3中学语文互动课堂教学模式及其策略.docx

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3中学语文互动课堂教学模式及其策略

函授大学本科毕业论文

论文题目：

互动课堂教学在中学语文教学中的模式及其策略

姓名：

敖选清

学号：

2009090212008

专业:

汉语言文学

指导教师：

宁德厚

职称：

副教授

完成时间：

2011年7月25日

曲靖师范学院继续教育学院制

曲靖师范学院

本论文（设计）经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科（学士学位）毕业论文（设计）质量要求。

答辩小组签名

组长（单位，职称）：

组员：

指导教师：

答辩日期：

原创性声明

本人声明：

所呈交的论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。

除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。

参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。

签名：

日期：

。

论文（设计）使用授权说明

本论文（设计）完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业（学位）论文（设计）的规定，即学校有权保留论文（设计）及送交论文（设计）复印件，允许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。

签名：

指导教师签名：

日期：

。

互动课堂教学在中学语文教学中的模式及其策略

摘要

当今世界，国与国之间的竞争、人才的竞争越来越激励。

形势的发展对语文教学提出了新的要求，尤其是在“新课改”不断深入的情况下，《基础教育课程改革纲要》明确提出：

“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

”因此，学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受学习方式（填鸭式），建立和形成能充分调动、发展学生主体性的学习方式。

所以，中学语文教育该如何适应时代的呼唤，与时俱进切实贯彻素质教育是每位教师必须认真思考的新课题。

本文基于此提出了以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。

在剖析互动式教学模式的理论和优点的基础上，结合教学实践，提出了关于互动教学模式教师必须要关注的几个问题。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

科学合理的师生互动,是扎实有效地组织课堂教学,提高教学效率的有效途径。

关键词：

互动课堂教学；中学语文教学；模式；策略

目录

引言……………………………………………………………………………………1

一、互动教学模式的内涵及理论基础…………………………………………………1

（一）内涵………………………………………………………………………………1

（二）理论基础…………………………………………………………………………1

二、互动课堂教学模式在语文课堂中的特点…………………………………………1

（一）能够改变课堂教学环境，建立亲密无间的师生关系…………………………1

（二）有利于形成积极的课堂教学文化，关注学生的情感…………………………2

（三）能够通过互动学习活动过程，推动学生创造性的学习………………………2

三、中学语文互动课堂教学模式的实施策略…………………………………………3

（一）激发动机，引起需求……………………………………………………………3

（二）合作体验，内化知识……………………………………………………………3

（三）学生发现问题，培养探究精神…………………………………………………4

四、互动式课堂教学应注意的问题……………………………………………………4

（一）重视确立交流主题………………………………………………………………4

（二）充分挖掘主题内涵，高度拓展学生的视野……………………………………4

（三）把握好互动内容的难易程度和时间的分配……………………………………4（四）投入全身心的情感野……………………………………………………………5

（五）提供学生个性化的舞台…………………………………………………………5

结论……………………………………………………………………………………5

参考文献………………………………………………………………………………6

引言

人类进入21世纪以来，正历经着有史以来最深刻的一场变革，国与国之间的竞争、人才的竞争越来越激励。

形势的发展对语文教学提出了新的要求。

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

因此，学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受学习方式，建立和形成旨在充分调动、发展学生主体性的学习方式。

所以，中学语文教育该如何适应时代的呼唤，与时俱进切实贯彻素质教育是每位教师必须认真思考的新课题。

本文基于此提出了以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。

一、互动教学模式的内涵及理论基础

（一）内涵

以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。

（二）理论基础

教学是一个双边统一的活动过程，而不是两个活动的简单组合，它是有“不可还原性”。

[1]即不能简单地还原为教或还原为学。

教学既包含着教师的行动规范与原则，又包含学生在教学过程中的学习条件与性质的描述。

即每一个行动原则、每一种方法都必须同时蕴含、凝聚师生两者的统一活动，机械地将教学过程分为教授活动和学生的学习活动，是违背教学过程规律的。

因此，作为教与学统一的交互活动过程的认识和实践者——教师和学生，理所当然地应该合二成为这个活动过程的统一主体。

教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用。

激发学生学习需求，调动情意因素。

创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展,达到“不教”的目的。

二、互动课堂教学模式在语文课堂中的特点

（一）能够改变课堂教学环境，建立亲密无间的师生关系

在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：

听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

学生完全处于被动接受的状态。

教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听并把教师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务，而互动教学模式要求将学生被动地只倾听变为主动地学习，主张教学应是教与学双方相互作用的结果。

教师是学生的交流者，是学生的促进者。

苏霍姆林斯基说过：

“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。

”教师应善于捕捉学生出现的情绪信息，通过营造一种消除学生的心理到生理的恐惧的环境，并考虑到学生的年龄障碍、能力差异、性别差异、性格差异等影响语文学习的因素，从而产生一种人人平等、互相合作的“情感效应”，形成良好的氛围，为师生共同进步和谐发展提供了可能。

[2]

（二）有利于形成积极的课堂教学文化，关注学生的情感

消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果，更会影响学生的长远发展，因此，互动教学模式注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。

师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。

教师要不断鼓励学生大胆发言，保持其积极参与课堂教学的积极性。

对于他们的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候，适当地方用适当的语言予以纠正。

[3]同时要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊，经常和学生一道反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（三）能够通过互动学习活动过程，推动学生创造性的学习

学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“即乐能创”，其中“创”就是使学生“善学”、“善于创造性学习”，这是能力性的最高表现形式，是教学永远追求的目标。

日本教育家恩田彰认为：

所谓创造力，是产生出符合某种目标或新的情境的解决问题的观念，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力。

在教学过程中，只要学生本人提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可以认为是创造性的表现，可称为是一种创见。

[4]互动教学模式，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动强化，以及人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

三、中学语文互动课堂教学模式的实施策略

以初中课文《海燕》为例，结合本文特点，互动教学模式可采取以下几个教学环节来进行。

（一）激发动机，引起需求

学习离不开动机、愿望和需求。

对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。

因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。

[5]如《海燕》一文中的准备热身部分，教师采取是的：

先播放一段海燕搏击岩石，大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：

在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？

并在小组内互相交流，而教师也参与其中。

这样为切入主题打下了埋伏。

与此同时，为学生积极想象、敢于表达创造了条件，调动了他们的学习语文的愉快情绪，营造了一种轻松自然的课堂氛围。

当然，除了以上的方法外，互动式语文课堂的激发学习动机，引起需求的方法还很多，如：

做做记记，即兴表演、歌舞游戏、比比赛赛、猜一猜……这些都不失为激情引趣诱发学生动机的好方法。

（二）合作体验，内化知识

这是就教学的主体部分来说的。

在此过程中，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面。

[6]在《海燕》一文中，教师是这样做的：

首先播放海燕的配乐朗读和课件，学生看书听读课文。

然后用自己喜欢的方式再读课文，可以站着读、坐着读可以与好朋友一起读，与教师一起读，可以大声读，也可以默读，并且在读的过程中教师让学生边读边思考：

作者笔下的海燕给了你怎样的印象？

并要求学生把自己的想法告诉同学。

这样，在对海燕初步认识的基础上，教师让学生谈谈他们对高尔基生平和当时沙皇俄国时代背景的理解、认识。

教师再用多媒体课件进行补充说明。

其次，学生三读课文，思考：

作者在文中几次集中描写了海燕的英姿？

每一次都将海燕置于怎样的环境中？

学生自己理解、合作、交流后知识得到提升，整体地把握了这一形象。

最后学生自由说说：

通过阅读，你认为作者为我们展示了一个怎样的海燕形象，这个形象有何意义？

为什么？

并引导他们联系写作背景。

这样，生动的多媒体画面和学生喜闻乐见的夸张的卡通人物形象刺激了学生的情感，自由组合的小组交流和自由交谈式的活动又增添了学生运用语言、展示自我的信心，促进学生主动发言和积极思维。

独特的课堂文化由此形成——民主、自由、轻松、愉快。

（三）学生发现问题，培养探究精神

学生只有主动地去发现问题、解决问题，才是真正的提高。

同时，探究精神得到了培养。

[7]如在《海燕》最后一部分中，教师通过两个小环节：

A、教师提出探究性的问题，引导学生思考：

除海燕外，文中其他的形象又蕴含着怎样的象征意义？

文中的这些形象的出现对表现海燕的品质有何作用？

B、学生提出自己的问题，同学共同探讨、共同解决，教师适当点拔。

总之，这一过程，仍坚持以学生的活动为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拔，发挥导向作用，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。

从而使学生的聪明才智和健康个性都得到充分的发展。

四、互动式课堂教学应注意的问题

（一）重视确立交流主题

语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。

所以教师要充分发掘这些主题，进行引导、点拔，让学生真正交流起来，当然交流的主题内容思想一定要健康积极向上，还要符合学生的兴趣，并且真正有助于学生能力的提高，知识的丰富才行。

（二）充分挖掘主题内涵，高度拓展学生的视野

主题确立好后，应围绕着主题提供一系列与主题有关的信息，而信息源可以来自生活、网络、书本、课堂。

而信息提供者呢，可以是教师、家长以及学生。

[8]师生、生生之间共同讨论问题、深入问题、分析问题，从而开拓他们的思路，发展其能力，并使教师在其中受益成长，达到教学相长的目的。

（三）把握好互动内容的难易程度和时间的分配

教师在备课时，应充分考虑学生的情况，做到因人施教。

对优生在互动内容上要适当增加难度，启迪他们独立思考，探究发现。

对差生则应备加关注，降低要求，给他们适合的台阶，让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。

[9]时间安排上要适当，既要照顾思维活跃的学生，也要拿出一定的时间，让反应慢的、腼腆的学生进行互动训练，让其逐步适应互动教学。

（四）投入全身心的情感

教师应用其亲切、自然的神态，恰当的身体语言以及全身心的情感投入，调动学生的学习兴趣和情绪，感染学生，让每一位学生都能真切地感受到教师的真情和真心，从而真正实现亲密无间的良好的师生关系，教师切勿带着消极的情绪为工作而工作，不视生如子以及对后进生歧视等，这些都将对学生的参与造成不良影响，从而影响教学效果。

（五）提供学生个性化的舞台

互动课堂教学形式旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。

因此，教师应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。

给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。

并且要高度关注学生学习成长的过程。

[10]这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指责；有的只是感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。

同时，教师应注意到学生是平等的无好坏主次之分，应一视同仁，只是应因材施教。

结论

总之，让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展。

互动式语文教学既有利于学生知识的迅速掌握，也有利于教学活动的积极开展，从而进一步提高学生的语文素质，提高中学语文的课堂教学效果。

参考文献：

[1]王维臣.教学与课程导论[M].上海:

上海教育出版社,2009：

10.

[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:

广西教育出版社,2007：

268.

[3]张烨.互动式教学模式在语文教学中的运用[J].上海教育[J].2008,（10）：

12～13.

[4]周根妹.互动式初中语文课堂教学模式探索与研究[J].班主任,2007,（6）：

21～23.

[5]洪越.海燕阅读教学设计[J].中学语文教学参考,2009,（11）：

19～20.

[6]冯克诚.初中语文成功教法体系[M].内蒙古：

内蒙古出版社，2008：

211

[7]钱军光，过大维.从错误中发现、在探索中建构[J].教学月刊,2006，（10）：

41～42.

[8]曲培富.语文教学中“教为主导、学为主体”的认识[J].中小学教育，2007，

（1）：

30.

[9]孟祥东.初中语文教学的理论和实践[J].中学语文教与学,2009,（3）：

40～42.

[10]李东华.语文教学[M].上海:

上海教育出版社，2008：

131.