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班级的学生自主管理DOC
班级的学生自主管理
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!
首先感谢学校给我这次机会与大家交流和学习。
首先,我刚到这所学校不久,而且自己在工作中还有许多不尽人意的地方,还需继续努力。
再者,在座的各位班主任中,年长的都有着丰富的班级管理经验;年轻的班主任,都有着更新、更适宜、更有生命力的班级管理理念。
所以,如果让我谈经验或讲座,真叫做班门弄斧。
今天,我就班级的学生自主管理和在座的各位同仁一起交流,希望大家不吝赐教,并提出宝贵意见和建议。
对于传统的班级管理而言,小学班主任能够做到深入学生内心世界,组织协调各项班级工作,建立完善的班级规章制度,确立和谐的师生关系,耐心聆听、学会接纳学生,懂得注重学生德育教育,努力营造互助互爱、民主和谐、健康向上的集体氛围等方面可以说是比较优秀的班主任了。
然而时代在变,学生的生长环境也跟着变,生于21世纪的小学生活泼好动、任性张扬、有个性而自我满足、视野开放而好奇心浓重。
小学班级的学生自主管理,是根据社会发展和学生心理的实际需要,遵循教育规律,面向全体学生,在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。
同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力,施展自己的才华,发现自己的潜能,从而实现自我发展,培养出适应时代的高素质人才。
“小学生自主班级管理”,在小学阶段的班务工作中,从学生管理的主体性出发,把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,引导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识,主动精神,帮助学生创造乐观,自信,朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质的目的。
首先我认为小学生自主班级管理分为两个方面五个层次:
一方面是学生与学生之间的相互管理和监督;另一方面是学生的自我管理与发展。
实现小学生自主管理的第一个层面上的问题就是师资队伍专业化。
师者,所以传道授业解惑者也。
早在古代,中国的教育者就悟出了如此道理,只有当一个老师自我本身就拥有专业知识,他才能够施教。
在我国,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
根据社会学生的期望和职责的要求,教师在课内课外都必须表现出一定的专业性,拥有一定的学科专业素养,教育专业素养,职业道德素养以及一般个人的综合素养。
作为小学生班主任,面对着一帮幼小天真的心灵,教师必须充当好自己的角色。
教师要当好传授者,应当向学生传播正确的思想、道德和知识。
当然教师也要勤于学习,知识丰富,注重修养,品行端正,正如北京师范大学的校训所说:
学为人师,行为世范。
教师也应当是个指导者,要了解学生发展的知识,包括思想品德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。
在与学生交谈时,要持平等交流的心态,做学生的之心朋友,而不是权威和裁判,要耐心倾听学生内心的声音。
同时,教师应当懂得变换教学方式,激发学生学习热情。
作为班主任教师,最重要的是充当好学生的管理者,对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。
实现小学生自主管理的第二个层面上的问题就是建立具有良好班风学风的班集体。
班主任根据班级学生的特征,确定班级发展目标,立意要高远,落脚点要实际,从学生需要出发,激发学生对于目标的积极性。
发现学生骨干,培养骨干,让他们充当各个岗位的负责人,建立起班级自主管理的班干部队伍。
确定班干部队伍之后,在班主任引导下,带领他们制定切合学生实际的制度,保证班级纪律要求的统一。
为了让所有同学感受到良好的班风学风,应积极组织学生参加各种文体活动,锻炼学生,使其个性才华都得到展露,形成集体的活跃氛围,这样才能保持集体对学生的吸引力,促使他们积极为了班级建设而不断自我努力,形成不脱离、不拖累班级的意识,从而达到自主管理的目的。
实现小学生自主管理的第三个层面上的问题就是精神层面的激励作用--引入竞争机制,加强班干部队伍建设。
定期开展主题班会,让学生谈自己这段时间的学习生活感受。
并且利用这个时间对学生进行激励,让学生精神上得到很大的缓解。
长期的批评和高压政策只能产生两种后果:
要么自信心彻底丧失;要么表面上屈从,实际孕育着强烈的愤懑和反抗。
所以,对班级的激励是班主任开发学生自主管理的重要工作。
“我们是一个很不错的班级。
”“我为自己能成为你们的老师感到骄傲”。
用这些第一人称表达出来的话语,既让学生和我融合在了一起,更让学生的自信心高涨,荣誉感倍增,班级工作开展起来也就得心应手了。
加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式
实现小学生自主管理的第四个层面上的问题做好家长与学校的沟通工作。
彻底了解了班级里面的每一个学生的性格才能更好的让学生实现自主管理,而家庭确实学生性格形成的摇篮。
家长的言谈举止文化情趣,对学生有潜移默化的作用,因而作为教师必须根据学校教育的目的、要求,及时地向家长作宣传,把家长看成班级管理的生力军,充分调动家长教育子女的积极性,不断总结,推广家长教育子女的好做法、好经验。
每期开学我就建立了学生家校联系册,册上有学生姓名、出生年月、父母姓名、家庭地址、联系电话,以及任课教师电话,让老师、家长能随时联系,相互了解学生校内外的情况,做到心中有数。
5、优化班级,家庭,社会德育工作中"学生自主班级管理"教育模式和操作策略
6、形成符合本班实际的"学生自主班级管理"的保障机制,有效促进本班学生思想品德,心理素质,管理能力的形成和提高。
1、创设和谐的班级环境2、3、建立学生自主管理的管理制度4、加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式5、优化班级,家庭,社会德育工作中"学生自主班级管理"教育模式和操作策略
6、形成符合本班实际的"学生自主班级管理"的保障机制,有效促进本班学生思想品德,心理素质,管理能力的形成和提高。
总之,班主任工作是一项复杂的工作,只有从点滴做起,从小事做起,因势利导,做到润物细无声,这样就成功了一半。
以上几点,只是我在开展班主任工作以来的一点小体会,谈不上理论研究的高度,也还有很多地方做得不足,希望能向各位班主任学习,踏踏实实干好班主任工作,使自己的班级管理水平进步得更快。
班主任,是班级工作的领导者,组织者和实施者。
作为班主任,每天面对的,是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双的眼睛充满智慧之光?
怎样使这一颗颗心灵健康成长?
这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要一颗爱心,爱是教育的营养,没有爱,就没有教育的成功。
子曰:
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”小学生,对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,深深地影响着每一个孩子的成长,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化地影响着我的学生。
平时,凡要求学生做到的,我首先做到。
还记得学生在刚入学的时候,他们什么也不懂。
当他们去上体育课时,班上的电灯、风扇就一直开着没人主动去关。
后来,我针对此现象给他们讲了节约资源的重要性,并在此后的时间里亲自关灯。
学生看在眼里,记在心里。
没多久,孩子们都记住了在离开教室的时候要把所有的电源关掉。
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:
“教师个人的范例,对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”这种无声的教育,往往能达到无声胜有声的效果。
作为一个低年级的班主任,我认为还应做到“三勤”——“脚勤、嘴勤、眼勤”。
脚勤,就是要经常走到班级的学生中去,多与学生接触,在开始习惯未养成时,多跟班进行督促检查。
眼勤,就是多观察学生的情况,及时掌握第一手材料。
当学生有异常时,要及时地了解、关心帮助他。
嘴还要勤,就是要多找学生谈心,了解他们的内心世界,做学生的知心朋友。
在我班上,学生都很喜欢与我分享一些他们的悄悄话。
平常下课后一般我都不会急于回办公室休息,因为班上那一群小可爱总会热情地围在我身边说一些他们感兴趣的话题。
师生间的距离在这短短的交谈中拉近了很多。
除了课间的谈话外,我还习惯利用中午与学生共同吃饭的时间与他们聊天。
有时候孩子们会说说家里发生的事,有时他们会说说喜欢做的事情、喜欢的卡通人物……这些谈话的内容在我看来虽然比较稚气,但却拉近了我和学生间的距离。
总之,班主任工作是一项复杂的工作,只有从点滴做起,从小事做起,因势利导,做到润物细无声,这样就成功了一半。
以上几点,只是我在开展班主任工作以来的一点小体会,谈不上理论研究的高度,也还有很多地方做得不足,希望能向各位班主任学习,踏踏实实干好班主任工作,使自己的班级管理水平进步得更快。
谢谢大家!
小学生的自主管理工作是一项巨大而费精力的学生工作,班主任必须开动脑筋,展开各方面的教育教学手段,给学生灌输积极向上、主动自觉的纪律制度思想,使其在思想上主动靠近并支持班级工作,这样子才能到达最理想的自主管理效果。
构建自主化班级管理模式的探索与实践
来源:
233网校论文中心[2011-02-2411:
51:
00]阅读:
158作者:
韩金秀编辑:
studa090420
随着知识经济、信息社会的发展,教育和社会的关系正在发生深刻的变化,“保姆式”、“警察式”的班级管理显然不符合德育规律,更不适应现今的社会。
综观当前的教育改革,让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的重要追求目标,因为这达到了“管,是为了不管”的最高境界。
作为一个班主任,应该更新教育观念,给学生创造自我发展、主动成长的机会和空间,让学生完成自己能够想到的事,让他们自主管理属于他们的班集体。
那么,如何实现班级自主化管理呢?
一、构建自主化班级管理模式的基本条件
1.营造民主和谐的班级管理氛围
尊重学生是营造民主和谐的班级管理氛围的基本前提,在班级管理中,班主任要平等地与学生相处,应使学生明白他们虽然在知识经验上与老师有一些差距,但在这个班级中大家的地位是平等的,都有权表达自己的见解,都有权参与班级的管理;要真诚地对待每一位学生,对于学生在日常生活、学习中出现的问题,不把自己的观点强加给学生,同时,尊重学生的意见,使学生感受到班主任是在尊重他们的选择权利,感受到教师的期待和爱心,从而自觉融入到班级中去;要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感,让每一个学生都认识到他们才是班级的主人,一言一行不仅仅代表自己,而且代表整个班级。
2.调动每个学生参与班级管理的积极性
调动每个学生参与班级管理的积极性,使每个同学都尽可能的学会自我管理,并积极参与班级管理,才能实现班级的自主化管理。
对于一些学习成绩优秀但缺乏参与班级管理热情的同学,要经常和他们谈心,帮助他们逐步转变思想观念,正确认识个体与集体的关系;对于那些因表现不突出甚至落后的同学班主任就要给他们创造自我表现的机会,并随时予以肯定和表扬,增强他们参与班级管理的信心。
二、构建自主化班级管理模式的有效措施
1.以学生的意愿为前提,民主选举班干部
充分尊重学生的意愿,通过采取个人报名、民主投票的方式选举学生满意的班干部。
同学间相互比较了解,什么人适合什么样的工作他们会考虑得很周到,而且对自己选举出来的班级干部他们也都比较信服,这样就搭建了自主管理的基本框架。
2.明确班干部职责为基础,给学生自主管理的空间
班干部在班级管理中起着举足轻重的作用,作为团结和教育全体学生的核心力量,可以形成正确的舆论,去影响、调动其他学生参与班级管理。
因此给他们自主管理的空间,可以增强他们主动参与、克服困难的意识,提高自主管理的能力。
3.建立互助小组为单位的竞争机制,激发全班学生的积极性
在全班建立互助小组,各项活动以小组为单位开展评比,这样既培养了学生团队协作精神,通过竞争也促进自身和班级各项工作不断进步。
4.增设管理岗位实行岗位轮换
管理岗位可以给学生很多的锻炼机会,这也是班干部集体意识强,组织能力等各方面比较突出的一个重要原因。
所以增设管理岗位如“值日班长”、“多媒体管理员”等,尽可能给学生提供锻炼的机会,调动学生管理班级的积极性,做班级的主人。
定期实行岗位轮换,使人人有岗位,人人有责任,其能力也得以有效地提高和发挥。
班级自主管理结构模式探析
时间:
2011-06-17来源:
论文在线
【摘要】目前我国大多数中小学的班级结构模式仍是传统的直线职能型结构模式,这种结构模式体现为在班主任与其他教师的领导下,在班级中设立班长、团支部书记、学习委员、生活委员、体育委员等职位,其结构特征表现为一种以班主任为核心。
【关键词】自主管理;结构模式;班主任;班级活动;班级管理;学生个性
一、当前班级管理的组织形式与存在的问题
这种体系强调整体意识与高度统一,即班主任发号施令,班干部贯彻执行,学生俯首听令,在这种体系之下,班主任常常以学生听话、班级稳定、学生学习成绩好与管住一些调皮捣蛋的学生而得意。
这种理念支配着班主任的管理行为,一旦班上某方面出了问题,班主任的第一反应便是权威当头,加强班级管理。
这种直线职能型结构分为四层管理,学校领导与班主任,班长,其他班干部,班上普通同学。
这种班级管理结构模式多数情况下是有效的,但也与现代社会倡导下的教育理念产生矛盾,存在着一些明显的问题。
1.没有全面体现教育民主化
教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流,是当前世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题[1]。
它实际上包含“教育民主”与“民主教育”,前者是“民主”外延的扩大,即把政治的民主扩大展到教育领域;后者是“教育”内涵的更新,既把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为适合公平和民主原则的教育[2]。
这种稳定统一的层级化管理结构,之所以没有全面体现教育民主化,其原因在于:
班级组织与管理工作相对固定于少数的班级成员,班干部被看成是一种荣誉、信任,拥有管理别人的权利,在地位上高人一等,多数学生则处于被管理、服从管理的地位,这种被动地位往往造成其缺乏班级主人感,班级成员之间地位上的差异,班级小集团化与班级的分裂。
同时,由于历史上官本位思想和社会上一些负面因素的影响,许多学生从小便学会了利用各种手段和途径拉选票当班干部,这在一定程度上影响了教育民主化的进程。
2.没有全面体现教育机会均等
教育平等是教育民主化的关键,教育机会均等作为教育平等的一个重要内容[3]。
之所以把教育机会均等作为一个方面来看待,是因为它对于实施教育民主化起着极为重要的作用。
教育机会均等是指每个人在教育过程中受到均等的对待,即有均等的入学机会、均等的学业成功机会和均等的发展机会。
学生干部通过组织班级活动,可以锻炼其组织能力和管理能力、与他人合作能力和交往能力,也可以培养其潜在的各方面能力。
但直线职能结构模式客观上只要少数班干部,为了维护班级统一与稳定,有的同学小学是班干部,中学也是班干部,而有的同学则一直是普通学生。
在这种班委会保持相对稳定的班级管理模式之下,造成了许多学生没有机会参与到班级的管理和组织中去,使得他们潜在的能力没有得到有效的培养和发展,这必然造成教育资源的浪费。
虽然有的班级实行了班干部轮换制度,希望通过这种措施来锻炼更多的学生,但由于存在班级统一与稳定压倒一切的思想,因此,这种制度的安排是形式化的,在功能上也是低效的。
3.没有全面体现教育本质
教育质的规定性是一种培养人的活动,作为一种培养人的活动,应充分利用学校的一切资源,在教育过程中全面体现以人为本的思想,注重培养学生的民主意识、竞争意识等,使学生获得全面而和谐的发展。
但是,这种模式过分强调班级统一与稳定,过分强调教师权威与控制主义,限制学生个性的发展,容易造成个人与集体的对立,师生关系的紧张。
此外,忽视学生自主性地位,忽略学生的情感、需要、愿望和兴趣,这不利于学生的创新意识和创造能力的培养。
对班级管理现状的审视,将有助于确立新的班级管理理念,推动班级管理改革。
二、班级自主管理结构模式的提出
班级自主管理也叫班级自治,20世纪初,自动主义教育思潮在中国盛行,人民教育家陶行知专门论述了学生自主管理问题,当时的提法叫“学生自治”[4]。
1972年,联合国教科文组织在《学会生存》一书中强调:
“我们应使学习者成为教育活动的中心,随着他的成熟程度应允许他有越来越多的自由,由他自己决定他要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习与受训[5]。
”当前,教育领域与学校内部处处在强调要体现学生的主体性地位,“以学生发展为本”已成为许多中小学经常使用的口号。
然而,要实现这一口号并非易事。
如今,实施素质教育要求突出学生的主体性地位,以学生自主发展为探索目标。
强调教师权威的控制主义的管理将不利于学生的创新意识和创造能力的培养。
实施班级自主管理,是开发学生潜能、展示学生个性与引导学生实现自主发展的一项资源优势。
如何才能引导学生进行班级自主管理呢?
关于这方面的论述,理论性的内容比较多,操作性的比较少,且都是抽象性的论述,缺乏具体性。
基于前面的分析,实施班级自主管理必须构建班级结构模式,模式的构建是进行班级自主管理的前提。
在众多的模式中,学生全员、全程、全域的班级结构形式给笔者以深刻的启示[6]。
然而,模式也有其缺点,如结构比较复杂,分工模糊不清,没有考虑到学生的个性、特长及学生的身心健康等等。
为解决上述诸种问题,笔者设计出了班级自主管理1+1结构模式。
注明:
(1)模式1与模式2是1+1结构模型的两个基本模式。
(2)模式1是对班级进行纵横编制,可以根据教室大小与学生数量灵活调整。
(3)“●”与“■”均为班级成员。
三、班级自主管理1+1结构模式探讨
特定的结构模式是由相应的教育理念和管理观念所决定的,它的运行机制又必须体现这种教育理念和管理观念。
以此为前提,设计了1+1班级自主管理模型(即模式1和模式2)。
模式1是按照班级的座次顺序编制而成的,把班级按“排”和“列”数进行编制,横向的叫排(分别叫一排、二排、三排……),纵向的叫列(分别叫一列、二列、三列……),“●”和“■”是指班级的学生,这是为了以后班级座次的有序流动而使之相互区别,便于操作。
模式如此设定是考虑到学生的健康与发展的需要。
为了使学生的视力与听力适应不同的位置,长期坐在班级中的一个固定位置不利于学生的视力与听力的健康,易造成视觉与听觉上的某些问题,流动的班级座次顺序有利于学生适应能力的发展。
因此班级座次顺序是设定模式必须首先考虑的问题。
为此,班级座次应实行流动式,每个学生都可以坐到班级中的每一个位置。
班级的初始座位应按照互补原则进行编排,学生学习成绩好坏互补,学生个性与人格互补,这种编排方式实现了学生之间相互学习,取长补短,相互监督,共同进步。
横向的“排”实行日轮换制,即每过一天,第一排的成员坐到第二排,第二排的坐到第三排,如此类推……,第七排的成员又坐到第一排。
纵向的“列”实行周轮换制,即每过一周,第一列的成员坐到第二列,第二列的同学坐到第三列,同样类推……,第八列的又坐到第一列。
根据学生的特殊性,如身高、爱好、学习习惯等,可以在班上依实际情况实行小范围的座次轮流制,也可以根据具体的实际作一些调整。
纵横有序编制班级座次的模式,使班级形成有机的、有活力的组织网络,生机与活力是其最为明显的特点,为班级成员之间创立了更多的学习与交流的机会。
为了保证班级座次的有序轮换及班级各项临时事务的顺利开展,模式要求设立一个值日班长,每个同学都有机会“执政”一天,负责班级一天的所有日常事务,如纪律管理、卫生监督,作业收发等。
值日班长不是摆设,而是实权人物,享有班主任享有的班级管理权力,如果班主任不在,值日班长可以在常务委员的支持下召开有关班级管理的会议,其他班级成员要积极支持值日班长的工作,为班级管理出谋划策,使决策更符合学生身心发展规律,确保班级管理策略的正确性与科学性。
如果班级管理经过评比获“优秀”,当天的值日班长可以加分。
经综合评选,整学期执政获“优秀”的值日班长,是参与学期结束时评优的必要条件。
在模式1中,每个学生都有机会参与班级日常事务的管理,班主任要为学生的工作提供必要的帮助与支持,注重引导与启发,要相信学生,平等地对待每一个学生。
要相信学生具备交往、合作能力,具备自主管理的能力。
模式2是在模式1的基础上设定,是对班级自主管理理念的进一步升华,对于培养学生的个性和自主创新能力有着重要的作用。
首先,设置五个常任委员(健康委员、学习委员、纪律委员、宣传委员、劳动委员),五个常任委员由班级成员民主选举产生,他们应是那些具有全局意识、群众基础比较好,热心团体活动,正直公正的班级成员,每届任期半年。
设置专项活动负责人的目的在于使每个学生都有机会发挥自己的专长,培养自己的业余爱好,也可以训练自己组织能力、交往能力和管理能力。
例如,学生A有一项专长或业余爱好,他就可以组织一项活动,但首先得向五个常任委员提出申请,递交具体方案,经五个常任委员讨论后通过,“通过”实行“过半通过原则”。
如果方案通过,该学生就可以在五个常任委员与全班大会的支持下,根据需要组织活动小组,进行该项活动的组织筹划工作。
专项活动负责人是临时性的,产生于活动开始,终结于活动结束。
每个学期如果班级能有几次这样的活动,则班级的气氛一定会很活跃和热烈。
学生既展示了自己的个性,增加了感情,又得到了交往、训练和提高,同时又促进自己的进步与发展。
班主任在班级管理过程中主要起引导和指导作用。
班级是学生自主生活的场所,“教师的才干不仅表现于渊博的学识,而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境”[7]。
“班级自主管理倡导的是一种自由、平等、民主的生活环境,其中,协调的人际关系、成功的班级活动是创造自由、平等、民主环境的两大基本平台”[8]。
班主任的主要任务是为学生构建一个自由、平等与民主的生活环境,为学生营造轻松愉快的精神生活空间。
班主任不是班级的核心,不是权威人物,也不是控制人物,他只是一个服务人员,为班级自主管理活动提供政策和思想方法,为学生自主管理创造条件和机会。
事物都是具有两面性的,1+1结构模式尽管有许多优点,但也存在一些问题:
(1)权力分配问题,在班级活动中,值日班长与专项活动负责人会共同负责班级的活动,可能会由于制度和机制的不够健全、或者没有安排好活动的细节而产生相应的矛盾和冲突。
(2)班主任在1+1结构模式中如何才能更好地发挥作用,如何才能有效地维持班级自主管理的公平公正,模式是死的,而人是活的,班主任如何在班级管理中实施1+1模式,这本身就是对班主任的一种考验和挑战。
(3)1+1结构模式是依班级教学制而设定的,现代教学改革的多种性可能会使模式在特定环境下失去作用。
(4)设置模式的目的在于让每个学生都得到发展与进步,模式1中每个学生都有参与的机会,而模式2则是自愿的。
因此,个别学生由于存在惰性,而不愿在模式2中发挥作用。
为了克服这些问题,笔者认为后续研究主要在于:
进一步加强各科教师与班主任的培训,正确认识班级自主管理对学校教育教学工作提出的新要求,提高班主任的教学水平和管理艺术水平;对学生进行班级自主管理宣传与培训,提高其民主意识和自我管理能力;要求在活动前设计方案时都要具体细化方案,做到权责清晰;班级自主管理的目的在于促进每一个学生都得到发展,只有学生主动参与才能保证其自主发展,因此,在1+1结构模式中,应处理扶、帮、带的关系,让每个学生都有机会得到发展,全面提高,共同进步。
此外,模式的采用是以班级教学制为前提,对于由于现代信息技术而引发的教学组织形式的变化,则另当别论。
但是,无论何种模式,凡是一切有利于学生个性的充分展示,凡是一切为学生的和谐发展提供可能的,都应仔细研究并得到重视。
参考文献
[1]国际教育会议第35届会议总报告书,1977.
[2]陈桂生.教育原理.上
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