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匆匆4
《匆匆》教学设计
一、由人物导入,揭示课题
板书:
在我国现代文学史上,有一位著名的作家,他的散文,被称为“美文的典范”。
他一身重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮,被毛主席称为是最有骨气的中国人。
他是谁?
他就是现代著名作家朱自清。
今天我们一起赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
板书:
朱自清匆匆
教师范读课文。
板书:
你们已经预习了课文。
课文讲的是什么匆匆?
板书:
作家围绕着日子“匆匆”,倾吐了自己颇多的感受。
你们发现了吗?
文章的开头与结尾,都有相同的一句话,是哪一句?
板书:
作者就是以这句话来连接全篇的。
我们跟随作者,走进他的语言,走进他的感受,跟随他去思考。
二、开篇抓段眼:
感悟日子不复返
抓中心句“我们的日子为什么一去不复返”,深刻感悟。
紧紧抓住“为什么”三个字。
感悟“为什么”的深刻内涵,领悟“为什么”的独特表达。
(一)感悟“为什么”的深刻内涵
“为什么”源于发现问题,苦于探寻问题。
它既是生疑,又是探寻。
要读懂“为什么”的两个含义。
其一,“日子不复返”的感叹,由什么而引发。
燕子去而再来,杨柳枯而再青,桃花谢而再开。
日子与之比较,为何不再复返?
其二,“不复返的日子”到哪里去探寻。
日子是偷走,是躲藏,还是逃走。
(二)领悟“为什么”的独特表达
体会作者运用比较法、拟人法,强烈表达对时间的珍爱与眷恋;对时光飞逝的感慨与无奈。
采用两个“读”的回合,读懂“为什么”:
第一个读的回合,重点体会“日子为什么一去不复返”中的“日子”。
第二个读的回合,重点体会“日子为什么一去不复返”中的“不复返”。
方法:
联前带后,对比读。
1.对比一:
运用删补变化,“补”中悟。
删去第一句读,再加上第一句读,体会对比写法强烈表达了时间无情,时光不返。
2.对比二:
运用句式变化,“改”中悟。
将四个问句改写成陈述句,并与陈述句比较。
体会问句强烈表达出作者对时间复返的渴望,对时间不返的探寻。
过程:
1.由段入句,引出重点。
指名读第一段。
思考,第一段主要围绕着哪句话说的。
出示句子,全班读中心句。
2.由句式启发:
这是个什么句子?
(疑问句)
3.由句到层,体会感情。
(1)“日子不复返”的疑问,由什么而引发?
(四时更替,景物变化)
运用删补变化,“补”中悟。
删去第一句读,再加上第一句读,体会对比写法强烈表达了时间无情,时光不返。
板书:
通过删补对比读,你们体会出什么?
(2)“不复返的日子”到哪里去探寻?
运用句式变化,“改”中悟。
将四个问句改写成陈述句,并与陈述句比较。
体会问句强烈表达出作者对时间复返的渴望,对时间不返的探寻。
如:
也许是有人偷走了它们。
也许是有人把它们藏了起来。
也许是它们自己逃走了。
板书:
从改变句式对比读中,你又感悟出什么?
三、文中抓重点,感悟日子匆匆
作者分三层叙述日子匆匆:
已经逝去的日子匆匆,如流水无声无息;
正在流走的日子匆匆,如星辰不会回旋;
将要来临的日子匆匆,如烟雾没有痕迹。
作者从三个方面抒情:
为已经逝去的日子流泪,
为正在流走的日子叹息,
为将要来临的日子不平。
(一)引读第一层
板书:
在这一段里,你对哪句话有自己的感悟和理解,请你积极和大家交流。
(二)重点读好第二层
读法:
1.从拟人化的词语中,感悟匆匆。
由词到句──出示表示时间流逝的词语。
体会拟人写法。
挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过。
由句到词──出示这些词语所在的句子。
体会速度之快。
2.从时态化的句子中,感悟匆匆。
三读:
(1)分句读。
一人读一句。
(2)分结构读。
男生读状语部分,女生读谓语部分。
洗手的时候……
吃饭的时候……
默默时……
伸出手遮挽时……
躺在床上……
睁开眼和太阳再见……
掩面叹息……
(3)分内容读。
过程:
过渡语:
已经失去的日子匆匆,如流水无声无息,令作者流泪。
正在流走的日子,让作者又有怎样的感受?
1.从拟人化的词语中,感悟匆匆。
出示表示时间流逝的词语。
体会拟人写法。
挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过。
板书:
这些词都是什么词?
平时常用来描写什么?
(动词,描写人物动作)
出示语段。
板书:
还是这些词,在这样的语境中是描写什么?
读了以后,让你有怎样的感受?
板书:
我们从拟人化的词语中,感悟到日子匆匆。
你发现作者还怎样表达对“匆匆”的感受?
(用生活现象)
2.从时态化的句子中,感悟匆匆。
(1)二人合作读。
体会时光无时无刻在流逝。
一人:
……时候,另一人:
怎样。
(2)小组依次读。
体会时光无时无刻在流逝。
一组读一种情形。
(读后说体会)
小结:
作者善于从客观事物中捕捉形象,把自己的感情依托于大自然中可感的形象中,抓住光阴的象征──太阳来写,把它拟人化。
这样抽象变为具体,思绪化为形象,生动具体地写出日子“匆匆”的情态。
(三)深入理解第三层
板书:
作者反思已经过去的日子,思考怎样对待今后的日子。
段式特点:
连续发问,深化主题。
六个问句,问自己──做些什么?
剩些什么?
留些什么?
“为什么偏要白白走这一遭啊”?
过程:
1.感知段式特点。
板书:
你们发现这段语言有什么特点?
什么样的句子比较多?
(问句)
2.感受段式内容。
逐一读问句,体会问什么。
方法:
出示全段,问答读,最后剩下三个问句──做些什么?
剩些什么?
留些什么?
3.感悟作者内心。
板书:
通过作者追问自己做些什么,拷问自己剩些什么,责问自己留些什么,反问自己是要白白走这一遭吗,你们又有什么感悟?
(不甘虚掷光阴,力求上进)
(四)深入体会情感,倾听心声
与作者的心灵对话。
四、文末抓呼应,感悟珍惜匆匆的日子
文末:
“我们的日子为什么一去不复返呢?
”与开头呼应,启发思考,引发共鸣。
虽有问言,却无答意。
因为无须回答,他要让读者都来清醒认识,时间匆匆而过,一去不返。
他要让读者都来深刻思考,怎样对待匆匆的日子,怎样对待匆匆的人生。
设问:
作者需要回答吗?
为什么?
回扣“匆匆”:
1.同学们,你们从“匆匆”中感受到什么是匆匆的?
(日子匆匆、生活匆匆、生命匆匆、人生匆匆)
2.作者从“匆匆”中传达出的意思,如果用成语表达,是哪些成语?
(刻不容缓、时不我待、时不再来、争分夺秒、稍纵即逝)
3.如果用古诗表达,你会联想到哪些古诗?
(“少壮不努力,老大徒伤悲”……)
五、回文抓题目,深悟“匆匆”
(一)更换题目,再悟“匆匆”
题目为什么叫“匆匆”,而不叫“珍惜时间”?
(二)联系课文,畅谈“匆匆”
日子匆匆如流水,无声无息;
日子匆匆如星辰,不再回转;
日子匆匆如烟雾,不留痕迹。
时间如飞驹,人生不虚度
板书:
匆匆
日子匆匆生活匆匆生命匆匆人生匆匆
刻不容缓时不我待时不再来争分夺秒
时光如流水人生不虚度
六、仿写
读下面的句子,想想它写法的特点。
你能仿照这样的写法,结合生活实际,再写几句吗?
例段:
洗手的时候,日子从水盆里过去……
指导思路:
(1)引导学生结合生活实际,交流想法,开拓思路;
(2)引导学生品读例段,领悟写法生动,句式活泼。
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