最新教师资格证考试《综合素质》重点知识中学.docx
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最新教师资格证考试《综合素质》重点知识中学
教师资格证考试综合素质(中学)
《综合素质》一共三种题型,33道题目,共150分:
单项选择题(29道,58分)、材料分析题(3道,42分)、写作题(1道,50分)。
客观题约占39%的分值,主观题约占61%的分值,主观题也是拉开考生分值的关键。
客观题的分值较低,主观题的比重上升;考试更加注重学生灵活应用知识的能力,考试的难度也增加了。
考生在复习时要以理解记忆知识为主,不可死记硬背生搬硬套。
复习建议:
《综合素质》共有五个模块,各个模块之间的关联性不大。
其中,模块一教师职业理念和模块三教师职业道德规范的复习以材料分析题为主,考生以理解记忆为主,把握要点即可(但是考纲规定要求记忆的必须记住)。
模块二教育法律法规和模块四文化素养以单项选择题的复习为主。
对于模块五基本能力主要以写作题和单项选择题复习为主。
考生要根据《综合素质》考试题量、题型和分值分布,合理的采取复习策略,在复习时根据考查的重点和分值要有所侧重。
但是考生要注意以下两个方面:
(1)模块四的文化素养包含的知识很多,但是分值却只占12%,考生要合理分配各个模块的复习时间。
(2)模块五基本能力虽然占48%的分值比例,但考生要注意此模块知识需要的是日积月累,不是短期的备考就会有显著提高的,考生不可根据分值比例把大量复习时间安排在此处。
第一章职业理念
第一节教育观
一、教育观与素质教育观
(一)教育观
教育观是人们对教育所持有的看法。
具体地说教育观就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法
人们需要思考教育活动“是什么”“为了什么”“怎样开展教育活动”。
教育观的核心是“教育为了什么”即教育目的。
确立正确的教育观,需要正确认识教育的发展规律,正确认识教育活动的各种内部关系。
(二)素质教育观
1、定义
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是指教育活动目的指向“素质”—人的全面素质的教育观。
它认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天受环境及教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2、内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个体发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
3.外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育是终身的。
从纵向看,包括了各种类型的教育(幼儿、小学••);从横向看,涉及普通、职业等教育,在外延上甚至超越学校教育范围,贯穿学校、社会、家庭教育。
(三)素质教育观的产生与发展
1.素质教育观的产生
素质教育是我国教育界在20世纪八九十年代末提出的一个概念。
素质教育作为一种教育价值观念,其初衷在于纠正“应试教育”现象:
中小学教育片面追求升学率,大学教育过分专业化等。
应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在,把人的素质的某个方面作为全部,教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。
因此,应试教育不仅背离了我国的教育方针,也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向人本身,指向人的整体的、全面的素质。
2.素质教育观的发展
1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》,强调“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
1996年3月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》,九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》,都强调由•应试教育’向素质教育转变”,要“实施全面素质教育”。
1999年1月13日国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“跨世纪素质教育工程”。
1999年6月,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》。
《决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定:
“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育”。
这标志着素质教育已经上升
到法律层面,成为国家意志。
(四)中学素质教育
1.中学素质教育的一般性质
中学素质教育的一般性质是指国民素质教育的形式,与其他层次、形式相同的性质。
中学素质教育强调教育的基础性,即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。
中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。
2.中学素质教育的特殊性
中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。
中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。
初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段,是个性发展的关键阶段。
在此阶段实施素质教育把握初中生身心发展的特点。
高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,也进入为人的终身发展奠定的关键阶段。
此阶段必须在促进学生全面发展的基础上,特别注重高中生人生观、世界观、价值观的形成。
为高中生终身学习、终身发展奠定基础。
二、素质教育的目标与要求
(一)素质教育的目标
1、促进学生身体的发育。
基础教育处于学生个体发育的关键时期,任何有助于促进身体发育顺利进行的教育就是好教育。
2、促进学生心理的成熟化。
3、造就平等的公民。
基础教育有必要根据现行的公民权利和义务规定,确定自己的现实目标。
4、培养个体的生存能力和基本素质。
5、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力
6、培养学生的法律意识
7、培养学生的科学精神和态度
(二)国家实施素质教育的基本要求
1、面向全体
2、促进学生全面发展
3、促进学生创新精神和实践能力的培养
4、促进学生生动、活泼、主动地发展
5、着眼于学生的终身可持续发展
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法
(一)深化教育改革,为实施素质教育创造条件
(二)优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
1、更新教师的教育观念
2、提高教师的师德素养
3、强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理
(三)将教育目的落实到教学之中
(四)教学内容要与生活实际紧密结合
(五)调动学生的主动性和积极性
四、素质教育观的运用
(一)素质教育与应试教育的区别
受升学考试的影响,当前初中教育和高中教育仍以应试教育为主,阻碍了素质教育的推进。
素质教育观与应试教育观存在着巨大差别。
应试教育与素质教育的差别
因为人类智能具有多元性,我们在对学生评价时要进行多方面评价。
1、全面素质与片面素质的区别
素质教育所指的“素质”,指人的全面素质,是“德育为先,五育并举”的教育。
应试教育虽然会培养人某一方面的素质,但仅是人某方向的素质,而非做人所必备的全面素质。
2、价值取向的区别
素质教育把教育的价值定位为培养符合社会进步所需要的人才,而应试教育把教育的价值定位为考试成功。
教育归根结义是培养社会所需要的人才的活动。
3、教育方针的区别
素质教育实施了党的教育方针,而应试教育却背离了党的教育方针。
(二)素质教育的实施障碍
1.对素质教育的误解
素质教育是面向所有学生的教育,但有观点认为学生个体存在差异,因此面向全体的教育是不可能的。
这种观点也是违背素质教育观的,是对素质教育观的误解。
素质教育并不否认人的差异,不否认受教育者有不同的发展的可能性,它面向所有学生,因材施教。
2.沉重的课业负担
国家之所以强调减轻学生课业负担,是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康,影响学生的成长。
当前课业已经成为学生的“负担”,阻碍了学生身心健康的发展,阻碍了素质教育的实施。
第二节学生观
一、“人的全面发展”的思想
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
(一)人的全面发展的概念
人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。
(二)人的全面发展的基本内容
1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2.旧式分工造成了人的片面发展
3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
二、“以人为本”的学生观
(一)“以人为本”的教育内涵
教育活动中的以人为本,就是以学生为本,以学生的全面发展为本,以全体学生的全面发展为本。
1.“以人为本”的科学发展内涵
以人为本,是科学发展观的核心,是党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。
以人为本的“人”是指最广大人民群众。
2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展
“以人为本”思想贯彻在教育活动中,就是“以学生为本”,因为教育活动的对象是学生,学生是独立的个人。
以人为本作为教育活动中的一种学生观,也可以从三个维度去理解:
首先,坚持以人为本,必须面向全体学生。
其次,坚持以人为本,必须以学生作为教育活动的出发点。
教育是学生自己需要的,教育者的作用是引导学生成长。
最后,坚持以人为本,必须以促进学生全面发展为目标。
(二)“以人为本”学生观的内涵
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为,决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系),教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的,而这种思想认识的核心就是学生观,换句话讲,有什么样的学生观就会有什么样的师生关系,教育者会依据已有的学生观来展开教育工作,并产生相应的教育结果。
科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系,有助于高效地开展教学实践,自然也就会取得理想的教育效果。
教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
“以人为本”是素质教育的根本属性,坚持以人为本,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程中。
1.学生是具有独立意义的主体
(1)学生在教育活动中处于主体地位
(2)学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权
2.学生是发展的人
(1)学生的身心发展具有规律性
①顺序性:
指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
②阶段性:
指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
③不平衡性:
指在连续不断的发展过程中,身心发展速度并不是完全与时间相一致,在不同时间,发展速度和水平有明显差异:
a、同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡;(如身高体重)b、不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
④互补性:
指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系:
a、机体某方面机能受损或缺失后,其他方面可超常发展以补偿;(盲人听力好)b、也存在于心理机能与生理机能之间。
⑤个体差异性:
指不同个体发展速度与水平不同。
根据身心发展个体差异性,教育必须因材施教。
(2)学生具有巨大的发展潜能
以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在,用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行形成性评价。
教师应避免只关注学生的现实情况,要挖掘学生可能出现的各种情况。
3.学生是具有个性与差异的人,具有自身的独特性
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.
(三)中学生的发展特点
中学生的发展特点主要体现在:
身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。
首先,中学生身心发展具有鲜明的特点。
其次,中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。
最后,中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。
(四)全面发展学生观的基本要求
教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。
(1)中学生身心发展的要求
(2)中学生主体性发展的要求
(3)中学生社会文化素质发展的要求
三、教育公正与中学生的共同发展
运用“以人为本”的学生观来开展教育活动,要遵循“教育公正”的原则,处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。
(一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
(二)有差异的学生的共同发展
1.学生的性别差异与共同发展
2.学生的民族差异与共同发展
3.学生的地域差异与共同发展
4.学生家庭背景的差异与共同发展
5.学生身心发展水平的差异与共同发展
四、教育公正与中学生个性潜能差异
个性发展的辩证统一关系
坚持教育公正,是“以人为本”对中学教育的本质要求,正确地对待所有的中学生,促进所有中学生的共同发展,并不是让所有中学生步调一致,而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上,个性能够得到充分发展。
(一)分阶段教育与个性发展的辩证统一
分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段,然后依据这种阶段,给予不
同阶段的学生以不同的教育资源。
(二)教育公正与中学生个性发展的辩证统一
在教育活动中。
不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生,给所有中学生提供同样的教育机会,这是教育公正的要求。
第三节教师观
一、中学教师职业的认识
(一)教师观及教师专业观
所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念,从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。
从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任,教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
1.教师职业与专业
教师工作作为一种专门职业,具有专业的基本特性。
第一,教师职业具有一定的职业声望。
第二,教师需要经过严格的职前专业训练。
第三,教师具有专业自主性。
第四,教师职业有自己的专业标准。
第五,教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2.教师职业角色的特点
教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化,一般说来,教师的职业角色主要有:
(1)传道者的角色:
(2)授业解惑者的角色
(3)示范者的角色:
(4)管理者的角色
(5)朋友的角色
(6)研究者的角色
3.教师职业的劳动特征
(1)复杂性:
教师的劳动不是一种简单的劳动,而是一种复杂劳动。
不仅是体力的付出还有脑力的付出。
具体表现:
1.教育目的的全面性;2.教育任务的多样性;3.劳动对象有差异性。
(2)创造性:
表现在教师创造性地运用教育教学规律。
具体表现:
1.因材施教;2.教学方法上的不断更新;3.教师需要“教育机智”。
(3)主体性和示范性:
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止,包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性:
(5)长期性和间接性:
长期性是指人才培养的周期比较长,教育影响具有滞后性。
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
(6)个体性与群体性:
从劳动手段角度来看,教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
同时,教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
(二)新课程改革背景下的教师观
1.现代教师角色转换
(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
2.教师行为的转变
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上,新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
二、中学教师专业发展
从本质上说,教师专业是教师个人的专业性不断发展和提升的过程,是教师不断地获取新知识,增强自身专业能力,完善自己的职业道德修养,以适应教育工作需要,不断提高教育教学工作质量的过程。
(一)教师专业发展的要求
1.学会学习,成为终身学习者。
2.勤于反思,成为反思的实践者:
3.恒于研究,成为教育教学的研究者。
4.重视沟通,加强交往与合作能力往与合作。
5.勇于创新,加强创新精神和实践能力。
(二)教师专业发展内容
1.专业理想的建立:
专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。
2.专业人格的形成:
它是教师在教育教学工作中所必须具有的道德品质方面的自我修养,诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。
3.专业知识的拓展与深化
4.专业能力的提高:
它是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心要素。
包括:
(1)教学技巧:
它包括导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段应用的技巧以及结束的技巧等;
(2)教育教学能力:
指教师从事教师职业所必须具备的基本能力。
5.专业态度和动机的完善:
它们是教师专业活动的动力基础。
在这个方面的发展主要表现在对职业的态度、工作的积极性以及职业满意度等。
6.专业自我的形成:
包括自我意象和自我尊重等。
(二)中学教师专业发展的途径
1.职前培训:
在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识,掌握专业技能,培养专业态度,形成专业素养,为从事教育工作奠定基础。
2.入职培训:
中学新教师对自己的工作岗位作全面地了解和学习,并在老教师的指导下学习岗位知识,提高岗位工作能力。
3.在职培训:
教师需要不断地更新自己的知识,提高自己的专业技能,加深对教育教学工作的理解,而这一切都需要老师不断地学习。
具体包括:
(1)参加培训:
指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。
目前的任务包括:
1.学历教育;2.各种类型的继续教育培训。
一般是短期的。
(2)参加学术团体与学术活动:
专业团体是教师职业专业化的标志之一。
对教师个人而言,参加某个教育学术团体也是提高自己专业化水平的要求与途径。
对老师有多方面的帮助:
1.可以及时获得专业方面的最新信息和动态;2.教育学术团体的主要活动是学术会议,参加会议要提交论文,可促进科研,提高科研、写作、思维能力;3.是我们向他人学习的重要途径;4.可促进自己的反思。
(3)教育考察和观摩
4.自我教育:
它是教师专业自我的主动建构过程,教师获得成长的最重要途径就是实践。
许多优秀教师成长过程的研究表明,做反思的实践者,在教育实践中研究教育,是教师获得自身专业发展的重要途
径,也是最直接、最普遍的途径,具体包括:
(1)专业阅读:
读书阅报是教师学习的最主要的形式;
(2)网络学习:
是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式;
(3)校本教研与培训:
听课、评课、集体反思等
(4)行动研究:
是研究型教学实践,使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分。
(三)中学教师专业发展的方法
1.观摩和分析优秀教师的教学活动:
课堂教学可分为组织化观摩和非组织化观摩。
为培养、提高新教师和教学经验缺乏的年轻教师可以进行组织化观摩;
2.开展微格教学:
指以少数的学生为对象,在较短的时间(5-20分)做小型课堂教学,并录像,课后分析;
3.进行专门训练:
1.每天回顾;2.有意义地呈现新材料;3.有效地指导课堂作业;4.布置家庭作业;
5.每周、每月进行回顾;
4.反思教学经验
美国的波斯纳指出,没有反思的经验都是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
教师成长公式:
经验+反思=成长。
(五)教师专业发展的阶段理论
1.教师成长的三阶段理论:
福勒和布朗根据教师需要和不同时期关注焦点问题提出的
(1)关注生存阶段:
起始阶段,一般新手教师处于此阶段,他们关注自己的生存适应性。
在此阶段教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
(2)关注情境阶段:
主要是关注提高教学工作质量,如关注学生学习成绩的提高,关心班集体的建设,关注自己备课是否充分。
一般来说,老教师更关注这个阶段。
(3)关注学生阶段:
这一阶段,教师能考虑学生的差异性,因材施教。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
有很大一部分教师未进入第三阶段。
2.教师发展的五阶段理论:
美国伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上,根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。
(1)新手阶段:
经过专业学习,刚走上教学岗位的新老师。
特征:
理性化,刻板依赖规定
(2)熟练新手阶段:
积累了一定的知识和经验。
特征:
不能很好区分教学情境中的信息,2-3年的老师;
(3)胜利阶段:
3-4年后的老师,教师发展的基本目标。
特征:
目的明确,但教学未能足够流畅。
(4)业务精干阶段:
第5年
(5)专家阶段:
最终阶段,少部分能达到。
“终身”发展来表达,教师应坚持终身教育理念,使这个发展阶段持续到教师退休之时。
(六)教师专业发展的意识
1.终身学习的意识
(1)终身学习的提出:
特征:
贯穿人身始终的教育形态;2.包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
“终身教育”由联合国保罗.朗格朗提出,建立在4个支柱基础上:
学会认知、做事、共同生活、生存。
(2)终身学习内容:
1.学会学习;2.通晓自己所教学科,成为学科专家;3.学习有关教育的学问;4.学习信息技术:
教育信息化是将现代信息技术转化为现代教学手段,它包括:
视听技术;信息处理技术;
(3)终身学习的要求:
1.有不断学习的意愿,使学习成为生活的习惯;2.安排出一定的时间进行学习;
3.把学习与工作改进、生活改进等联系起来,要有强烈的应用意识;4.掌握学习的方法和技术,提高学习的效率。
2.自主发展的意识:
包括被动发展与主动(或自主)发展
自主发展:
自己趋动和实现的发展。
反映专业发展的动力特点和方式特点。
优点:
能从教师自己的实际出发,发展的内容和方式比较符合自己的实际情况。
它主要体现在:
(1)自我诊断
(2)自我规划
(3)寻求支持
(4)自我评价
应该把自己的发展需求和目标与外部的支持有机地结合起来,所个人目标与学校目标结合起来。
被动发展往往是由教师外部发起的(如学校),易忽略教师个体差异和不同需求。
三、中学教师的专业素养
教师的专业素养是教师从事专业活动必须具备的专业品质。
包括教师职业道德修养、教师学科专业素养、教师教育专业素养和教师职业心理素养。
(一)教师职业道德修养
1.对待事业:
忠诚于人展的教育事业:
依法执教、严谨治教;爱岗敬业、廉洁从教;
2.对待学生:
热爱学生(是教师忠于人展教育事业的具体表现):
全面关心学生;尊重信任学生;严格要求学生;理解宽容学生;解放和放飞学生。
3.对待集体:
具有团结协作精神;
4.对待自己:
以身作则,为人师表
(二)教师学科专业素养
1.本体性知识:
指教师所具有任教学科的知识。
也称“学科专业知识”。
具体包括:
(1)掌握该学科的基本知识和基本技能;
(2)掌握该学科的知识结构体系和相关知识;
(3)学科发展的历史及趋势;
(4)学科的思维方式和方法论
2.条件性知识:
指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。
这些知识是用于支撑学科内容的,为教学设计和实施提供教育学和心理学基础,也称“必备的教育学科知识”
3.实践性知识:
指教师在实现
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