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教育心理学2
《教育心理学》
第一章 教育心理学概述
一.教育心理学的研究对象与性质
教育心理学的研究对象
教育心理学:
是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
教育心理学的性质
是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科
二、教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究
三、教育心理学的发展过程
(一)、初创时期(20世纪20年代以前)
代表人物:
桑代克事件:
1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
(三)、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
(四)、完善时期(20世纪80年代以后)
布鲁纳:
认为教育心理学研究包括(1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化)
我国第一本《教育心理学》教科书:
廖世承(1924年)
第二章 中学生的心理发展与教育
一、中学生的心理发展概述
心理发展
1、定义:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征:
连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性
青少年心理发展的阶段特征
二、中学生的认知发展与教育
认识发展的阶段理论
1、代表人物:
皮亚杰
2、内容:
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
认知发展与教学的关系
1认知发展制约教学的内容和方法;
2②教学促进学生的认识发展;
3③教学应适应学生的最近发展区
意义:
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
三、中学生的人格发展
(一)、人格的发展
定义:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
影响人格发展的社会因素:
家庭教养模式、学校教育、同辈群体
(二)、自我意识的发展
定义:
个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
组成:
自我认识、自我体验、自我监控
四、个别差异与因材施教
(一)、学生的认知差异及其教育含义认知过程:
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程
体现为认知方式和认知能力等个别差异
认知方式差异:
1、认知方式定义:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现:
场独立与场依存;
沉思型与冲动型
辐合型与发散型:
智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布(见图),即:
全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表:
斯坦福-比纳量表(比率智商) 韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现:
个体差异群体差异
男女水平基本相等,男性分布更离散;结构差异各有优势领域
(二)、学生的性格差异及其教育含义
性格:
指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
教育含义:
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章 学习的基本理论
一、学习的实质与类型
学习的心理实质
1、学习:
指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;
2、学习表现为行为或行为潜能的变化;
3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;
4、学习是由反复经验引起的 。
三、认知学习理论
理论要点:
1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2.学习是通过顿悟与理解获得;3.学习受主体的预期所引导。
代表学说:
苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论; 奥苏伯尔的有意义接受学习理论;
建构主义学习理论
2、教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
(2)掌握学科结构的教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)
3、教师应如何做:
首先深入分析教材,明确学科本身的概念原理以及相互关系,这样才能引导学生深入理解教材结构,引导过程中注意教学本身的新异性,跨度适当,难度适当,激发学生好奇心和胜任感,最后根据学生经验水平,年龄特点和材料性质,选用合理的教学方式同时注意反馈信息。
建构主义学习理论(P51-53)
1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 ,是当代学习理论的一场革命
(客观主义、环境主义、强化)
2、基本观点:
知识观 学习观 学生观
第四章 学习动机
一 、学习动机概述(P54-58)
动机:
引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能:
激活、指向、强化
•学习动机:
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使观点:
(生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要,有低级到高级)
教育意义:
教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,三、学习动机的培养(P63-65)
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
四、学习动机的激发 :
•创设问题情境,时是启发教学
•根据作业难度,恰当控制动机水平
•充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
•正确指导结果归因,促使学生继续努力
第五章 学习的迁移
(一)学习迁移的概述
定义:
学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响
•作用 1、对于提高解决问题的能力有促进作用
2、是经验得以概括化系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节
3、对学习者,教育者,和相关培训人员有重要知道作用。
3、迁移的实质:
是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
三、迁移与教学
1、影响迁移的主要因素 :
相似性; 原有认知结构 ;学习的心向与定势
2、促进迁移的教学 :
精选教材 ;合理编排教学内容 ;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性
第六章 知识的学习
一 知识学习概述(P84-88)
1、知识定义:
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
知识类型:
感性知识与理性知识(反映活动的深度) 陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)
三、 知识的保持
记忆系统
瞬时记忆(0.25-2秒 大 刺激
短时记忆:
5秒-2分钟
长时记忆 (工作记忆) 解决问题1分钟一终生 无限度
短时记忆 遗忘 瞬时记忆 提取
知识遗忘
1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线P99) :
遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型
第七章、 技能的形成
一、技能的概述
技能定义:
是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式
技能特点:
1、通过学习或练习形成并逐步完善2、是由一系列动作技能作用:
1、能对活动进行调节与控制2、是获得经验,解决问题的,变革现实的前提条件。
第八章 学习策略
一、学习策略概述
学习策略定义:
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.
学习策略特征:
1 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的
2 是有效学习所需的
3 是有关学习过程的
4 是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成
分类:
认知策略、元认知策略、资源管理策略
第九章 问题解决与创造性
一、问题解决概述
1、 问题概念:
给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景
2、问题解决概念:
指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决的特点:
目的性;认知性; 序列性;
问题解决的过程:
1、发现问题 2、理解问题3、提出假设4、检验假设
二、创造性及其培养
创造性概念 :
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征 :
流畅性、变通性、独创性
影响创造性的因素 :
环境、智力、个性
创造性的培养:
一、创设有利于创造性产生的适宜环境(心理、给学生余地、改革考试制度和内容)
二、注意创造性个性的塑造
三、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
第十章 态度与品德的形成
一、态度与品德的实质及其关系
(一)态度
1 、态度定义:
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.
2 、态度实质:
态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身 ;态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择 ;态度是通过学习而形成的,不是天生的
(二)品德
1 、品德 定义:
使社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.
2 、品德 实质:
反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的; 具有相对稳定性; 是认识与行为的统一. )
第十一章 心理健康教育
一、心理健康概述
心理健康:
就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
心理健康标准:
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控
4、立密切关系的能力
5人格结构的稳定与协调
6、生活热情和工作效率
第十二章 教学设计
教学设计包括(设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略)
一 设置教学目标
教学目标定义:
是预期学生通过教学活动获得的学习结果.
教学目标意义:
指导学习结果的测量和评价、指导教学策略的选用、
三 选择教学策略
教学策略:
指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括:
教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
第十三章 课堂管理
一 课堂管理概述
课堂管理定义:
指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程.
课堂管理功能:
制约教学和评价的有效进行,具有促进和维持的功能
课堂管理影响因素:
教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
三 课堂纪律的管理
课堂纪律概念:
:
是对学生课堂行为所施加的准则与控制
课堂纪律类型 :
1教师促成的纪律
2、集体促成的纪律
3、任务促成的纪律
4、自我促成的纪律
第十四章 教学测量与评价
一 教学测量与评价的意义和作用
(一)教学评价:
指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策. 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤.
(三)教学测量与评价的分类(p218-219)
从实施教学评价的时机来分:
形成性评价和总结性评价-
根据教学评价资料的处理方式来分:
常模参照评价和标准参照评价
从教学评价的功能来分:
配置性评价和诊断性评价
从教学评价的严谨程度来分:
正式评价和非正式评价
(四)教学测量与评价的功能 :
1、为师生调整和改进教学提供反馈信息
2、学校鉴别学生成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
3、教学过程的一个重要组成部分
4、作为教育评价和决策的依据
二 教学测量与评价的方法和技术
(一)教学评价包括:
1 、认知 2 、 技能 3 、 情感 ,同教学目标三方面
常用的教学评价手段:
标准化成就测验 非测验性的评价手段 ;教师自编测验 (案卷分析、观察、谈话等)
(二) 标准化成就测验
定义:
指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验
特点:
由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同
优越性:
客观性、计划性、可比性
问题:
与学校课程之间不协调(地区差异);测验结果不当使用伤害了低分学生
(三)教师自编测验
1 教师自编测验定义:
由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学
服务的.
2 测验前的计划 :
(确定目的、确定要考查的学习结果、列出测验包括的课程内容)
3 自编测验的类型:
(客观题 “选择、是非、匹配、填空题”主观题“论文、问题解决”)
4 有效自编测验的特征 :
信度—指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度
效度----测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
区分度---测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
5常见错误:
教师过于自信忽视测验的信度和效度、对准备的重要性认识不足,准备不充分、简单量少
(四)非测验的评价技术 :
案卷分析 观察 情感评价
(五)教学评价结果的处理与报告常见的为 :
评分 合格与不合格
其他报告方式:
个人鉴定、定期的综合评价等
第十五章教师心理
一.教师的期望效应
(罗森塔尔效应:
借用古希腊神话中典故,把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应)
教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应,取决于教师自身因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等因素。
二.教师成长与发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验
三.微格教学:
以少数学生为对象,在较短时间内尝试做小型课堂教学,课后对此进行分析。
是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径
教学反思:
对教学经验的反思,是一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对选择承担责任的能力。
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