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小组合作学习在初中语文教学中的运用
当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识,更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。
“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。
因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。
现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用,谈几点粗浅的体会。
一、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能,分好小组是前提。
合理的构建学习小组,既是学生进行合作学习的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组,每个小组4—6人为宜。
如果是4人一小组,应该有一名优等生,两名中等生,一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。
教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源,实施动态分组教学。
还可根据学生的学习情况定期进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。
二、小组合作学习人人都要有事做小组合作学习,常会出现课堂气氛难以控制,有时会产生看似热烈,其实混乱的局面,严重的甚至影响教学目标的实现。
这是学生无目的活动的表现。
那么应该怎样有效开展小组合作学习呢?
1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。
如在教学《麦琪的礼物》一文时,把一组思考题发给学生各小组进行讨论:
(1)本文讲述了一个什么故事?
用简洁的话概括。
(2)什么是麦琪的礼物?
(3)你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗?
为什么?
(4)你从这个故事中受到了什么启示?
学生们通过讨论,很快得出小组答案,然后在全班交流,产生更大范围的讨论,扩大思维,集思广益,形成较完善合理的认识。
这样学生顺地利完成了学习任务,教师轻松地完成了教学任务,而且课堂气氛活跃。
2.要设立小组目标。
在活动中,小组是一个整体。
目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。
也就是说,只有当小组的其他成员都达到了目标时,自己才达到目标。
在共同目标的作用下,各组成员结成“利益共同体”:
成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生;而成绩较差,能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心,尽自己的最大努力去学习,以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
例如在语文学习中需要记忆、背诵的知识(如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等)大多采用小组合作学习,形成小组积分比赛竞争,优生带动中下生共同进步。
在具体操作中实行层层管理:
老师——科代表——大组长——小组长——组员。
派人专门记分,每周一次评比,做到各组的进步有目共睹。
培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习,便于优生之间的“逐角”。
利用这种形式充分调动学生的自主合作能力,并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争,逐渐形成好的学习风尚。
3.个人的职责要明确。
为了实现小组目标,保证每个组员都能对小组成绩有所贡献,小组活动应对组内成员作明确的分工。
在小组内,设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快的同学担任;汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;操作员主要负责小组中的操作工作,要求心灵手巧的同学担任。
组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
4.要为学生创设均等成功的机会。
由于每个小组的构成大体相同,因而学生无论在哪一组,只要自己努力,并有同伴之间的相互帮助,那么都会有成功的机会。
评价小组合作学习中学生的表现评价是小组合作学习不可缺少的一环,,我们经常可以见到这样的情形:
不管学生回答得怎么样,理解得如何,教师对学生的回答都一味叫好,廉价表扬。
在课堂教学中,当学生智慧的火花闪现时,教师要给予及时、充分的肯定。
但是一味叫好,廉价表扬,这种做法是不可取的。
教学评价,其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。
在实际操作过程中,我认为:
一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定,既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题,教师不要都给予表扬,应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时,教师一定要慎重评价,对有错误但又蕴含点滴创新的思路,在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
另一方面,评价不能仅仅在学习过程结束后进行,而必须伴随于教学过程中。
教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
同时还要注意评价的客观性,使学生在挫折中吸取教训,明确努力方向,因为只有这样才显得更有意义,才能真正地促进学生的学习和发展。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键。
在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。
教师是学生合作学习的引导者和组织者。
教师的责任是创设高质量的学习情境。
情境创设越新颖,组织越巧妙,学生学习的主动性就越高,就越利于开展合作学习。
总之,语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功,但求人人进步”,让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中,成为学习活动的主人。
初中语文小组合作浅析
小组合作学习体现了现代教育理念。
现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
小组合作学习有多种组织形式。
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点,采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试:
一、异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。
这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。
比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。
这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如,教学《沁园春?
雪》时,教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受作品,再通过组内、组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。
小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。
教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。
教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
二、任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。
这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。
比如,初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”,在教学时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习方法,努力改掉坏习惯,养成好习惯。
教师还可根据教材内容特点,开展任务研究型小组合作学习活动,比如,教学“不要写错别字”后,开展找错别字活动,要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字,到报纸、杂志上找错别字等;教学“正确使用字典和词典”后,开展查字、词典比赛,要求学生制作词语卡片等;教学说明文时,要求学生观察植物的生长情况,研究教室里的盆栽枯萎的原因,运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。
为了完成小组任务,小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论,这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力,又培养了学生的创新精神和合作意识。
小组交流时,教师要发挥好导学的作用,并要适时地引进竞争机制,对学生及时进行激励性评价。
我认为,这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。
在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。
初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
合作学习的实施办法
(一)、合作学习的分组
合作学习不是学生个体活动,而是一种群体活动,一般以小组为单位。
每组人数,小班一般4—6人,大班一般7—8人。
(二)、合作学习时小组成员的分工
小组合作学习,不是学生围坐在一起进行简单的议论,小组内应有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
1、组织者:
引导小组活动,确保指定作业都能全部按时完成。
2、激励者:
激励所有小组成员参与活动,(确保没人垄断讨论和没有被忽视)要求小组成员各抒己见。
3、记录者:
分发小组练习材料,记录小组讨论结果。
4、检查者:
检查小组中每个成员的掌握程度。
以上是合作学习中常见的四种角色。
如果小组人数少4人,可合并一些角色。
此外,小组内的角色明确之后,应该轮流担任,实现小组角色的互换。
(三)、学生合作学习的指导
在指导学生合作学习时,我是从以下四个方面来具体实施的:
(1)会组织。
对小学生而言,这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时,我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,
注意照顾到全体等等。
一般而言,班内总有部分学生组织能力较强,教师当然可最大程度发挥这些同学的才干,但如果总是委重任于这些同学,那么,其他同学的学习积极性必然受到影响,以至于最终影响合作学习的效果。
因此,在实践中,我都是采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。
(2)会协调。
在合作学习过程中,有时会出现以下两种相反的情况:
问题简单时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱,此时,就需要教会学生“谦让”;问题有难度时,即使有个别同学能回答,但受从众心理支配,也不敢开口,此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一,就能协调学生间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。
(3)会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学,互相促进。
首先要教育学
生“愿帮助”,其次是“会帮助”。
在自然状态下,小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方,要指导学生尽量避免这种弊端,从老师启发、辅导同学的行为中
得到启发,依据实际情况帮助同伴。
(4)会评价。
合作学习时,由于缺少了教师的直接指导,学生的学习较易“走过场”,流于形式,此时,教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
具体包括:
讨论时的评价(学会赞同、反对、补充);作业时的评价(同学间互相批改作业)。
(四)合作学习中教师角色的定位
教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色,不仅要指导学生制订学习目标,补充学习素材,而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。
同时,在学生的学习过程中,教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系,控制好整个课堂结构。
总的来讲,教师应定位于一个总导演的角色。
(每一学习小组的组长是具体的执行导演)
合作学习要注意的几个问题
1.小组学习容易流于形式。
由于学生不同的性格,家庭背景及情感体验的差异,很多时候程度好的学生都能积极参与,很好活动。
但部分学生不能很好的与别人交流,他们胆怯,羞涩或以旁观者的身份自居,使学习合作流于形式,达不到应有的效果。
2.选择恰当时机,是有效交流的保证。
小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与有效率高。
但是,并非任何时候都可以进行合作交流,只有时机选择得恰当,才能保证交流的有效进行。
这时,如果采用小组合作交流,学生间就会互相激励,互相促进,在这种合作氛围下,迸发出创新的火花,往往能得出意料不到的答案。
3.活动中要注意平等的合作精神。
在一些活动中,由于学生年龄小,不能从大局出发。
再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点,难免会在合作中发生矛盾,出现争执,表现出各人争功的现象。
造成内耗,浪费了大家的时间和精力。
针对这种情况,在平时的学习中,要重视学生的情感沟通与交流。
树立榜样,合理引导。
4.小组合作中要精心准备好材料。
材料的过与缺,也是影响合作效果的决定性因素之一。
过多的材料容易使学生分散注意力;过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台,过犹不及。
小组合作学习的提出
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。
20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。
现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。
因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中语文合作学习的开展并不普遍。
虽然素质教育已全面推行,但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流,仍然存在“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,应试教育仍占主导地位。
虽然“教为主导,学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同,但实际教学中还远未做到。
学生在学习中缺乏自主性,更谈不上创造性。
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:
“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。
”实际上我们在第二方面做得较多。
为追求步调一致,教师包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。
事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
因此,必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式,构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制,使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。
我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
小组合作学习的形式
小组合作学习有多种组织形式。
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点,采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
1.异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。
这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。
比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。
这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如,教学《中国石拱桥》时,教师可以根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不仅理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状,并陈述自己为什么这样画的理由,由此,学生理解了“各有”的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。
又如,教学《沁园春•雪》时,教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受作品,再通过组内、组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。
小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。
教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。
教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。
这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。
比如,初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”,在教学时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习
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