内地新疆高中班预科英语教学初探6.docx

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内地新疆高中班预科英语教学初探6

内地新疆高中班预科英语教学初探

萧山三中李琼霞

【内容摘要】

本文主要探讨内地新疆高中班预科英语教学模式，针对内高班预科学生英语学习低起点零基础、教学内容多时间紧、学生两级分化严重、学生学习方法少习惯差等现状，通过激发学生学习兴趣、全面提高听说读写能力、实施分层教学、帮助学生养成良好的学习方法与学习习惯等方面来帮助预科学生在英语学习上尽快入门，全面提高。

【关键词】　

内高班预科英语教学激发兴趣听说读写能力分层教学习惯养成

一、问题提出

（一）开办内地新疆高中班是我国支援新疆教育的一项重要事业

开办内地新疆高中班是党中央、国务院为加快新疆维吾尔自治区实施科教兴国战略、培养和造就少数民族优秀人才步伐而做出的重要战略决策。

它对于切实促进新疆经济发展、社会进步、民族团结、促进各民族共同繁荣进步和各项事业全面发展具有深远的历史意义和现实意义。

因此，教育部从2000年起在内地沿海发达城市开设内地新疆高中班（简称“内高班”）,支援新疆教育事业。

内地新疆高中班学制四年，其中含预科一年和高中三年，预科的主要任务就是过好语言关，夯实语、数、英、物、化等文化学科的基础知识，使学生达到初三毕业生的学业水平。

（二）提高内地新疆高中班学科教学质量是我校教学新任务

我校是一所省一级重点高级中学，也承担了这一光荣而艰巨的任务，2010年第一次招收两个班的内高学生，2011年继续扩招增至四个班，2012年已达到八个班、三百多名学生的规模，2013年将继续扩招至十二个班级。

内高班的学生是从新疆各个地区选拔出来的优秀学生，他们以前在各自的初中里都是品学兼优。

带着父母及亲人的期望，带着对未来的美好憧憬，他们从相对比较贫困落后的西部边疆地区来到发达的省市求学。

然而来到我校后，他们要克服生活上的种种不适应和学习上的各个障碍。

跟本地学生相比，他们在学习上没有优势，尤其在英语学科上，遇到了很大的困难。

二、现状分析

内高班的学生具有其鲜明的民族特质，他们性格耿直、好学上进，在课堂上能积极发言和回答问题，课堂气氛活跃。

但对于预科学生来说，既要提高汉语水平，又要学好英语，同时面临着两门外语的学习。

因此，内高班的学生进入预科学习后，英语成为了他们最困难的学习科目之一，他们要用短短一年的时间就达到初中毕业生的英语水平，难度可想而知，具体表现在：

（一）低起点零基础

从2010、2011和2012三届入学的预科学生来看，我校的内高班学生来自于新疆的不同民族、不同地区，但大部分来自南疆地区和边缘贫穷农牧民地区。

如2012届四个预科班中，民语类学生占了46%，双语类学生占了54%。

对于他们来说，汉语是他们的第二语言，英语则是他们的第三语言。

据统计，有近76%的学生从来都没有学过英语，是一张白纸，没有任何基础；只有一小部分来自北疆的学生学过半年到三年不等的英语，而学满三年英语的学生则寥寥无几，更由于地区与教材的差别，学习基础也不够扎实。

这种低起点零基础的情况给预科学生英语学习造成了很大的障碍。

（二）内容多时间紧

按照内高班的学制，一年预科和三年高中，这就要求预科学生利用一年时间达到初三毕业生的水平，从而与新高一正常接轨。

这也就意味着学生一年时间要学完初中三年英语的所有内容。

浙江省使用的中学英语教材是经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的新课标要求下的“义务教育课程标准试验教科书”（初中）和“普通高中课程标准试验教科书”（高中），教材要求高，难度大，使得本来基础就薄弱甚至从来没有学过英语的内高班学生衔接起来更加困难。

而预科学生所使用的英语教材是全国统一的教育部专门为内高班编写的初高中过渡教材，包括课本和练习册，分上、下两册，上册三部分共34课，下册三部分共28课，要在一年时间内完成。

一个学年要学完62课，而每一课的内容则相当于高中教材每个单元的二分之一到三分之二，教学内容多而时间紧，这样的教学进度不管是对初中还是高中的正常教学来讲都是超要求的。

（三）两级分化严重

据统计，2012届四个班的预科学生中没学过英语的学生占了76%，学过英语的学生只占24%，其中16人（10%）在初中阶段学过3年英语，12人（7%）学过2年英语，而其余的12人（7%）则只学了半年英语。

由于起点参差不齐，不同地区、不同学生之间的成绩落差悬殊，呈现出比较明显的两极分化现象。

因此，想要找准切合点，组织有效的英语课堂教学所面临的一大挑战就是必须兼顾优、中、差各段学生的英语水平。

（四）方法少习惯差

学习方法和学习习惯也是制约预科学生英语学习的一大因素。

内高班学生一般比内地学生更加努力和勤奋，但很多学生没有科学系统的学习方法与学习习惯，方法少习惯差使得他们在学习过程中事倍功半。

刚来时，他们缺乏自主学习意识，没有上课记笔记的习惯，做错的习题也不及时订正，不知道课前预习、课上质疑、课后复习、练习巩固的重要性，也没有大声朗读和大量阅读的习惯。

这些都使学生在英语学习上产生了巨大的学习压力和学习困难。

当然，内高班的学生在英语学习上也有他们自己的优势。

一方面，能考上内高班的学生学习都比较刻苦努力，学习目的性明确，有着积极的学习态度和十足的学习劲头。

另一方面，英语的语法、思维逻辑和内高班学生本身使用的维语等民族语言比较相通，甚至有些单词的发音是类似的。

这两点优势在很大程度上促进了内高班预科学生的英语学习。

三、研究设计

（一）理论依据

“新课程标准”所倡导的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。

作为教师，要从学生自身需求和社会发展需要出发，发挥学科自身优势，将学科探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，在理解知识、习得技能的过程中，强调培养学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于从参与中得到乐趣。

对于约76%的预科学生来说，他们是第一次接触英语这门学科，培养好学习兴趣就会激发他们的学习动机。

当然，在学习的过程中，可以利用“皮格马利翁效应”来提高学生的学习自信心。

教师通过各种途径的实际观察得到信息，结合自己的经验，因材施教，对每位学生的未来发展作出符合实际的预料或预想，形成一定的期望，然后把这种期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

一段时间下来，每个学生会在各自不同的基础上取得比原来更快的进步。

同时，英语作为一门语言课程，对于内高班的学生来说，英语是一门外语甚至是二外的学习，根据美国心理学家斯金纳（B.ESkinner）在“Theoryofsecondlanguageacquisition”中提出的“习惯养成理论”（thehabit-formationtheory），学生养成良好的自主学习习惯，在英语学习中是很重要的，有助于全面提高学生听、说、读、写等各方面的能力。

（二）研究思路

就预科阶段的教学而言，英语课程至关重要，能否引导学生快速入门，培养学生的听说读写等语言运用能力，直接关系着学生能否顺利与高中学习接轨。

因此，要通过不断地摸索、反思与改进，用最短的时间让预科学生适应英语课堂教学，尽快入门英语学习；全面培养预科学生听说读写等各项技能，提高预科学生语言综合运用能力；努力使预科学生经过一年的学习达到“新课程标准”所提出的初三毕业生英语水平应达到的五级要求:

“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示起草和修改小作文。

能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强对文化差异的理解和认识。

”

为了达成上述目标，笔者从激发学生学习兴趣、全面提高听说读写能力、实施分层教学、帮助学生养成良好的学习方法与学习习惯等方面对预科学生进行为期一年的实践研究，希望通过一年的教学、学习与努力，尽快让预科学生的英语学习与高一英语教学相衔接，顺利完成从初中到高中的过渡。

内高班的教学工作是一项艰巨而又光荣的任务，给内高班学生教课就是间接地参与西部大开发，维护国家民族团结与社会稳定发展。

内高班同学与本地班同学存在的差距是客观的，这种由于地区和教材的差异造成的差距是长期存在的，要缩小这种差距不是一朝一夕能办到的。

本研究在预科英语教学过程中，将转变观念，提高自身英语素质，通过学情分析，了解学生在预科时的英语学习情况，积极探索有效的教学模式与方法，改进教法，关注学法，认真探索，充分发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习，并养成良好的学习习惯，找到引导、帮助学生尽快入门、全面提高的有效方式方法。

四、研究实践

针对预科学生英语学习低起点零基础和教学内容多时间紧的现状，可以通过激发学生学习兴趣和全面提高听说读写能力来帮助学生尽快入门英语学习。

（一）激发学生学习兴趣引导学生快速入门

“英语课程标准”中指出：

影响学生学习过程和学习效果的重要因素是情感态度，即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。

教育培养学生成才，兴趣是起点也是关键，是学生发挥智慧和取得成功的动力。

作为一名英语教师，应该让学生感受到他们所学的知识与生活息息相关，从而提高学生的学习积极性。

对于刚刚开始接触英语的内高班预科学生来说，学好英语，兴趣尤为重要，要让学生尽快明了学科特点，培养学习积极性与主动性。

1、注重生活化英语教学

英语是一种语言，它和我们的生活息息相关。

在教学过程中，可以让学生例举生活当中随处可见的英语，如电影、电视、收音机、广告、商品包装袋、墙体广告、外国友人的谈话等等；可以给学生展示一些家喻户晓的英语单词，如good好，OK行，WC厕所，AIDS艾滋病，No.1第一，Bye-bye再见，Exit出口，Entrance入口等等。

这些活动让同学们深刻意识到英语是人们交流思想情感、传播信息的一种交际工具，是一种交际技能，而不是一门纯知识性课程。

2、结合与母语的相通性进行学习

英语并不难学，它和维吾尔语、哈萨克语等少数民族母语具有相通性。

在学习的过程中，同学们惊喜地发现一些英语单词的发音和拼写与维语相同或者类似，如television电视机，radio收音机，bank银行，computer电脑，telephone电话，restaurant饭店，party聚会，practice练习，cola可乐，gas汽油……这时，教师可以进一步解释：

维语和英语都是拼音文字，在某些构词发音尤其是语法上面，比起汉语，维语和英语更为接近，具有某些相通性，因此新疆的孩子学英语占有一定的优势。

当然，英语作为一种交际技能,边学边用、学以致用是学好英语的关键。

通过这样的引导，同学们对英语学习具有浓厚的兴趣和很高的积极性。

3、注重英语学习内容的趣味性

事实上，在教材的编写上已经体现了这一点。

课文中的内容多处出现了新疆学生感兴趣的一些人名与地名。

如上册课文Lesson27Workinghardonthefarm、Lesson34Wherewereyouborn、下册课文Lesson3Differentcountries,differentweather、Lesson16Afantiandthegreedyman、Lesson19TravelinginXinjiang等多篇课文的内容都是贴近新疆学生的实际生活，是他们所熟悉的话题。

除了课本上的内容，尽量增加一些与学生日常生活息息相关的话题，贴近学生实际，让学生有话可说。

同时，可以根据学生的学习基础订阅一些英语书籍和英文报刊，尤其是涉及到同学们感兴趣的一些话题，让学生在课外阅读，开阔视野，丰富知识。

4、重视英语学习方式方法的灵活性

学习英语不能死记硬背，新课程标准下英语的教和学要体现“从实践中学会英语”的思想。

内高班的学生多才多艺，表演欲强，课堂上每日话题、看图说话、英语歌曲、情景剧表演等活动，既活跃了课堂气氛，为学生创造展示才华的机会，又在活动中培养了学生对英语的学习兴趣。

此外，由于内高班学生每天24小时在校，周末、节假日甚至寒假都住宿在校，课余时间比较多。

利用这个优势，可以根据学生的不同情况成立几个层次的英语学习兴趣小组，定期开展英语角等丰富多彩的课外英语活动。

有了学习英语的兴趣，通过多种学习方法从最简单的26个字母到48个国际音标，从单词到词组再到句子语篇，尽快让学生适应英语课堂的教学和英语学习的节奏，慢慢地一点一滴入门。

（二）注重学生学习实效全面提高听说读写

“英语课程标准”中指出：

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的能力；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

1、起步抓好听和读

对于英语学习处于入门阶段的预科学生来说，要注重听和读的训练，提高学生的听、读水平。

学生听力水平和朗读水平的高低与诸多因素有关，除了词汇、语法以外，直接相关的恐怕是音准。

因此，在预科期间，就要着重改进、提高学生的语音面貌，让他们明白听力好的同学不一定发音好，可是发音好的同学一定听力好。

让学生树立良好的语音观，让他们明白语音不过关会给以后的学习进步埋下严重的隐患。

在课前，先让学生把不会念的词查好音标，并自己试读；课堂上，根据学生朗读和背诵的情况，把学生易念错的词专门集中起来进行矫正和巩固，并让学生在第一时间多模仿标准的课文录音，尽可能利用课堂时间给学生进行语音强化训练；在课后，尽量对一些语音薄弱的学生进行个别的语音辅导，以尽快扫除语音障碍，督促他们多模仿、多朗读，多背诵。

有了良好的语音面貌，一定量的听力练习也是必不可少的。

在初学英语的第一个月，由于词汇量的限制和学生的未进入状态，可以直接选用配套练习册中的听力练习。

但由于没有配套教参和录音磁带，需要教师自己编写、朗读材料。

随着学习的深入和学生的入门，练习册上册中的听力练习略显单调且过于简单。

教师可采用初中英语的配套听力练习，但要注意的一点是，必须及时上调听力练习的难度，在一年时间内要从初一的练习升至初三的练习，根据学生的学习进度及时调整难度，大约是在第一个学期的期末调整为初二的听力练习，在第二个学期的期中则升至初三的难度。

此外，还要鼓励学生扩大阅读量和词汇量，多维提高阅读能力。

除了书本上的阅读课文之外，尽可能多读一些课外的文章，在阅读时要求学生高度集中思想，要学会快速阅读、跳读、细读等阅读技巧和能力，通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。

如在阅读时遇到生词，主动查词典，同时在笔记本上抄写一个例子，每天有空时，就拿出来背诵记忆，这样有效地扩大了学生的词汇量。

另一方面，要求学生利用早自修或课外时间，大声朗读，不但能够改善语音面貌，更可以培养语感。

2、过程强化说和写

比起听读能力的锻炼与提高，预科学生的说写能力的培养更为困难。

经过一段时间的学习，很多同学听得懂、读得出，但是不敢说、不会写。

因此，要在日常教学中鼓励学生克服不敢说的羞涩，化解怕说错的尴尬；在课堂内把时间还给学生，多创设一些活动或情境让学生开口说英语；在课外多举办一些英语活动，如英语歌曲大赛、英语短剧表演、英语演讲比赛、英语绕口令比赛等等。

预科的英语教学，应以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用交际型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，所以从一开始，就要让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现“在做中学”的教学原则。

如有一英语堂课刚好在体育课后，同学们刚上完体育课个个汗淋淋，有的忙着去倒水，有的仰着脖子喝水。

上课后，笔者灵机一动，和一个刚喝完水英语水平不错的男生开始对话：

—I’mthirsty，too.Couldyougivemesomewater?

—Ofcourse.Hereyouare.

—Thankyou.ButI’mstillverythirsty.Iwanttohaveanotherglassofwater.

—Hereitis.

—Thankyousomuch.

通过这个简短的对话，就引出了这堂课的一个重点内容：

some和another的用法区别。

然后请学生与学生之间进行口头操练。

通过这样的生成对话后，学生对于这两个词的印象非常深刻，掌握程度很好。

预科英语教学内容多，为了减轻学生的压力，教师可以把一些教学内容设计在活动中，尤其是设计一些贴近生活的情景，然后通过动口、动脑、动手，鼓励学生开口说英语用英语，让学生在轻松愉快的学习中掌握用法。

如在上册课文Lesson30Findtherightplace中，问路和指路是预科的一个重要学习内容，实用有趣但却不易掌握。

笔者让同学们在教室里穿梭，行间和组间都是道路和街道，分别给他们以第一位同学的名字命名，在座同学的姓名就是房主或是建筑物名。

然后，给学生提供练习口语的机会，不断进行对话问路，让学生沉浸在英语的氛围中。

这样的练习形象生动有趣，同学们更易接受。

对话后，再要求同学们把刚才常用的几个表示问路和指路的句型写下来。

通过学和用的相互转化，说和写的巩固强化，原本死记硬背的单词、短语和句型就能灵活运用了。

随着教学的深入、学生语言水平的逐渐提高，要更注重学生写作能力的培养与锻炼。

从简单的句子翻译到语篇的训练再到完整的书面表达，学生的写作能力得到了一定的提高。

在这个过程中，我们要抓住一切可利用的资源，利用课本学习内容，进行读、说、写一体化训练。

如学习下册课文Lesson20Themanwhonevergaveup时，上Reading:

TomasEdison这一课时，笔者是这样设计的：

在处理好篇章结构和语言点后，提出了furtherreading的问题a.WhatcanwelearnfromthestoryofhowEdisonlearnttosendmessagesbytelegraph?

b.WhatgoodqualitiescanwelearnfromEdison?

待学生通过思考，给出各种答案后，要求学生结合这两个问题，对爱迪生的故事进行口头复述。

通过这样的retelling，学生不仅进一步掌握了课文内容，更加锻炼提高了他们的口语表达能力。

最后，在课堂结束时，笔者布置了一项作业为Writing:

agreatperson—TomasEdison。

由于在课堂上有了读的基础和说的练习，这篇写作大部分学生完成得非常顺畅。

通过这样的写作练习尤其是读说写一体化训练，一步一步来提高学生的口头语言和书面表达能力。

总之，在听和读的基础上，强化学生说的能力，鼓励学生在日常生活中尝试着用英语交流，训练英语口语；有了一定词汇和语法的基础，适时地布置一些短文写作，甚至鼓励学生写英语日记，学生写的能力自然而然也就提高了。

这样，学生的听说读写各项技能相互促进，全面提高。

经过一段时间的学习，大部分学生对于英语已经慢慢接受并逐步适应了。

但入门了以后，又出现了学生英语学习两级分化严重、学习方法少习惯差等问题。

针对这些现状，可以通过实施分层教学、帮助学生养成良好的学习方法与学习习惯等手段来改进。

（三）树立学生学习自信分层教学效果明显

能到内地学习，内高班的每位学生都觉得无比自豪。

刚来时他们对自己充满信心，期望值比较高。

但内高班的学生来自新疆的不同地区，本身存在天赋、智力和语言的差异，学习基础也相差甚多。

随着学习的深入，学生的两极分化越来越明显。

有的学生因为自己的成绩不理想，心理上的变化越来越大，调节能力差，导致自信心丧失，久而久之，变得沉默寡言，神情木然，形成恶性循环。

这就要求教师从学生的实际出发，根据他们的英语基础、个体差异，将学生进行合理的分类，本着课堂教学面向全体，并使每个学生都有收获的原则，实施分层教学。

通过分层教学，帮助每一位学生树立自信心，优化课堂结构，提高教学效率。

所谓分层教学，是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，把学生分成若干层次，运用不同的方法进行教学，有针对性地提出不同的要求和给予帮助，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，取得进步。

1、学生分层

对学生分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。

在教师心中，要对每位学生的学习情况与分层情况一清二楚。

从预科学生一入学开始，根据学生上课接受情况、英语基础以及学生对英语学习的信心、毅力、智力水平及内在潜力把学生划分三个层次。

A层的学生是初中学过两年半或三年英语的，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，学习上有超前意识；B层是曾经学过半年到两年不等的英语，有点基础，有一定的进取心和学习能力，但知识还不够扎实，需要老师的督促的学生；C层则是从未学过英语，而且汉语也不太听得懂，思维反应慢，在英语学习上有障碍的学生。

但这三个层次不是一成不变的，而是随着学生学习的积极性、主动性、能力以及成绩的波动而随时调整。

事实证明，一般在开学两个月后，学生的分层情况就会大幅度变化，很多C层的从未学过英语的学生通过自身的努力，会跃入B层甚至A层的行列。

这样在很大程度上能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力。

2、教学目标分层

学生不仅有英语基础知识的差异，还有爱好、品质、智力和非智力因素的差异，这些差异都会对学生的英语学习产生影响。

所以，教师应创设不同学生发展的教学环境，为学生提供良好的英语学习条件，对不同的学生采取不同的策略和要求，而不是要求所有的学生都适应老师单一的教学情景完成同样的教学任务。

针对不同层次的学生应提出不同的学习目标：

A层学生以自主学习为主，侧重培养他们的语言综合运用能力，使他们在听、说、读、写等方面都得到较大的提高，为进一步学习打下坚实的基础；B层学生以掌握教材内容为主，学会做题的方法和技巧，力争在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，经过训练使学生尽可能在短时间内达到A层学生的水平；C层学生以掌握基础知识为主，不断激发学生的学习英语的积极性，提高他们的学习信心，激发他们的潜能，使其成绩能有所突破。

3、课堂教学分层

在授课的过程中，针对不同的学生，教师在课堂提问方式、内容上都要有针对性，既要重视学生共同要求，又要照顾到不同类型学生的个体差异。

整个课堂一般采用交叉形式进行，做到动静结合，分合有序，既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，使各个层次的学生都能在老师的指导下完成各自的学习任务。

具体来说：

对A层的学生要少讲多练，让他们独立学习，对于每节课要求熟练理解和掌握所有的教学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性解决问题；对B层的学生，则是进行精讲精炼，重视双基教学，注重掌握基础知识和在基本技能上下功夫；对C层学生则降低要求，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。

4、作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听课效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

分层练习是分层施教的重要环节之一，要随时掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况设计练习布置作业。

既要有面向全体学生的基础题，又要有面向有余力学生的提高题，通过必做题加选做题，使每个学生根据自己的水平和能力都能得到最佳巩固和发展，体验到成功的快乐。

如布置预习作业时，要求A层的学生不光理解课文，还要查找资料，了解更多有关课文内容的背景知识在课堂上给学生们展示，要求B层的学生能准确理解课文并翻译，要求C层的学生熟读课文，能回答pre-reading里所设计的简单问题，找出课文中的重点词组和难句。

5、课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，要根据不同层次的学生给予针对性指导。

预科班学生的学习成绩的最大特点是两极分化十分严重，因此