小学生作文自改能力培养研究.docx
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小学生作文自改能力培养研究
小学生作文自改能力培养研究〜
作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改,特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思。
本文对小学生作文自改中的问题进行分析,并结合工作的实际提出了一些对策,引导学生作文自改走上健康发展之路,促进学生综合素质的提咼。
作文自改能力培养对策
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调,现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下,我国的基础教育课程改革提出了"自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点,为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云:
"一分耕耘,一分收获。
"这似乎是一条颠扑不灭的真理,然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”,这便是批改。
叶圣陶老先生说过:
“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
一、目前学生自改作文中存在的问题
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将新知识转化为能力的过程。
然而,我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区:
误区
(一):
许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区
(二):
学生自改作文没有实质性的内容,大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区(三):
缺少合作,甚至是羞于以自己的文章示人。
误区(四):
教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
二、自改作文中学生问题的归因分析
我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的,其能力更可以有效地提高。
这就要求充分体现学生的自主和合作精神,这些问题究其成因主要有:
1、长期以来,应试教育思想根深蒂固。
虽然素质教育思想在这几年深入人心,但我们也不难看到:
教师围绕考试,学生围绕考试,家长围绕考试的情况屡见不鲜。
这是几千年来的传统教育的神经在作怪。
2、学生自改作文的动机缺乏,修改作文的方式方法单一。
许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想,进而加上教师对于改作文放任自由。
学生修改的方法没有很好掌握。
进而形成上述现象,修改没有实质性的内容。
3、学生中存在着较强的竞争意识,合作精神缺乏。
正如有人云:
“搞好自己的责任田。
”羞于或者说不愿与同学交流作文,生怕机密外泄,自己落人之后。
如此种种因素,形成了当前学生自改作文的种种弊端。
三、对策
那么如何改变这一局面呢?
笔者认为这就要求切实转变教师的观念,消除长久以来应试教育的恶疾,充分体现学生的自主意识和合作精神,采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策
(一):
学习实践,从根本上确立素质教育的作文教学观。
《语文课程标准(实验稿)》的颁布,给我们的作文教学带来了福音,并在改革上迈出了可喜的一步,也预示着作文教学将发生实质性的变化。
这种趋势可以概括为'‘全程开放、个性张扬。
”《标准》指出:
“语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并根据社会需要不断自我调节,更新发展。
”这是我们语文教学的新理念,更是对我们的作文教学有划
时代的意义,是我们现阶段的素质教育作文观。
1、扎实学习素质教育作文教学的理论;
新时代,我们面临的是崭新的素质教育,它摒弃了传统教育陈旧因素,又吸纳了传统教育的精髓,引入了新时代的多种理念。
我们的教育又面临着一个新的春天。
学习素质教育理论,从中吸纳精华,充实自己的实质,建构“大作文教学观”。
2、努力实践素质教育的作文理念;
小学生作文能力包括“作”和“改”两部分,学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。
叶圣陶先生说:
“作文教学的目的是要使学生自能作文,不待教师改。
”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。
“全程开放、个性张扬。
”才得以更好地体现,才能切实提高学生自改作文的能力,促进作文教学的创新性发展。
对策
(二):
运用心理学规律,激起学生自改作文的兴趣。
从我们平时的教学工作中也可以了解到,小学生对于自改改作文,心理上有许多障碍。
有的要改,但又不知道如何改,有的改一点就算完成了,没有实质性的内容。
40%的学生对自己作文的态度十分轻率,不想修改;80%的学生对修改缺乏正确的动机,是教师要求的,不改不行。
因此,要培养学生自改作文的能力,必须从激发学生自改的动机,培养学生自改的意识做起,并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。
我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。
如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。
在班里进行“优秀文章选登”,“优秀文章大比拼”,“我为病文把把脉”活动,点燃学生渴求修改作文的迫切愿望,让学生认识到只有反复修改,才能使文章生动感人,从而激发学生自己修改作文的动机,真正体会到“三分文章七分改”的道理。
对策(三):
改变思维定势,引导学生善于发现自己作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后,往往存在着一种定势,认为自己的作文十分完美,无处可寻破绽。
诸不知作文中的问题大量存在。
我们鼓励学生发扬批判的思维,寻找自己作文中问题,并努力修改。
1、从比较中感知;
有比较才有差距,有比较才使人有前进的动力。
为学生提供可以作为参照的范文,让学生对比中读,对比中思考,而后发现自己作文中存在的问题。
榜样的力量是无穷的,范文就相当于学生作文活生生的榜样,给学生以鞭策:
为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。
我可以通过修改达到他们的水平,从而提高发现问题的能力。
2、从自读中体会;
学生的作文完稿后,我让学生反复地默读,养成作后自读的习惯。
让学生意识到自己的作文非改不可。
首先,从文章的内容上、审题立意上去发现问题。
女口:
《我熟悉的人》一文,要求用一件事反映人物的品质,而许多同学却写了两件事,甚至多件事。
显然审题不清,通过读发现存在的问题从而提高作文水平;其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当;再次,让学生从读中检查语言文字方面是否有问题,是否符合当时的情况,语法有没有毛病,有无错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘体会。
3、从互评中升华;
心理学上认为:
对他人的作品批判的思想更为深刻。
俗话说得好:
"当局者迷,旁观者清。
”。
同学之间的交换更能发现问题。
一方面改进了同学的作文,同时也提高了自己发现问题的水平,对自己的作文更能体现批判的思想。
合作的精神在互评中也得到升华。
个人发表意见,集体进行讨论,增进了集体的凝聚力。
同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
对策(四):
运用教育学规律,提高作文自改能力。
〈一〉授予学生自改的方法
小学生的年龄特点是自控能力差,情绪波动大。
因此,在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣,会发现作文中的问题,要及时授予学生自改作文的方法。
1、修改的一般过程;
修改的一般过程是从大到小、从粗到细,引导学生先从文章的立意、事例的选择,再到间架结构、详略安排,最后到语句的连贯通畅,词语的适当运用,体现螺旋上升的模式。
这要求教师努力去引导,让学生去探索发现其中的原因,进而形成自觉的行为。
2、修改的符号;
一般有〈1〉“增”,即增加字、词、句、段。
〈2〉
“删”,即删去多余的部分。
<3〉“调”,即调换词句章节的位置。
〈4〉“换”,即把用得不适当的词句换掉。
正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。
让学生明确应该统一符号的运用。
这是对作文认识程度的体现。
〈二〉实文演练,提高自改作文的能力。
1、自改作文与认识能力提高相结合;
认识事物包含对客观事物的观察和分析,因此,认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。
〈1〉促进观察能力的提高
观察是有目的、有计划、准备的知觉。
在指导学生作文时,要有目的地指导学生观察的方法和步骤,逐步养成观察的习惯,勤于观察、善于观察,以积累、贮存写作的材料。
这样既解决了写的内容,又解决了修改的材料。
〈2〉促进分析能力的提高
客观事物总是处在发展变化之中,生活也是发展变化的。
要培养学生正确认识客观事物,仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的,还要将材料加以分析比较。
通过联想,由表及里,抓住事物的本质。
这是培养学生的分析能力的有效方法。
由于小学生生活的实践比较有限,还需拓宽学生的视野,加强课内外的阅读,从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。
2、自改作文与学生表达能力训练相结合;
小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感,把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。
在作文自改过程中,把发现的问题,真实的感受向同学表达,训练了其语言表达能力。
对人、对事,实事求是,把表达能力和认识能力相结合,培养学生正确的世界观和人生观。
3、自改作文与学生思维能力训练相结合;
小学生是用自己的话表达自己所要说的意思,也是一种创造性的活动。
心理学上指出:
"思维和语言是处于统一之中的。
在自改中,培养学生积极思维的习惯。
引导学生把观察同独立思考结合起来,对生活、对社会、对客观事物有独到的见解,形成新感受,表达有新意,培养学生良好的思维品质。
对策五:
建立多元的自改作文评价机制。
对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。
强调对学生的发展价值,对教师的发展价值,对语文课程的发展价值,努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
1、教师评价;
主要体现在作文课堂中对学生的自改情况,交流情况。
这是评价学生作文自改,衡量学生作文水平的重要渠道。
在这一过程中,体现了对学生评价的尺度,从而引导学生进行自评和互评。
2、学生自评、合作组的互评;
这是学生作文自改能力评价的重要途径。
让学生谈自改后的收获,找一找与他人的差距,这些已经体现了学生评价的雏形。
当然,还有更深一层次,让学生说在修改中的体验,大大提高作文自改的有效性。
3、家长评价;
学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。
家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。
让家长参与到学生作文的评价体系中来,更有利于体现家长对子女的关心,促进学生作文的积极性。
4、社会评价。
在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传,使学生尝到修改作文后的可喜成果,从而激起学生每次作文修改的欲望,养成作文自改的良好习惯。
新课程改革已经全面铺开。
这既是机遇,又是挑战。
作为语文的一个重要组成部分,只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。
当然,小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程,是一个循序渐进的过程。
既要符合学生生理、心理发展的特点,符合学生的认知规律,还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。
主要参考文献:
1、张大均主编:
《教育心理学》
2、张成新编著:
《小学生作文阶梯训练》
3、陈秉章著:
《小学生作文教学艺术》浙江省嘉兴市海宁市黄湾镇中心小学陈浩
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