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传统文化评课

篇一：

《传统文化的继承》评课稿

《传统文化的继承》评课稿

上次听了王老师的《传统文化的继承》一课，收获还是比较多的。

整堂课运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程，把学生的主体地位与教师的主导作用有机结合，体现了新课程改革的基本理念，是一堂较为成功的优质课。

一、教学目标

在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学难点、重点突出，但是没有很好的引导学生解决它们。

二、教材处理

王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。

在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。

这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。

另外，教师能立足教材，又高于教材。

结合中秋节中国人都赏月吃月饼这一习俗补充得出传统文化是一种共同的心理素质，让学生更好的理解传统文化的特点。

只是没有很好的启发学生，得出这一补充时有点突兀。

三、教学过程

在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。

教授新课时思路清晰，只是表现清楚。

整节课按照“四种传统文化的继承——传统文化的继承——传统文化的作用——对传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络根根分明。

虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。

四、教学方法和手段

教学有法，但教无定法。

这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、讨论法、引导法等多种教学方法并交叉使用。

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。

王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时适时设疑，教会学生深入问题，学会质疑。

采用多媒体的教学资源，但没有片面的沦为多媒体的简单说教者，而是将多媒体教学与板书相结合，达到科学性与趣味性的统一，有利于开拓学生的视野。

五、教师基本功

心理学研究表明，人的表达=55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞。

王老师上课时，教态亲切自然，举止从容，语言清晰洪亮，并能对学生的回答做出适时、正确的引导，指出学生的错误，体现了扎实的知识功底和驾驭课堂的能力。

六、能力培养

教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。

例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。

为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。

而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好的培养了学生敢于探索和质疑的习惯。

而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。

七、学法指导

王老师指导学生查阅了大量的资料，提前预习课本，并且善于引导学生总结本课知识，让学生学会自己学习。

八、师生关系

新型的师生关系是一种民主的关系。

王老师面向全体学生，也尊重全体学生，基本上能叫出每个学生的名字。

全班有四分之三的学生发表了自己的看法，真正实现了师生互动、生生互动，课堂气氛热烈活泼。

九、教学结果

王老师能按时完成教学任务，不拖课，学生都能学有所获，达到了预期的教学目标。

正如米洛斯的维纳斯一样，教学同时也是一门缺憾的艺术。

我认为如果在这些方面能够改进，这节课应该会更加精彩。

一、对传统文化是包袱是财富的辩论虽然可以让学生的很多能力得到锻炼，但是却有些多余，而且用了十分钟，大大的浪费时间，可以去探讨更深层次的问题。

因为在辩论之前讲了传统文化的促进作用和阻碍作用，其实就已经暗示了它既有精华也有糟粕，这里有点画蛇添足。

二、教育不光是传授知识，它有一个更重要的目标——德育。

本堂课在这方面做的稍显不足。

文化软实力已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标。

改革开放后，国人被五花八门的外来文化所迷惑，很多人“哈韩”“哈日”，崇洋媚外，把自己一些优秀的传统文化抛之脑后。

学生辩论时曾举例说很多外国人来看我国的传统建筑、感受中国的传统文化，教师并没有及时抓住这一契机，教育学生要热爱我国优秀的传统文化，继承我国的优良传统，培养学生的爱国情感，实为一大遗憾。

三、在使用多媒体时播放的都是静态图片，给学生的感官刺激不是很强。

可增强直观演示法，如讲京剧时，可适当插入一段京剧；而讲传统习俗时，可以向学生展示中国结、剪纸等，让学生感受到中国传统文化的独特魅力，激发起学生的民族自豪感。

以上仅是个人的一些粗鄙的看法，有不对的地方请评委指正。

篇二：

评课稿模板借鉴

今天听了我师傅滕寿誉老师上的《社会主义市场经济》这节课，感受颇深，本人就将这节课做如下浅析。

整节课滕老师主要采取设疑、阅读、讨论、引导、事例说理法。

教师提出问题，让学生带着问题阅读教材，同时采取实例分析，图片分析，数据分析及指导点拨等多种教学方法来实现学生的主体作用和教师的主导作用，努力做到理论与实践相结合，知识性与教育性相结合，科学性与趣味性相结合，教会学生学习，教师做学生的引路人。

主要教法是：

情境问题训练法、案例教学法。

四字（读、讲、议、练）三段（学生阅读、师生讲议、小结反馈、巩固提高）教学法。

整节课始终贯彻了理论联系实际和启发式的教学原则，多媒体等教学手段的应用结合课程内容，达到了人机互动、师生互动、生生互动的教学效果并增加教学的直观性。

接下来我们来看一下这节课的教学布局结构。

在教学过程中，按着教材的逻辑顺序进行讲授。

这节课的主要解决的问题是了解“社会主义市场经济的基本特征”和“加强宏观调控”。

“社会主义市场经济的基本特征”这个问题在理论上、实践上理解起来都有一定的难度。

在理论上要引导学生认识以下三个特征：

第一，坚持公有制的主体地位。

第二，以共同富裕为根本目标。

第三，实行强有力的宏观调控。

在实践上，我国社会主义经济的运行也经常出现不协调的现象，造成资源的浪费，某些情况可能比发达资本主义国家还严重。

但是在某些方面，我们又实实在在地比资本主义国家做得更好。

这就要引导学生用全面的观点、发展的观点看问题。

在解决这个重点时首先滕老师讲解了社会主义市场经济的含义，运用了江泽民的话引起了学生的兴趣和思考，接下来滕老师主要运用教师提出问题，让学生带着问题阅读教材，同时采取实例分析，图片分析，数据分析及指导点拨，特别是所选取的材料都是当今的一些热点问题，如江泽民的话、为农民增收所采取的措施、西部大开发的重点工程，让学生更加真实的了解到社会主义市场经济的特点。

在分析这些问题后，又提出问题社会主义市场经济和资本主义市场经济的联系。

在学生讨论回答后，又以表格的形式展现给学生，更加有助于学生了解认识社会主义市场经济的基本特征和优越性。

以上教学也就是通过设疑――阅读――启发――归纳的方法教授所学内容。

在落实加强宏观调控时，滕老师的设计思路十分的清晰：

为什么、是什么、怎么办、调什么即必要性、含义、手段、目标四个方面来分析。

对于这个问题滕老师只用了一个热点的经典材料来设疑便贯穿到底）通过对“一江春水向东流”和“一股暖分向西吹”的原因及导致的结果，来让学生明白宏观调控的必要性自然水到渠成，之后又深层次挖掘那么政府应该采取怎样的措施呢？

给我们什么启示呢？

自然就解决这个问题。

为了落实手段和目标则通过对数据图片的分析自然生成，为了巩固这个问题又采用了练习：

禽流感时期的宏观调控，从而学生能更加明了。

确实采用四字三段教学法能紧扣目标，以训练为主线，使主要知识点在学生头脑中三次成象。

（读、讲议、小结）以思维为核心，培养学生思政思维能力，从而当堂完成基础知识教学，当堂进行思维能力训练，当堂实现德育的渗透，较好地完成了教学目标。

之后对本节课进行了简单的总结，有针对整堂课进行练习巩固。

这节课所做的训练题都是经过精心选取,力争体现教学重点和难点，考查学生对基本观点和原理的掌握情况，选择题主要巩固本节课的理论基础，检测学生的识记能力，简答题培养学生联系实际的能力，有利于突破重点和难点。

本节课我觉得值得探讨的问题：

新课程条件下，知识点的落实以及面面俱到的话，是否会影响课堂的生动性。

从整体上看，风格严谨，板书凝炼（板书清晰，结构清楚，使学生通过板书能总结并回忆起本节的教学内容），语言规范，方法得当，手段新颖，注重创新。

以上仅是我个人的一点粗浅的看法，望批评指正！

《传统文化的继承》评课稿

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周叶兰更新时间：

201X-5-2217:

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《传统文化的继承》评课稿

上次听了王苹老师的《传统文化的继承》一课，收获还是比较多的。

整堂课运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程，把学生的主体地位与教师的主导作用有机结合，体现了新课程改革的基本理念，是一堂较为成功的优质课。

一、教学目标

在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学难点、重点突出，但是没有很好的引导学生解决它们。

二、教材处理

王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。

在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。

这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。

另外，教师能立足教材，又高于教材。

结合中秋节中国人都赏月吃月饼这一习俗补充得出传统文化是一种共同的心理素质，让学生更好的理解传统文化的特点。

只是没有很好的启发学生，得出这一补充时有点突兀。

三、教学过程

在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。

教授新课时思路清晰，只是表现清楚。

整节课按照“四种传统文化的继承——传统文化的继承——传统文化的作用——对传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络根根分明。

虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。

四、教学方法和手段

教学有法，但教无定法。

这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、讨论法、引导法等多种教学方法并交叉使用。

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指

导者。

王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时适时设疑，教会学生深入问题，学会质疑。

采用多媒体的教学资源，但没有片面的沦为多媒体的简单说教者，而是将多媒体教学与板书相结合，达到科学性与趣味性的统一，有利于开拓学生的视野。

五、教师基本功

心理学研究表明，人的表达=55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞。

王老师上课时，教态亲切自然，举止从容，语言清晰洪亮，并能对学生的回答做出适时、正确的引导，指出学生的错误，体现了扎实的知识功底和驾驭课堂的能力。

六、能力培养

教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。

例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。

为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。

而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好的培养了学生敢于探索和质疑的习惯。

而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。

七、学法指导

王老师指导学生查阅了大量的资料，提前预习课本，并且善于引导学生总结本课知识，让学生学会自己学习。

八、师生关系

新型的师生关系是一种民主的关系。

王老师面向全体学生，也尊重全体学生，基本上能叫出每个学生的名字。

全班有四分之三的学生发表了自己的看法，真正实现了师生互动、生生互动，课堂气氛热烈活泼。

九、教学结果

王老师能按时完成教学任务，不拖课，学生都能学有所获，达到了预期的教学目标。

正如米洛斯的维纳斯一样，教学同时也是一门缺憾的艺术。

我认为如果在这些方面能够改进，这节课应该会更加精彩。

一、对传统文化是包袱是财富的辩论虽然可以让学生的很多能力得到锻炼，但是却有些多余，而且用了十分钟，大大的浪费时间，可以去探讨更深层次的问题。

因为在辩论之前讲了传统文化的促进作用和阻碍作用，其实就已经暗示了它既有精华也有糟粕，这里有点画蛇添足。

二、教育不光是传授知识，它有一个更重要的目标——德育。

本堂课在这方面做的稍显不足。

文化软实力已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标。

改革开放后，国人被五花八门的外来文化所迷惑，很多人“哈韩”“哈日”，崇洋媚外，把自己一些优秀的传统文化抛之脑后。

学生辩论时曾举例说很多外国人来看我国的传统建筑、感受中国的传统文化，教师并没有及时抓住这一契机，教育学生要热爱我国优秀的传统文化，继承我国的优良传统，培养学生的爱国情感，实为一大遗憾。

三、在使用多媒体时播放的都是静态图片，给学生的感官刺激不是很强。

可增强直观演示法，如讲京剧时，可适当插入一段京剧；而讲传统习俗时，可以向学生展示中国结、剪纸等，让学生感受到中国传统文化的独特魅力，激发起学生的民族自豪感。

以上仅是个人的一些粗鄙的看法，有不对的地方请评委指正。

《传统文化的继承》评课稿

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周叶兰更新时间：

201X-5-2217:

31:

33

《传统文化的继承》评课稿

上次听了王苹老师的《传统文化的继承》一课，收获还是比较多的。

整堂课运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程，把学生的主体地位与教师的主导作用有机结合，体现了新课程改革的基本理念，是一堂较为成功的优质课。

一、教学目标

在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学难点、重点突出，但是没有很好的引导学生解决它们。

二、教材处理

王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。

在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。

这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。

另外，教师能立足教材，又高于教材。

结合中秋节中国人都赏月吃月饼这一习俗补充得出传统文化是一种共同的心理素质，让学生更好的理解传统文化的特点。

只是没有很好的启发学生，得出这一补充时有点突兀。

三、教学过程

在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。

教授新课时思路清晰，只是表现清楚。

整节课按照“四种传统文化的继承——传统文化的继承——传统文化的作用——对传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络根根分明。

虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。

四、教学方法和手段

教学有法，但教无定法。

这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、讨论法、引导法等多种教学方法并交叉使用。

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。

王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时适时设疑，教会学生深入问题，学会质疑。

采用多媒体的教学资源，但没有片面的沦为多媒体的简单说教者，而是将多媒体教学与板书相结合，达到科学性与趣味性的统一，有利于开拓学生的视野。

五、教师基本功

心理学研究表明，人的表达=55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞。

王老师上课时，教态亲切自然，举止从容，语言清晰洪亮，并能对学生的回答做出适时、正确的引导，指出学生的错误，体现了扎实的知识功底和驾驭课堂的能力。

六、能力培养

教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。

例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。

为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。

而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好的培养了学生敢于探索和质疑的习惯。

而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。

七、学法指导

王老师指导学生查阅了大量的资料，提前预习课本，并且善于引导学生总结本课知识，让学生学会自己学习。

八、师生关系

篇三：

春节风俗谈评课稿

《春节风俗谈》评课稿

吕云涛

听了焦老师所授《春节风俗谈》一课，感受很多。

综合实践课要求学生主动参与，发展学生的思维，面向学生完整的生活领域，引领学生走向社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开发的空间。

1、课题的选择。

传统节日，与每个人的生活息息相关。

说春节道传统，每个人都是津津乐道的。

这是一个生活味道很浓的话题。

所以，聊起这个话题，学生有更多的话说，有更多情要表达。

2、生活化的课堂设计。

在时代飞速发展，文化多元碰撞的今天，本节课让孩子以开放的心怀认识、重视、接纳中华民族的民风民俗从而增强民族自豪感和民族大团结意识，培养和激发他们的爱国主义情感。

3、培养了自主学习能力。

此次活动充分尊重了学生的爱好及兴趣，为学生自主性学习开辟了广阔的空间。

从主题的选定到小组成员，从制定计划到调查研究，教师只是对各组成员进行必要的指导，没有包办代替的现象。

4、为合作学习提供了广阔空间。

合作学习作为重要的学习方式之一，调动了学生学习的积极性。

课题的研究以小组合作的形式进行，组内成员分工明确、各负其责，同时又是协同互助，形成一个有机的整体。

3、学生的动手能力大大提高。

活动中，学生不是讲台下被动的

看客，而是活动的主人。

他们可以根据需要自主寻找资料，发挥了学生的主动性。

篇四：

评课稿1

《传统文化的继承》评课稿

陈健

王老师的《传统文化的继承》一课，运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程，把学生的主体地位与教师的主导作用有机结合，体现了新课程改革的基本理念，是一堂较为成功的优质课。

一、教学目标

在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学难点、重点突出，但是没有很好的引导学生解决它们。

二、教材处理

王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。

在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。

这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。

三、教学过程

在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。

教授新课时思路清晰，只是表现清楚。

整节课按照“四种传统

文化的继承——传统文化的继承——传统文化的作用——对传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络根根分明。

虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。

四、教学方法和手段

教学有法，但教无定法。

这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、讨论法、引导法等多种教学方法并交叉使用。

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。

王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时适时设疑，教会学生深入问题，学会质疑。

五、能力培养

教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。

例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。

为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。

而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好的培养了学生敢于探索和质疑的习惯。

而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。