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课改反思
小学语文课改反思一:
小学语文课改反思与展望
一、反思
课改给每一个语文教师提出了新的思考,改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就,一帆风顺。
改革首先要从学习开始,只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师,才会少些迷茫,多些理性。
也只有这样,才能从从容容地走进课改,并使语文素质教育这面旗帜,在课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬!
让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩!
中国传统教育认为教师乃传道授业解惑者也。
它重启发──“豁然开朗”;重激疑──“不愤不悱”;重积累──“厚积薄发”。
然而受应试教育的影响,语文启发式教学曾一度演变为“满堂灌”。
教师被教材、教参牵着走,唯标准答案,唯分数,而不论知识的时效性、生活性、实用性,不论学生的语感与语文学习兴趣,学生成了答题机器。
当各界人士声讨语文教学禁锢思维、脱离实际时,没有一个语文教师不感到心痛与不平。
难道这都是语文教师的错吗?
新课改倡导学生的自主学习,所谓自主学习就是要将学习交给学生,使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。
这肯定会增强学生的学习兴趣,促进学生对知识的掌握。
但有些教师担心如果把课堂交给学生,让学生进行自主学习会影响教学的进度,使教学任务不能顺利地完成。
教师存在这种思想,必定会使学生的自主学习流于形式,仅仅成为课堂的一种装饰。
还有些教师认为,所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生,教师的指导越少越好,于是,当学生进行自主学习时,这些教师往往无所事事,甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中,有些语文课堂上,学生就是按导学案的设计学习,学生把导学案看作是试卷对待,有些学生把课文泛泛地读一遍,就做下面的环节,不能达到预期的效果。
有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂一场“活跃”。
还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家鼓掌边叫:
“好,好,你真棒!
”以此来激励学生,这对一、二年级学生很管用,但对五、六年级作用不是很大。
其实,多少年来,中国语文教学改革的步伐从未停止过。
教材在发生变化,教师们的认识也在发生变化:
教材不再神圣不可侵犯,学生成为学习的主人将改变教师主宰者的地位;建立和谐、民主的师生关系,是激发学生学习语文兴趣的关键所在;自主合作式教学、多元化评价等等成为课堂教学改革的亮点。
以下,是我对课改中教师行为的一些思考:
1.一味地放任自流与恪守“应试”
要进行教育改革,首先得把学生是学习的主人这个位置摆正,教师应该彻底放手让学生自主学习,做到以学生为主,教师为次。
但是,难道一味地放任自流就是彻底放手让学生自主学习,从而体现学生的主体地位吗?
那还用教师干什么?
可见,当前如何摆正教师主导的地位,充分体现教师的主导作用十分必要。
对于教师的主导作用,鲁迅先生曾以他们在语文学习中老师不重视引导为例来形容其必要性:
在暗胡同里瞎摸,有些人摸了出来,更多的人终身留在暗胡同里。
我想这个教训必须记牢。
如果一味地放任自流,是无法达到语文课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等要求。
课堂是语文教学改革的主阵地,教师应起着启发引导、点拨指导、解疑辅导、因势利导的作用。
教师围绕学生这个主体而发挥主导作用,才能帮助学生在学习与探究的过程中获得新知,培养能力,激发情感,和谐发展,才能更好地体现“以学生为主体”的素质教育观。
2.流于形式,还是恪守“应试”
一味地放任自流将使教师无法面对考试,面对家长。
而目前学校考评教师,学生成绩也是主要依据。
因此,一味地放任自流肯定是不妥的。
曾经尝试过运用现代教育理论去开放课堂,但很难驾驭课堂,调控局面。
如何在一定程度上体现学生的主体地位的同时,做到确保学生的知识目标到位呢?
以上这种引导式教学可谓是恪守“应试”,一举两得。
语文素质教育提倡以体验式活动教学为主,要求教师鼓励、引导学生在阅读实践中发现问题,分析问题,解决问题,从而发展个性,学会创新。
如此恪守“应试”,求形式而不求内容,符合语文素质教育的要求吗?
3.过于依赖课件
作为一名新世纪的教师,正确认识和重视运用现代技术教育势在必行。
在语文新课程标准中,鲜明地提出了“注意为学生设计体验性和研究性专题,重视运用现代信息技术。
”那么,对我们教师而言,无论是把现代教育技术作为教学辅助手段,还是作为主要教学方式,都应激发学生主动参与,注重培养学生的语感与创新意识。
与此同时,语文教师还应具有较高的信息素养。
反之,封闭自守的教学行为已不符合时代的要求。
4.过于迷信模式与读写分家
当前,读写教学模式改革如火如荼。
准确把握语文学科个性,对读写教学,对各种课型作出正确定位,遵循学科教学的规律,是改革语文课堂教学,进行语文素质教育的基础。
因而,模式显得愈发的重要起来。
施教者主宰课堂,已风光不再。
放得过多,有放任自流之嫌;问得过多,又有观念陈旧之嫌。
最好有一个可以套用的模式。
况且这些模式一般都是由专家或权威人士提出来的。
模式不是万能钥匙,以不变去应万变,未必可行。
语文教学内容丰富多彩,教与学的主体千差万别,所以模式的运用应随不同课型,不同课文,不同课时而定。
我们不难看出,其一,教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个相互联系的要素;其二,教学过程应是一个动态的过程。
所以模式不是定式,它随要素的变化又会成为变式。
总之,课改需要我们不断的学习,长期的摸索,逐步的改进与提高。
山高人为峰,努力定成功!
作为老师,只要我们的激情不止,探索的脚步不止,课改路上一定会踏出一串串闪光的足迹,奏响一曲曲美丽的乐章,充满蓬勃的生机和发展的活力,我们才会在课改的浪潮中不断成长!
二、展望
当课改已不在陌生时,可能我们都还在为到底什么是新课改、怎么搞新课改拷问自己。
课改是不是就是课堂上学生讨论讨论就可以了;是不是课堂上给学生自己预习和做完导学案就可以了;是不是学生收集了问题老师答疑了就可以了;是不是座位换了方向就可以了.....这一切都需要我们思考。
当我们都在为课改积极探索和付出时,可曾想过我们的教育对象是否已经接受了我们的课改行为,我们是否为他们的发展做好了一切准备,他们是否真正在为自己的发展和未来而拼搏努力......这一切也需要我们思考。
当我们都在思考时,我觉得营造一个让学生乐学的氛围应该是最重要的,他会让更多的学生享受到真正的快乐和成就感。
学生乐学的源泉是能感受到老师对他(她)的尊重,无论他(她)在学习或行为上都需要得到老师的尊重。
当他做对了老师要给予充分的肯定和鼓励;当他犯错时老师也能对他的行为给予足够的理解和宽容;当他在进步的过程中遇到困难时给予他温暖的关怀和帮助。
尤其面对目前的生源状况,我们更应怀有一颗包容之心去感化每个人心灵深处的善良,相信人本善。
很多时候因为我们的不经意之举把他的善给扼杀了,把他的羞耻之心给泯灭了,慢慢的他们也就没有了羞耻之心,善的内力也将渐渐退却,想改变他已是经难上加难了。
我们何不在他迟到时站在门口笑脸相迎;在他不能按时交作业时说上一句“没关系,需要老师的帮助吗?
”;在他上课睡觉时何不上前关心一句“是不是身体不舒服?
要不到宿舍去休息吧?
”(不要认为这是在作秀,正是如此才能诱发他的善和羞耻之心。
);在他违反纪律尤其是小问题时,我们何不给他一个笑脸,开导一下,让他没有犯错感,让他没有自责感。
因为每个人在成长的过程中不可能不犯错误,但我们一定要给学生改错的机会,而且要尊重他们、理解他们、包容他们,最终会感化他们。
学生乐学的动力是成功感,而我们的学生又经常不成功。
其实学生的成功是相对的,既相对于他人,又相对于自己,关键看我们如何让他感觉是成功的,我们一定要把学生的成功范围界定的更宽一些,绝对不能只看分数。
在日常学习和生活中要不断渗透能力比分数重要的思想,在发展其综合能力的同时学习的能力也就随之提高了。
在与学生打交道的任何时候都可以让学生感受到来自老师肯定的话语和赞许的目光:
打扫卫生时一句亲切的“辛苦了!
”会让学生动力倍增;课堂上学生展示时无论好与不好老师总能抛给学生一句比较好的鼓励话语或莞尔一笑,让他得到自信;在批改作业别忘了附上一句简单的鼓励,让他感受到老师对他的支持;考试时我们命题者可以让学生得到较好分数的同时千万别忘了对学生进行中肯的评价和鼓励,让他感受真实的成功(因为学生很在乎分数)。
在新课改的氛围里有更多为学生创造成功感的机会,关键是我们能不能以平常心对待每一个学生,不论他是优秀的还是不优秀的,都把学生当做一个肯定能开花的花蕾,只是时间的早晚。
学生乐学的关键是会学,每一个人不是生来就会学习的,他需要培养和正确引导。
新课改对老师的要求就是组织者和引导者。
要用相当长的时间培养学生的学习习惯和学习方法:
当学生遇到困惑时我们是站在他身边的答疑者;当学生迷茫时我们是站在他前方的引路人;当学生需要救助(学习、生活、心理)时我们是及时伸出援手的施救者。
无论是来自学习或者是生活上一切需要我们解决的问题,只要我们积极、乐意的接受并解决了,学生能不去学吗?
课改,任重道远。
学生只有乐学才会善学,乐学对学生来说要求较高,要想让学生乐学,老师更要乐学、善学,还要善教、乐教,为学生营造积极、和谐的集体环境,为学生提供团结、协作的氛围,塑造学生健全的人格、健康的心理,让学生学有所获、学有所成!
小学语文课改反思二:
小学语文课改反思(1026字)
新课程实施改革的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”,目的在于倡导“以人为本,德育第一”的素质教育。
小学语文实施课改十年来,广大教师投身课改,融入课改,传播了新的教育理念;学生也多了思考的空间和实践的机会,个性得到张扬,能力有了发展。
课改使小学语文出现了许多新气象,可谓好评如潮,褒扬众多。
但如果我们冷静面对,认真思考,还有些值得好好反思的问题。
首先,课堂教学与考试内容的问题。
课堂是课改的主战场。
小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”,摆脱“题海战术”。
可是,在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病,要命的是:
考试往往不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。
在此情况下,为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解,不少教师在“课改”的背后,仍偷偷地采用传统的教学方法,很快教完书上的内容,然后大量做练习题,陷入“题海战术”里。
一方面,教师起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里,几乎没有多少属于自己的时间;另一方面,学生机械、重复的训练,变成了学习机器。
说实话,这的确对考试很有用。
但对学生,不仅增加了学业负担,而且不利于创新能力的培养;对教师,也是一种折磨。
其次,教学方式的问题。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。
可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”的毛病。
上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上并没有做到真正的自主,是传统教学“放羊式”的翻板。
有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。
我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白得一眼就能看出来,还需要合作探究吗?
如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?
我还看到一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?
还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:
“好,好,你真棒!
”想以此来激励学生。
这对一、二年级学生很管用,但对六年级学生管用吗?
也许有人会说,课改是一个创新的活动与过程,是教育领域中一场深刻的变革,出现一些问题是在所难免的,何必去吹毛求疵、以偏概全呢!
需要说明的是,对于课改,特别是小学语文课改,我并非否定,也绝无贬低的意思。
但如果一味笼统地拍手称快,未免就过头。
小学语文课改反思三:
小学语文课改的反思(1501字)
新课实施改革的目的是让学生变“苦学”为“乐学”,在于倡导“以人为本,德育第一”的素质教育,切实培养学生的能力。
小学语文实施课改几年来,广大教师投身课改,融入课改,传播了新的教育理念;学生也多了思考的空间和实践的机会,个性得到一定程度的张扬,能力有了一定的发展。
课改使小学语文出现了许多新气象,可谓好评如潮,褒扬众多。
但如果我们冷静面对,认真思考,难道真的就很完美,没有瑕疵,这确实是一个值的深思的问题。
首先,课堂教学与考试内容的问题。
课堂是课改的主战场。
小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”,摆脱“题海战术”。
可是,在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病。
学校与学校的比较往往是升学率的较量,学校中班与班的比较也是如此。
有的老师为了应付六年级的升学考试紧张的连觉都睡不好。
老师也意识到素质教育的重要性,要考试,要评比,没有办法。
要命的是:
考试往往不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。
在此情况下,为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解,不少教师在“课改”的背后,仍偷偷地采用传统的教学方法,使学生原本要一个学期学完的东西,一定要在4个月内学完,然后大量做练习题,陷入“题海战术”里。
一方面,教师起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里,几乎没有多少属于自己的时间;另一方面,学生机械、重复的训练,变成了学习机器。
说实话,这的确对考试很有用。
但对学生,不仅增加了学业负担,而且不利于创新能力的培养;对教师,也是一种折磨,我曾去听一位优秀教师的报告会,她动情地说:
“我是依靠透支健康来获得事业成功的。
”课改几年了,这种话还从一名优秀教师的口里说出来,我不禁感慨万千。
无奈!
新课程改革非常注重学生的个性化发展,这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间,实际的情况是老师忙于日常的教学根本没有时间和精力去钻研教学,为了挤时间钻研教学,有的教师常常熬夜,有的年轻人甚至不敢要孩子,实在没有时间和精力。
在这种情况下,小班化教学是与其相适应的教学组织形式。
其次,教学方式的问题。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。
可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导,或者是指导不力,要求不明确;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上学生能力根本没有得到培养,纯粹是放任自流。
有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。
我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白得一眼就能看出来,还需要合作探究吗?
如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?
我还看到一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?
还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:
“好,好,你真棒!
”想以此来激励学生。
在这种氛围中长大的学生又有多少抗挫折的能力,特别今天金贵的独生子女,我们不得不忧虑。
也许有人会说,课改是一个创新的活动与过程,是教育领域中一场深刻的变革,出现一些问题是在所难免的,何必去吹毛求疵、以偏概全呢!
正是因为希望课改能更完善、更能促进教学的全面发展,才更要找出它缺点。
反思课改历程,寻找症结所在,有益于课改的未来。
因此,除了考试制度、评价体系等必须改革外,教育工作者还得在紧张的工作中静下心来,想一想,总结经验教训,提高反思能力;看一看,开阔观察视野,丰富思考角度。
只有这样,小学语文课改才有新起色、新突破,才会一路好走。
心得一:
小学语文课改心得体会
新课程改革已经实施十余年了,作为一名小学语文教师,我积极参与到课改的大潮中。
作为一名一线教师,我深刻地体会到,改革,首先就要革思想,有了全新的思想,才能有全新的作为。
随着新课程实验的不断深入,强调对学生进行发展性评价,评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等,方法上将突出过程评价,分数不再是唯一的衡量标准。
在教学中,应充分关注学生的情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言,如:
说得真好!
你懂得真不少!
你的想象力非常丰富!
真聪明!
等等,调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
到今天,经过几年的亲身实践,有些心得想浅谈一下:
一、思想观念的更新。
课程改革是一场文化的变革,教师要融入这个变革之中,追求先进文化和先进思想,不是一般的拓展知识面,多读几本书,而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。
做为一名实验者首先要树立全新的教育观。
做为语文教师,我立足于学生的发展,以平等的姿态走近学生,尊重学生,相信学生,为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境,在课堂教学中放手让学生充分地读,自由地议,大胆地评,让创新的火花在读中迸发,从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。
并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。
二、教师角色地位的转变。
课改让我渐渐认识到,教师角色该转变了,不再是从前课堂的导演者,转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。
我在课堂上让学生成为学习的主体,我则是主导,尊重学生的主体性,倡导学生主动参与、乐于探究,把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。
三、知识结构的更新。
面对新教材的新内容、新要求,我重新审视自己的知识结构,看到自己在存在的缺漏和差距,在吃透课程标准,精研教材的同时,花大力气,下大功夫,深入学习所教语文专业的新理论、新知识,把握专业领域发展的前沿动态,及时吸收专业推出的新成果;以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
四、学习方式的更新。
课改让我意识到,要把课堂交给学生,因此,我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养,在课堂上让学生或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。
学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,包括自主学习、合作学习、探究性学习,实现互动式、交流式的合作学习,课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,在探究性学习中,通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
学生思维活跃,闪光点频频,他们已成为课堂上真正的主人。
面对课改,我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式,不断提高自身的综合素质,成为学习活动的组织和引导者,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,使学生在实践中学会学习用现代的教育理念,现代的教学手段,培养现代的人。
心得二:
小学语文课改心得体会
课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲,激活了僵化多年的课堂。
使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。
探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式,其作用在于激发学生的探究热情,增强探究意识,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。
我校经过一年多的教学改革,在教育教学方面取得了很大的成绩,现如今探讨出一种新的教学方法—五步新课堂。
下面谈谈在教学中五步新课堂的方式定位。
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后,我让孩子带着两个问题自由读课文,“动手做做看是谁说的?
课文讲了哪些人?
你喜欢谁?
为什么?
”孩子们读开了,有孩子边读边和同桌谈论着。
三五分钟后很多孩子举手了,第一个问题很好回答,大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的,个别孩子说是妈妈说的。
我让孩子们在书上找答案,划出有关句子读一读,重要学习朗志万的话。
他为什么这样说?
你读懂了什么?
让孩子自己再读全文,在四人小组中议论交流。
这篇课文讲了两个道理,第一个道理是:
凡事都不能光想,还要动手做做看。
第二个道理是:
科学家的话,不一定全是对的。
课堂上我从以下几个方面来开展教学:
(一)情境导入,设身体验
课堂上,教师相对于学生而言可算作一种知识权威。
学生与文中小朋友的年龄相仿,有着相类似的心理特点和认知水平。
学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。
这样,就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动,为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
(二)学习课文,深入探究
情境之后,教师由权威摇身变为学生的学习伙伴,笑问:
“刚才老师提的问题,你们不觉得熟悉么?
在哪见过?
”在学生恍然大悟间,教学戏剧性的进入第二程序。
学生此时学习习兴趣倍增,而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分,教学的三维目标要在这里实施体现,教学重、难点也要在这一程序中解决。
诸多目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。
基于此,我确立了“逻辑推进,各个击破”的教学策略。
将三维目标和教学重点分散到两大环节中,如:
第一大环节(1——5自然段)围绕朗志万提出的问题,从几个小朋友不同的表现着手。
第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化,以人物对话为切入点。
如此,每个环节都围绕课文内容这个中心,有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟,并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
(三)学生展示,角色朗读
课标指出,阅读教学的重点是:
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
依据上述理念,这一程序中,我让学生进入角色,再次感受、体验,将领悟内化,再通过朗读表达出来。
同时启用多形式的教学评价,促进学生发展,巩固教学重点,落实能力目标。
小组内推荐代表,进行比赛,看哪个小组读的好。
其他学生认真聆听,指出朗读中的错误和不足,必要时可以寻求老师给予指导。
(四)归纳训练,回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,回味教学难点,在学生难以理解的地方点拔,并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学习自信心,不让学生留下疑难问题,促进学习兴趣的可持续发展。
(五)布置作业,积累延伸
最后一环节,我布置学生在课外书收集名人名言,将学习活动延伸到课外,拓展学习空间,锻炼学生语文实践能力。
心得三:
小学语文课改心得体会
新课程新课改给北城小学带来了生机、带来了收获、带来了前所未有的发展。
现在的北城小学犹如一颗璀璨的明珠在沂蒙大地上熠熠生辉!
这一切都归功于领导的英明决策!
04年,在王校长的带领下,学校的精英骨干2次上北京,向北京二小求取真经。
回来后结合先进的教学理念和本校的实际对课堂教学进行了大胆的改革,摸索并创出了自己的课堂教学特色,开展了一系列的教育教学活动,使所有教师的课堂教学水平有了质的飞跃,也使学校的教育教学质量有了显著的提高。
新课程新课改走近我们已有几年的时间了,五年的讲授经历使我受益匪浅,收获丰厚,感触很多。
通过外出学习和自己平时的实践,我认识到了课改的必要性、急迫性,进一步了解了课改的一些内容。
。
在教学实践中,我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我从整体上把握教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、从本班的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择
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