:
教室—〉吃点心处
(二)配班
1.协助主班观察幼儿进行盥洗活动。
2.指导另一半幼儿有序进行活动。
站位:
盥洗室—〉教室
指导保育员配合:
1.在点心前30分钟进行桌面消毒工作,并做好一切准备。
2.将每人吃饼干的数量告知带班老师。
3.关注特殊幼儿的点心情况,如肥胖儿和营养不良儿的饼干量。
4.及时应对幼儿的突发状况,如牛奶、饼干打翻、幼儿身体不
适等。
(二)午餐环节指导要点
1.午餐前的指导:
(1)组织安静活动,可以是讲故事、安静游戏、播报新闻等。
(2)进行餐前教育,建立必要的进餐规则。
(3)组织进行盥洗,轻放椅子至进餐处。
(4)指导值日生做一些力所能及的服务。
站位:
教室—〉盥洗室门口—〉教室用餐处。
2.午餐过程的指导
(1)营造良好的就餐环境,如播放轻柔舒缓的轻音乐。
(2)大班教师应提醒幼儿根据自己的饭量盛饭,不浪费。
(3)提醒幼儿自主、文明进餐。
①着重指导小年龄幼儿用好勺子,鼓励其自己吃饭。
②着重指导大年龄幼儿使用筷子。
(4)注意饭菜不撒落。
(5)关注幼儿进餐情况,对特殊幼儿的用餐需求,协调保健教师、保育员指导到位。
(6)指导幼儿吃饭做到桌、地面、碗三干净。
自已清理溢出物。
3.午餐后的指导
(1)进餐完毕,让幼儿自己检查桌上、地上是否干净,自己动手将掉下的碎屑、剥剔下的残渣放在指定处。
(2)餐具摆放处应设有明显的标识,便于幼儿自理,保育员不要
篇二:
幼儿入厕教学的实践与研究
幼儿入厕教学的实践与研究
[摘要]入厕是幼儿园一日活动中的重要生活环节,它能反映一个人最基本的生活自理能力和卫生习惯。
幼儿时期是人生的起点,是生理、心理迅速、连续发展的时期,具有巨大的潜力和可塑性,因此,早期对幼儿进行入厕能力的培养,有益于增进其生活自理能力,对幼儿的智力、情感、独立性克服困难的能力等都有重要作用。
从小培养幼儿的入厕能力,不仅是社会发展的需要,也是孩子自身发展的需要。
本文在分析当前幼儿园入厕教学现状的基础上,提出了加强幼儿入厕教学的研究,对实施幼儿入厕教学的原则、目标、途径及方法等进行了认真的探索。
根据幼儿的年龄特点,通过多样化学习入厕方法,多途径培养入厕能力,多元化提升入厕安全管理等,促进幼儿健康和谐发展。
[关键词]幼儿入厕教学
幼儿园一日生活构成了幼儿园课程。
而日常生活中的入厕是一日生活中的重要组成部分,是幼儿每天都要进行的且又是必不可少的活动。
它不仅是满足幼儿生理需要的途径,而且又是引导幼儿发展的有效途径。
幼儿时期是人生的起点,是生理、心理迅速、连续发展的时期,具有巨大的潜力和可塑性,正确的培养就可以为其将来的发展,在其身体、心理、智力和品德等素质奠定很好的基础。
入厕能力的培养,对提高幼儿的生活自理能力、对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。
一、幼儿园入厕教学现状
随着对《纲要》精神的深入学习和贯彻实施,教师们对入厕教学管理越来越重视。
教育环境中的盥洗室也就理所当然地成了幼儿教学的又一阵地。
虽然,教师们对这一教育在意识上引起了重视,并逐步在行动上得到了落实,但据笔者的自身经历及对同行的一些了解,在入厕生活环节中,存在问题多多,困惑连连。
问题一:
在对幼儿园安全事故的不完全统计中,有相当一部分事故是发生在入厕环节中。
如:
某幼儿园大班小朋友在入厕小便时,由于地面较湿,不小心滑了一下,摔倒在地,额头磕在小便槽的边角,裂开了口子,缝了好几针。
又如:
在小班小朋友集体小便时,一女孩在裤管拉到一半跨小便槽时,小脚踩在了便槽里,接着整个身体摔倒在小便槽,自那次惊吓后,以后不敢独立小便了。
问题二:
中班凡凡小朋友的生物钟跟别人不一样,每到中午进餐时“老师,我要大便”,弄得老师胃口都没了,且拿他没办法。
这天,洗手的小朋友过来汇报:
“老师,凡凡大便拉在了上面。
”听了小朋友的汇报,老师一脸的不高兴,马上拉长了脸,边过去边对大声斥责凡凡说:
“你怎么大便拉在哪里都不知道,每天这个时候拉,臭死了,以后大便在家里拉。
”后来的几天,凡凡妈妈替孩子向老师请假说:
“凡凡不想上幼儿园,他怕在幼儿园拉大便”
问题三:
盥洗室成了孩子们借口逗留玩耍的场所。
如:
在一教学活动中,某一调皮幼儿要求小便,虽然活动前都小便过,但怕他小便在身上,就答应了幼儿的要求,然而,要求小便的幼儿一去不回,在盥洗室尽情玩耍起来,而专心于教学活动的老师也早已忘记了孩子的小便行为,结果,孩子在盥洗室里度过了大半个活动的“快乐”时光。
问题四:
在非入厕活动期间,大班一孩子正在便后擦屁股,只见他屁股翘得高高的,手里拿着一大叠手纸,拉玩后就拿起一张纸(较大的完整的手纸)擦起了屁股,一擦,手纸中间用力被擦破了一个洞,他马上一扔,再拿一张纸来擦,然后又有一个洞,再扔?
?
,拉一次大便,手纸用了一大堆,屁股擦得并不干净,且手上也弄脏了。
?
?
二、原因分析
当前,教师们都理解“一日活动都是课”的含义,教学观念有了很大的转变,
那为何仍会频频出现类似以上的问题呢?
我们细细分析,主要有以下原因:
1、无系统的教育目标、计划
尽管一日活动都是课这一理念在教师们的脑海中扎下了根。
但由于教育观念
与教育行为的脱节,教师们对一日活动中的集体教学、自选游戏等都制订了具体明确的计划、目标,而对于生活活动,特别是入厕教学活动,大多数教师都没有明确的目标、具体的计划,更没有细化的内容。
以上问题的出现都是教师忽视幼儿入厕教学、忽略幼儿入厕能力培养,对入厕教学盲目化、随意性的反映。
2、平时缺少对幼儿的入厕技能指导
孩子的入厕技能是在一次一次的学习和实践中习得的。
由于教师心中无目标,
脑中无计划,因此没有详细的阶段性的内容实施,也就缺少了具体的可操作性的技能指导,从而导致幼儿不会正确洗手,不会正确使用手纸擦屁股,养成了不良入厕习惯,最终发生了本不该发生的入厕安全事故。
如问题一、三等。
3、教师缺乏耐心,训练方法不当
在幼儿园教育中,我们有些教师也较重视幼儿入厕教学管理,但由于训练方
法过于简单或有些粗暴,缺少耐心,挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。
如问题二就是一个明显的例子。
4、家园配合不到位
现在的孩子大部分都是独生子女,家长中普遍存在重早期智力开发、学习能
力培养,而忽视早期自我服务能力培养,许多孩子本该自理的事情都由家长包办了。
据初步统计,我园中班孩子中有相当一部分孩子大便后由大人擦屁股。
小班孩子大多数是由家长代为穿脱衣服,不给孩子锻炼机会。
幼儿园五天那老师指导督促下初步形成的自我服务良好习惯被两天双休日家长的不配合化为了乌有,又恢复到了原样。
“5+2=0”现象体现明显。
三、概念界定
幼儿入厕教学:
是幼儿一日活动中的一个重要的生活环节。
指教师在管理幼
儿大小便活动中所采取的一系列教学行为。
由于大小便活动与洗手活动紧密相关,因此,本文所指的幼儿入厕教学中包含了入厕时的洗手教学管理。
四、幼儿入厕教学的实践探索
一)制订各年龄班幼儿入厕教学的目标
大班:
1、养成定时大小便及便后正确洗手的良好习惯
2、自觉地有序入厕。
大便后会正确使用手纸(女孩子能从前往后擦)
3、不在厕所里玩耍,懂得一些自护方法
中班:
1、学会定时大小便,有困难时会大胆主动提出要求,便后主动正确洗
手
2、学会正确的入厕方法,并有序地进行入厕活动,学习大便后使用手
纸(女孩子学习从前往后擦)
3、知道不能在厕所里玩耍,学习初步的自护方法
小班:
1、学习有序入厕,学习正确的入厕方法
2、知道便后要擦屁股,会主动向老师提出要求,学习便后正确的洗手
方法
3、知道入厕时不要玩耍,要注意安全
二)教学原则
1、个体差异原则
每个幼儿的能力是有差异的。
这既有先天的因素,更有后天的因素。
来自不
同家庭的孩子受家庭成员不同教养观念、行为的影响,导致了不同的能力差异。
如:
同样是小班孩子,能力强的孩子能按正确的方法入厕,而能力差的孩子连裤子都不会脱。
因此,老师在教学中必须在面向全体的同时加倍关注能力差的幼儿。
2、表扬鼓励原则
积极的鼓励和表扬是幼儿成长、建立自信的基石。
在刚刚入园的小朋友中,
有许多幼儿由于胆小,又不适应幼儿园的蹲厕,因此,常常害怕入厕,从而也就经常大小便在身上。
还有幼儿因为不会大小便而不愿上幼儿园。
在中大班小朋友中,有个别幼儿因为不会擦大便又害怕老师批评,有了便意却常常憋着,等回家再拉。
针对这种情况,教师必须亲近幼儿,给予幼儿积极的鼓励,引导幼儿运用正确的入厕方法,逐步克服害怕心理,对幼儿的点滴进步予以表扬,让幼儿体验到自我服务与管理的成功与喜悦。
3、随机教育原则
在幼儿入厕活动中,常常会出现许多令人意想不到的事情。
因此,教师必须
抓住教育契机,针对幼儿不良行为进行及时的教育。
处于真实情境中的即时教育往往会收到良好的成效。
如:
在一次中班集体入厕活动时,一调皮幼儿在便后洗手时,将小手指塞进了水管里,水花四溅,他开心极了,可旁边的小朋友却被水花溅湿了衣服和头发。
这时,教师就马上阻止其行为,在不伤害幼儿自尊心的前提下,组织幼儿讨论水花四溅的原因,讲解其科学道理,满足幼儿欲望。
然后再让幼儿说说这种行为所产生的不良后果。
通过教育,避免日后此行为的再次发生。
4、循序渐进原则
正确入厕方法的习得不是一蹴而就,它需要一个渐进的过程。
根据幼儿的年
龄特点,在目标和内容的安排上必须由易到难。
如在有序入厕的内容与要求上:
小班做到学习有序入厕(在老师的提醒下有序入厕);中班要求基本能有序入厕;而大班要求自觉地有序入厕。
三)实施入厕教学的策略
1、多样法学习正确的入厕方法
1)童谣法
简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然的童谣幼儿非常喜欢朗诵,也利
于幼儿接受理解。
幼儿在诵读童谣的同时强化和约束着自己的行为。
例如:
在让幼儿排队入厕时学念儿歌:
小朋友,有礼貌,一个一个排好队,前面有人等一等,前面没人再上去,知道排队来入厕。
在学习擦屁股时念儿歌:
小手纸,手中拿;小屁股,翘起来;手纸对准小屁股;轻——轻地擦一擦,再把手纸折一折,然后再来擦一擦,屁股擦得真干净。
在洗手时学说儿歌:
小朋友,来洗手,伸出手,淋淋湿,抹上肥皂搓一搓,清清水里洗一洗,再用毛巾擦一擦,我的小手最干净。
2)榜样法
孩子常规的养成是一个循序渐进的过程,也是一个从遵守规则、执行规则到
内化为自己自觉行动的过程,即是一个从他律规则转变为自律规则的过程。
在这个过程中,榜样、奖励非常关键。
因此,我们在培养幼儿良好入厕习惯时经常运用榜样、奖励的方法,以此提升幼儿行为品质。
如在组织幼儿排队入厕时,让未轮到的幼儿欣赏有序小组幼儿的良好行为;在组织幼儿洗手时,组织几名洗手方法好的幼儿进行示范,通过榜样示范,幼儿欣
赏,使他们产生要学习的心理氛围,
然后要求幼儿在教师的指导下巩固良好行为,形成习惯。
然后组织幼儿互相学习
欣赏,使幼儿产生自豪感。
3)家园联手法
家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,是孩子最熟悉、最亲
密的人,所以家庭教育的作用是不可忽视的。
有了家长的配合教育那一定会取得事半功倍的效果。
所以我们把对孩子入厕方面的要求,通过各种形式告知家长,如:
家长会、电话、家园联系窗等,请家长配合并根据孩子的具体情况,分析原因、商量对策,家园同步教育是教育取得成功的关键之一,家长在家也对孩子提出同样的要求,让孩子学习自己主动入厕,这样家园一致形成合力,孩子就顺利地学会了自己入厕。
2、多途径培养入厕能力
1)营造家庭式宽松入厕环境
小班、小小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋,教师应为幼儿创设一个家
庭式宽松、安全、温馨的环境,给孩子母亲般的关爱,让孩子有安全感。
这样,他们才会消除紧张情感,才能用语言主动向教师表示入厕的需求。
另外,我们的盥洗室虽然在室内,但为了满足不同层次孩子的需要,特地预备了几个痰盂,让孩子自由选择。
中大班盥洗室中的大便槽里边安装上扶手把,保证了幼儿的入厕心理和生理健康。
2)以个别交流为主,结合集体教育
对刚入园的孩子,入厕产生的问题最为突出,我们首先分析问题产生的原因,
大致有以下几种:
一是贪玩而忘了说,才尿湿裤子;二是紧张或害怕;三是因不会脱拉裤子不敢说;四是换了陌生环境不愿在幼儿园大小便。
针对以上情况,我们分别“对症下药”,如对尿湿裤子的孩子,及时换上干净的裤子,丝毫不责怪,耐心开导,并多观察其神色,及时提醒。
对于情绪紧张的孩子,多去跟他说说话,再运用肢体语言亲近他(如抱抱、亲亲等),从而消除他的紧张情绪;把生活中发生的事编成小故事,让幼儿在听故事的过程中学习入厕的方法。
对于中大班孩子在入厕中出现的问题,进行耐心教育,认真训练,决不粗暴斥责。
每次入厕后对一些自己正确入厕的孩子予以表扬鼓励,另外带小班、小小班幼儿看哥哥姐姐小便等,从而让其他孩子模拟学习入厕。
这样,多数孩子学会了入厕。
提升了入厕能力。
同时也获得了自信。
3、多元化提升入厕安全管理
1)环境暗示
走廊、墙面的环境也是一个教育的好场所,我们在培养幼儿常规时将必要的
规则融入在墙面环境中,创设隐含规则的教育环境。
结合情感、道德、安全等方面的教育,在盥洗室的墙壁上画画,使图文并茂的环境成为培养良好入厕常规的有利途径。
如在洗手池边上画上“开水龙头——冲湿——用肥皂——认真搓洗——清水冲洗——关水龙头——甩干——擦毛巾”等正确洗手的步骤图,直观地告诉孩子应该怎样洗手,培养幼儿良好的卫生习惯。
在进入盥洗室墙边上贴上小朋友有序排队的图片,从行为规范的角度告诉孩子应该怎样做。
这样,孩子在学习的过程中,形成了良好的思想品德,美好的心灵在这里萌芽。
2)值日生督促
值日生是一个光荣的职务,是老师的小帮手。
幼儿园的值日生活动总是受小
朋友欢迎的。
每次要当值日生时,他们都会自豪地向同伴和家长说:
“今天我当值日生了!
”当他们带上值日生标志时,显得尤为自豪。
抓住孩子的这个特点,我们
在常规教育中,充分发挥值日生的作用,开展轮流当值日生活动,让值日生协助监督和管理。
值日生的竞选其实也是促进行为形成的好途径。
我们请的值日生是能遵守规则、又具有良好行为习惯的小朋友。
在当值日生的这一天,值日生不仅要管住自己,同时也要督促同伴遵守规则。
如培养孩子良好入厕习惯时,我们请值日生协助老师检查小朋友是否拥挤,是否正确洗手,是否将水龙头关紧等。
孩子的一些不良习惯在值日生的指导和督促下得以改进,良好的习惯也逐步形成。
3)分组差时
幼儿入厕洗手时,总会你推我抢。
为了避免拥挤,我们采用运用分组差时方法,让幼儿先后轮流,这样能较好地避免入厕安全事故的发生。
五、入厕教学研究的收获
1、幼儿多方发展了
随着入厕方法的习得和能力的提高,幼儿其他方面的能力也得到相应的发展,如喜欢上幼儿园了、能大方地跟老师、小朋友问好,从不会表示、不敢表示到勇敢地向老师提问,幼儿的自信心和口语表达能力也在提高,其他生活能力也在提高,入厕能力强的幼儿在其他自理能力如穿衣裤、吃饭等方面表现也很出色。
2、教师观念、行为转变了
教师对“每个接近孩子的人都是教育者”“生活中的每一个环节都是教育的时机”这种教育理念的理解和运用把握得更加准确,对幼儿的关注更加全面、细心,在自然状态下所呈现出来的关注幼儿的言行、需要趋向深入;对环境潜在教育功能的认识与利用更加清晰和娴熟;教师的理论水平和教育实践能力得到增强,教师对自身教育实践的反思能力进一步提高。
3、安全事故减少了
伴随着幼儿入厕能力的提高,幼儿的安全意识增强了。
他们懂得了在入厕时不能玩耍,你不推,我不挤;洗完手能主动地用毛巾擦干。
安全事故大大减少。
主要参考文献:
1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读201X年5月江苏教育出版社
2、《幼教园地》201X年第9期《幼儿园课程中的日常活动》——张丽莉
篇三:
常规教案-如厕公约我来定
常规教案:
如厕公约我来定(大三---张婧)
目标:
1、尝试制定班级文明如厕公约规则,并用绘画的方式表征。
。
2、知道公约人人要遵守,由自主准守公约的意识。
准备:
纸、笔、卡;幼儿如厕时的照片。
过程:
一、分享:
说一说,你知道的文明如厕的有关规则有哪些?
二、观看照片,引出主题,激发讨论。
(1)小朋友上厕所时不文明的行为有哪些?
(2)屁股擦不干净是文明行为吗?
(3)看到便池周围有尿液、大便时应该怎么做?
三、自额上制定班级文明如厕公约,并引导幼儿记录公约内容:
(1)如厕时文明的行为有哪些?
同意制定这项公约吗?
(2)不推人这一条怎么记?
为什么这么记?
谁愿意来试一试?
(3)大小变大后整理衣服又怎么表示?
(4)洗手后不要将水滴到地上又怎么表示?
等。
四、记录后,幼儿集体说一说公约内容。
五、活动延伸
完成如厕公约,制定保护环境宣传画,张贴在班中合适的地方。
2、教师与与幼儿一起协商建立班级公约。
(1)讨论:
活动室哪些地方更要保持整洁?
小朋友怎样做才能保持整洁?
(2)幼儿分组绘画,逐条把公约画下来。
教师引导幼儿协商分工,有人画,有人出主意等。
(3)、教师帮助各组将制定的“班级公约”张贴到黑板上,每组请一名幼儿介绍,第一组介绍完后,其他组介绍时,如有与第一组内容重复的就画掉,内容不一样的就保留。
(4)形成班级公约。
教师与幼儿协商,以第一小组内容为主,其他组内容作为补充,所有内容合起来形成“班级公约”。
3、教师带全班幼儿一起承诺:
我是大班的小朋友,我要自觉遵守班级公约,做一名爱护环境的好孩子。
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