国培作业及成绩详情.docx
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国培作业及成绩详情.docx
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国培作业及成绩详情
国培作业及成绩详情
▲作业:
1.请通过一具体案例说明:
您在学习和工作中遇到过(听说过)的师生中的心理问题;教师(包括课堂教学中、日常交往中、班级管理中)和家长的哪些做法会妨碍(维护)学生的心理健康?
哪些因素有碍(有利)教师的心理健康?
您不必面面俱到,请选择您比较有感触的一点,以案例形式(有细节)而不是纯粹理论分析的形式加以描述、分析。
2.撰写一个反映文献资源在历史教学中应用的案例片断。
▲哪些因素有碍(有利)教师的心理健康?
2006年,某中学32岁的青年教师张某跳楼自杀。
这位专门给学生做心理健康指导的老师,最终没能解开自己的心结,在巨大的心理压力下崩溃。
张某是学校的政治老师,还是团委书记,平时除正常的教学工作外,还要组织各种活动、办团会、检查班级管理、指导学生的思想工作等等,工作压力很大。
据推测,其死因可能与没有当上学校教导主任有关。
这位很会做学生思想工作的优秀老师却无力“拯救”自己的灵魂,做通自己的思想工作。
近年来,由于教师的工作压力过大、各界对教师的角色期望过多过高、教师的自我定位过于完美、教师评价制度不够完善以及一些其他因素,使得很多教师或多或少地出现心理健康问题甚至出现心理疾病的先期预兆。
对于教师的心理健康问题各界必须重视起来,以防止其成为影响教师的身心健康、制约整个社会健康持续发展的隐患。
教师的心理健康问题主要是由哪些因素造成的呢?
下面结合自己的体会以及对周围同事的采访,谈谈自己对教师心理健康问题产生原因的几点看法。
首先,教师工作压力比较大。
过长的工作时间,过大的工作量,过重的工作压力,导致教师心理空间被严重挤压扭曲。
“当老师很好,很空闲,两节课上完就没事”,面对社会人的众口一词,教师们千口难辩。
从表面上看,初中教师课务量一般在12~16节,上课时间平均一天最多4小时,而公务员人则要上班8小时,这样一比确实轻松!
然而,他们没有看到实际情况,教师的工作除了上课,还要备课,批改作业,除了正常的教学工作外,还要承担许多繁杂的非教学任务,如维持纪律、管理学生值日、卫生、两操,另外还要进行继续教育培训,一会儿师德培训,一会儿电脑网络培训,刚听完课,还要评课,又承担了公开课,“考不完的试,做不完的活,操不完的心,压得透不过气”。
过长的工作时间,繁重的教学任务使老师很少有自己自由活动的时间,学校对教师的要求本来已很高了,还让学生给任课教师教学情况打分,进行满意率测评,加上学生及家长对教师的要求相对较高,这使得老师心情郁闷,凡事感到力不从心,精疲力竭。
其次,社会对教师的期望过高且复杂多样。
教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生,同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制。
一旦教师犯了错,就会招来一片指责声。
面对社会上的一些误解,一些教师难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑,常常有种“采得百花酿成蜜,为谁辛苦为谁忙”的失落感。
再次,教师的付出和回报不成比例。
教师的工作虽然很辛苦,但收入状况却一直不尽如人意。
教师福利待遇偏低,而那些在普通学校工作的教师,辛苦程度不比重点学校轻,甚至更操心,可是却很难看到成绩,职称等问题更难解决,在不公平感控制之下也更易引发心理失衡,这使教师常以发牢骚发泄不满,逐渐失去对教师工作光荣感、使命感,容易自暴自弃。
最后,社会日趋功利性,师生关系日渐淡薄。
教师要加倍用心于教学以获得较高心理报偿——得到学生的尊重,家长的认可,而学生却认为缴了高额的学费教师理应高度负责,认真教学,这就出现了师生之间认识的偏差;另外,现在的学生都是独生子女,家长们个个望子成龙,孩子在学校发生一些偶发事件,家长常常不明真相,就向教师问罪;学生学习成绩不好,家长也要归罪于教师。
由此可见,教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理问题的产生。
▲历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据,要探寻历史,就必须接触反映当时情境的各种历史资料。
在历史教材中穿插文字材料、图像材料、统计材料、实物材料等史料,极大地丰富了教材内容。
在课堂教学中,教师如果能够恰当地运用史料,对学生学习教材的重点、难点内容大有裨益。
文献资料的选用,不仅是对教材中需要讲述内容的补充,还对学生有很大的参考价值,为学生提供了广阔的阅读与思考空间,开阔了学生的视野,激发学生想象及拓展思维,对于学生加深对历史事实的理解,培养阅读理解能力,都具有不可低估的作用。
因此,教学中教师要充分运用文献资料,设法启发学生的思维,发现学生思维的闪光点,有针对性地引导和帮助学生的历史学习。
历史教学在实施美育方面可以说具有得天独厚的优势,历史人物崇高的思想境界,高尚的道德情操,积极进取的人生态度等等都是进行美育的重要资源。
在历史教学中,教师若能结合各种文献资料,用美的意识向学生介绍讲解历史人物,充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,推动学生建塑和完善人格。
学生在历史的海洋中徜徉,潜移默化地追求真、善、美,使爱国精神得以升华,坚强意志得以巩固,逻辑思维能力、社会问题分析能力得以提高。
案例:
在讲《红军的长征》一课时,我引用了同学们熟悉的《七律·长征》一诗:
“红军不怕远征难,万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
”围绕毛泽东这一诗歌,我设置了下列问题:
(1)中国工农红军为什么要远征?
(2)结合长征路线示意图,说出红军远征的主要历程。
(3)实际上参加长征的“三军”是指哪三支方面军?
(4)该诗体现了红军怎样的态度和精神?
这样,通过学习这首诗,学生逐步认识到:
红军长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。
整整两年中,红军长征转战十四个省,战胜了重重艰难险阻。
最终使学生在读诗中感受诗人的情怀,体会到长征的艰苦,让他们感受红军战士大无畏的英雄气概,藐视任何困难的英雄精神,增强学生克服困难的勇气,珍惜今天幸福安定的学习环境。
▲一、过大的工作压力使教师出现心理健康问题
教师的工作特点决定了教师的工作状态不仅存在于上班的8小时,还可能延续到一整天。
长时间处在强大的压力之下,势必导致人的心理憔悴,精神状态不佳。
久而久之会不同程度地患上心理疾病。
可见,教师过大的工作压力是是导致教师出现心理健康问题的主要原因之一。
二、过多过高的教师角色期望使教师出现心理健康问题
作为教师,上对国家、社会、学校和所有学生的家庭负责,下对几十上百名学生负责。
总是要把各种不同的角色期望挂在心中。
不同的主体对教师的角色有不同的期望,对教师的工作有不同的评价标准,有相同的地方,也有不同乃至相互冲突之处。
国家和社会期望教师充当知识的传播者、集体的领导者、模范公民等角色;家长和学生期望教师是知识博大精深,无所不知、无所不晓的学者型教授型人才;而学校总是期望他的教师是出色的纪律维护者,业绩突出的教育者,遵纪守法、指到哪里打到哪里的好员工。
众多的角色期望综合在一起,无疑是要求教师是一个十全十美的理想超人。
而教师毕竟是一个个普普通通、有血有肉的现实中人,扮演的角色不可能同时达到众多的期望值。
稍有一些方面的角色扮演不如意就会换来众多的批评、指责。
如果教师的责任心过重,就会整日忧心忡忡,生怕某一方面的角色扮演失误,换来责骂。
过重的心理负担会导致教师的心理失衡,出现心理健康问题。
三、过完美的自我期望难以如愿使教师出现心理健康问题
教师作为知识和道德的化身,常潜意识地把完美作为自己追求的人生目标。
工作中,教师总是希望自己在各方面都作得尽善尽美,样样都不比别人差,并且渴望他人看到、肯定自己的成绩。
而往往忽略了自身的条件限制。
现实中,个人的个性、能力、特长和机遇各不相同,而这些自身条件又在很大程度上制约着工作成绩。
特别是教师职业,业绩并不一定能从教师自身的学历、能力和花工夫的多少中直接反映出来,而要从学生方面间接地反映。
所以,成绩和付出的劳动并不总是成正比。
这就使得,教师如果觉得成绩不够理想而加倍的努力工作,但是努力的结果不一定能达到自己预期的结果。
所以,教师如果不能理性地分析失误,把原因都归结到自己身上来,就会内疚、自责,甚至感到悲观厌世,从而带来心理上的不良反应,出现心理健康问题。
四、不够完善的教师评价体系影响教师的心理健康
目前,我国教师评价主要采用终结式的评价方式,并且把评价结果与奖惩相结合。
即:
不注重过程,而只看重最终结果。
从而,只评价到了教师在学生学习成绩方面所做的工作,忽略了其它众多方面的工作,如教师改变学生的思想道德、人生观、价值观和行为习惯等多方面所作的努力,忽略了教师在学习成绩以外所付出的心血和汗水。
这就使教师对评价方式的科学性产生怀疑。
另一方面,这种评价方式的公平性也有待进一步改善。
教师的业绩只从学生的考试中反映出来,忽视了班级学生各方面的差异所导致的学习成绩差异。
即使是原来基础相同的两个学生,也会由于他们的遗传因素、家庭环境以及家长的重视程度的不同,导致他们的成绩出现较大差异。
无视学生各方面的差异,而单独把学生的一次考试成绩作为评价教师的唯一依据,显然对教师是不公平的。
所以,教师如不能接受这种评价方式,评价的结果就会对教师的心理产生很大影响。
五、教师的劳动报酬很难反映教师劳动价值使教师出现不平衡心理
一方面,当前教师的报酬水平还是难以反映教师的劳动价值。
教师的劳动价值很难有一个明确的量化标准,无法计算出一个准确而合理的数目来,但是可以对比同行业者,如民办学校的教师工资,或者其他行业者的工资待遇。
一些地方出台政策,教师的工资待遇参照国家公务员,但实际操作中两者之间的差距还是很大的。
部分教师在心理上不平衡,自己的工作并不比公务员轻松,但工资待遇却相差较大,更何况一些公务员在工资以外还有较多的灰色收入。
所以一些教师辞职下海或者转岗到其他行业。
另一方面,当前一些较贫困地区由于地方财政不足,教师的工资仍难以准时足额到位,部分教师选择到东南方待遇较优厚的地方就业。
这些因素都对教师工作心态的稳定,对教师的心理情绪有一定的影响,出现一些抱怨情绪。
此外,教师自身的家庭因素,如家庭是否和睦、婚姻是否美满,个别学生的过分不当行为,以及自己的升迁机会和工作前景等因素都对教师的心理健康造成一定的影响。
▲作业:
1.结合你的作业设计实际,谈谈重视学生个体发展性问题。
2.总结你在课中辅导学生历史学习中的经验。
一、指导阅读教材,提高读史能力。
在指导学生进行课前预习或课堂阅读时,教师就要给学生提出阅读的要求,让学生带着问题去看教材,边学习边思考,对疑难的地方要求作上符号,以便在听课中加以解决。
这样,学生通过自己的阅读、思考和质疑答问中,主动学习和掌握历史基础知识,既可提高学生的阅读能力,又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。
如讲《沙俄侵略东北和日俄争夺东北战争》这一节时,我用20分钟时间让学生看课文,要求学生思考:
1、沙俄单独出兵侵略中国东北有哪些暴行?
(要求掌握制造了骇人听闻的海兰泡大屠杀惨案,强行霸占江东六十四屯,屠杀当地居民,沙俄侵略军十七万多人,大举入侵中国东北)2、日俄战争起止何年?
它的起因和结果怎样?
战后出现了怎样的局面?
在阅读课文的同时,还要求学生结合读图,以培养学生阅读、分析、思维的能力。
又如读《1900年沙俄侵略中国东北的形势》图时,即要求学生掌握沙俄入侵路线和制造惨案地点、时间,并要求做填图练习。
这样做,学生有了阅读和思考的机会。
再通过教师作画龙点睛的讲解,边讲边问,就能帮助学生掌握和深化历史知识,提高了学生读史能力。
二、采用灵活方法,增强记忆能力。
“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。
”记忆基础历史知识,是历史课堂教学的目的之一。
记忆能力是历史能力中的基本能力。
初中学生对具体材料的识记多于抽象识记,机械识记多于意义记忆。
针对学生实际,教师应该尝试多种方法,启发学生理解记忆,避免死记硬背。
1、直观教学记忆
直观教学利于激发学生学习兴趣,增强记忆。
秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”,教学这一内容时为增加学生对雕塑艺术的感性认识,教师带学生观看了学校附近一座庙内的一块大型浮雕(泥塑)。
栩栩如生、神态各异的塑像深深吸引了学生,同时增强了他们对雕塑艺术的欣赏能力。
讲明朝北京城内的宫城,教师把自己游览故宫带回的一套故宫景观图片让学生观赏。
加深了学生对宫城“是我国也是世界建筑之林的瑰宝”的认识。
唐朝的新式灌溉工具筒车,教材在其插图的说明中未提及“功效比翻车大”的原因。
教师就请学生看宋代《耕获图》中的翻车(也可复印92年版初中历史教材中的翻车图),教师介绍其结构与汲水原理,解释翻车功效相对差的原因(翻车用于刮水的链板在沿车槽向上输水过程中漏水较多)。
同时设问:
翻车功效不如筒车,宋代为何还用?
学生思考,教师解疑(筒车适宜在岸高水低,水流湍急地区使用,翻车则不受这种自然条件限制)。
在筒车、翻车的比较中(借助插图),学生对这两种灌溉工具有了更多了解,增强了学习兴趣,学活了知识。
2、前后联系记忆
在历史课堂教学中教师要注意新旧知识的联系,把教材组织得先后有序,使讲课既能一环扣紧一环,又可启发学生学习新知识,结合巩固旧知识,做到温故而知新。
如讲《第二次鸦片战争》时,教师可把两次鸦片战争的史实有机地联系起来,启发学生理解和掌握历史事件在历史演变中的因果关系和规律。
教师讲新课前,可启发学生联系旧知识。
如问:
“第一次鸦片战争发生于哪一年?
结果怎样?
”并引导学生看课本中的插图,找出《南京条约》中割香港和开放五口通商的地点,明确通商口岸仅限于东南沿海。
导入新课后,即阐明英法两国为了进一步打开中国的市场,扩大侵略权益,向清政府提出修改条约的要求,遭到拒绝以后,就阴谋发动侵略中国的新战争。
当讲完第二次鸦片战争的经过、结果时,即可进一步提问学生:
“比较两次鸦片战争,说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和深入。
”启发学生从原因、时间、规模、结果和影响方面作思维比较。
经过学生答问后,由教师作补充说明。
这样做,学生就能在学习新知识的同时,又巩固识记了旧的知识,弄清知识内在联系和因果关系,从而掌握历史发展的规律。
三、教会纵横比较,培养理解能力
比较法是培养学生历史思维能力的重要方法,引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较,使学生对知识加深理解,形成历史概念,抓住事物本质。
初中学生尤其要学会纵向和横向比较法,通过比较历史事件中的异同,更精确,更全面的掌握历史知识。
如讲“明末李自成起义提出‘均田免粮’的口号时,教师可引导学生和王小波、李顺、钟相、杨么起义提出的口号作分析比较,从而得出“我国农民起义的斗争水平在不断地提高”的结论,以加强历史知识的连贯性。
又如东晋、南宋统治的相似点,可引导学生从两朝的建立过程、统治范围、社会经济等方面考虑:
都在前朝(西晋、北宋)被少数民族灭亡后由旧王朝内部的皇族即位建立;两朝都只统治中国东南半壁江山;东晋、南宋时、南方经济都得到发展。
“汉初和汉元帝时与匈奴的和亲政策比较”,提示学生从和亲的目的上比较相同之处。
从和亲态度主动与否比较其不同点。
通过比较、学生对汉匈民族关系有了进一步理解,分析、归纳能力得到一定提高。
四、设置课堂问题,激发学生思维
历史课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。
“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的,只有当学生对所学的知识产生疑问时,才能点燃思维的火花。
因此在教学过程中,教师要不断地、适时地向学生提出疑问,激发他们解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,学生对教材有关问题的质疑过程是他们积极思维的过程,利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。
讲“王安石变法”时,提问:
变法的目的、措施、成效中都有“强兵”内容,而变法背景中除社会矛盾尖锐(引发农民起义)需要“强兵”(控制人民)外,还有没有其他原因需要“强兵”的呢?
教师把《辽、西夏和北宋的并立》一课中的宋辽、宋夏关系略作介绍,启发学生思考答出:
北宋当时还存在边患危机。
为对外增强防御能力需要强兵,改变“积弱”局面。
由此,学生全面了解了王安石变法的背景。
讲宋元三大发明时学生提出火药、火药武器的发明与传播有什么意义,教师先让学生相互讨论,各抒己见,而后教师联系欧洲早期资产阶级革命作补充,小结:
火药、火药武器的使用是兵器史的划时代进步,使整个作战方式发生重大变革,改变了以往单纯靠大刀、长矛、弓箭作战的局面;火药、火药武器传入欧洲,对帮助欧洲资产阶级战胜封建贵族起了一定的作用。
学生质疑,再通过讨论解决问题,这就活跃了他们的发散思维,有助于培养学生的创新意识。
五、联系政治地理,加强学科综合
历史本来与政治、地理密不可分,我们可以用政治、地理学的知识分析有关历史现象,也可利用历史知识解决有关的政治、地理问题。
历史事件的发展离不开时间、空间,历史发展与自然地理、人文地理关系密切。
教学中对一些历史现象、事件,可结合地理知识分析:
古代都城的选址,同地理形势、交通位置、经济重心与生态变化等有关;国家分裂、统一的形成,也有地理环境的因素;某一历史时期经济的发展与气候土壤、人口迁移、水利兴修等分不开……教材中,孟子对自然资源持续利用的观点、东晋南朝利于江南开发的自然条件、蒙古贵族初入黄河流域对农业生产破坏的反面事例等都可作为历史、地理学科结合教育的极好素材,使学生认识到充分利用资源保护自然生态环境对发展生产、改善生活、促进社会和经济持续发展的重要作用。
六、正确分析事物,培养应用能力
分析、评论重要历史事件、历史人物是培养学生思维能力和应用能力的重要途径。
教科书为我们提供了大量分析历史事件的范例,而学生一般缺乏科学的分析方法,如把历史现象与历史结论分割开来。
对此,教师可讲授一些基本的方法。
1、辩证分析法对宋辽澶渊之盟的评价,教师引导学生从盟约订立的背景、内容方面去分析:
澶渊之盟是在北宋抗辽取得军事胜利的情况下订立的,是北宋统治者屈辱求和的表现,给人民带来沉重负担。
同时,盟约订立后,双方结束了战争,出现相对和平稳定的局面,利于双方生产的发展和经济文化的交流,举一反三,学生自己可以辩证分析夏宋和议及宋金和议了。
对秦始皇、汉武帝、明太祖等历史人物的评价要求学生结合当时的历史条件,从对历史发展所起的作用,实事求是地分析其功过得失。
2、史论结合法讲“孝文帝的改革”一目时,教师点拨学生从课文中找出与孝文帝“改革作用”相对应的“改革措施”,使学生明白课本对“作用”(结论)的归纳源于相应的“措施”(史实),即“论从史出”。
以后学生分析、记忆一般历史事件“意义”时,就会联系事件的相关“内容”,不会史论分开了:
商鞅变法的内容与意义,用史论结合分析法,学生记忆就容易了。
当然,商鞅变法的内容、意义与变法的背景也是关联的。
3、类比分析法教材分析了西域都护设置的意义,学生可仿效分析安西、北庭都护府与澎湖巡检司设立的意义,进而分析元朝郭守敬天文测量的最南、最北测点所表明的意义(历史上这些地方属于中国领土)。
七、学史联系现实,发挥史鉴功能
以史为鉴,可知社会兴替。
历史必须贴近生活,历史的社会教育功能及其与现实生活的密切联系,都要求历史教育必须联系现实。
党的“十六大”把坚决反对腐败作为全党一项重大政治任务提出,而在中国封建时代,已有不少反腐败事例:
汉景帝严惩贪赃枉法,官吏受贿则要没收财产和判罪;孝文帝改革规定,官吏贪污绢一匹即处死刑;朱元璋严禁官吏贪污,执法严格,即使皇亲国戚、功臣权贵违法也不宽恕……尽管古今反腐败背景目的不完全相同,但古今对照,学生加深了对党的反腐败政策的认识和理解。
从五代起经济重心逐渐南移,到元朝时北方粮食依赖南方供应,可联系今天我国各地经济发展和资源分布的不平衡。
那么学生对西部大开发、西气东输、南水北调等重大策略、举措,就能进一步认识其必要性和战略意义。
唐朝对外贸易发展的条件之一是具有发达的对外交通,在21世纪全面建设小康社会的过程中,我们也大办交通,这充分说明发展交通对经济发展有着重要的促进作用。
联系现阶段个体、私营企业的产生过程,学生就能较容易理解明朝中后期手工工场出现的条件(原料与销售市场、资金、技术、劳力、政府政策等)。
联系现实讲历史,既开拓了学生视野,又达到了思想教育和巩固历史知识的目的。
初中学生的心理特征和认知水平要求我们在对学生传授知识的同时,要经常地、灵活地指导学生学习方法,既“授之以鱼”,又“授之以渔”,那么学生就会逐渐学会学习,增强学习兴趣,能更好地理解历史知识,提高解决历史问题的能力。
▲1.布置层次性作业,让学生拥有更多的自主权
长期以来,作业的形式和内容都由教师指定。
教师应让学生有机会去选择、决定、思考、体验、感悟和应用所学内容。
学生对事物的体验和兴趣各不相同。
新课程也特别强调要“突出学生主体,尊重个体差异”。
因此,教师布置英语作业时,既要考虑学生的共性,也应兼顾每个学生的个性,使作业成为学生个性发展的园地。
笔者在教学实践中采用了“HomeSupermarket(作业超市)”的形式,让学生自选作业,教学效果非常理想。
2.布置活动类作业,丰富学生课外生活
(1)趣味性作业
英语中有句谚语:
Educationmustbefun.在日常生活中,中英文商标、广告和标牌随处可见。
教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语(如MadeinChina,CCTV,BankofChina,KFC,Safeguard,Nokia,Siemens等),学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。
如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容,不仅可以提高学生的学习兴趣,增长其英语知识,还能培养其良好的观察习惯。
此外,教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业,如:
学完动物类单词,让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式,
(2)创造性作业
新课程强调要“以学生的发展为本,培养学生的实践能力和创新能力”。
课外作业是培养学生创新能力的重要途径。
只有设计出能充分发挥学生想像力的作业,才能拓展学生的思维,培养其创新意识。
比如,要求学生每月办一次英语小报,栏目形式要多样,内容可以是从英语媒体中摘抄的一些英语小故事、小幽默和英语知识等;也可以让学生自己动手改编英语小故事、英语歌曲及歌谣等。
(3)实践性作业
语言交际性本质只有在实践中才能得以完美体现。
教师在设计实践性作业时,要注意把教材内容与实际生活相结合,使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。
如:
在学完牛津小学英语6BUnit3Askingtheway后,笔者布置了这样一项课外作业:
绘制一幅从学校到你家的路线平面图,然后运用所学的知识,如:
Goalongthisstreet/Road.Turn…at…YoucantakeNo.…andgetoffatthe…stop.进行文字和口头语言叙述。
因为这样的作业贴近学生的生活实际,他们乐于去花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言,效果较好。
3.创造性地批改作业,让每个学生获得成就感
《英语新课标》指出要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。
因此,正确、科学地评价和批改作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。
教师在批改作业时,要保护学生的学习热情,理解学生的学习心理;要多使用富有创造性的评价,以激发学生完成任务作业的兴趣。
▲作业:
1.结合你的作业设计实际,谈谈重视学生个体发展性问题。
如何根据学生的差异,对学生因材施教,我想这是目前摆在我们每位老师面前的一个很严峻的话题。
虽然学生的差异大,但是这种差异其实是有规律可循的,因此,在对学生的作业设计中我比较关注他们的个体差异,采取多种方法来促进他们的个性发展。
一、布置层次性作业,让学生拥有更多的自主权
长期以来,作业的形式和
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