江苏教师编制考试简单题论述题汇总.docx
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江苏教师编制考试简单题论述题汇总
4.如何理解和把握预设与生成的关系
●月亮圆圆还是弯弯针对以上两个材料反映的问题,分析我们在教学中应该怎样做才合理。
1、存在的主要问题:
重预设、轻生成,教学只允许唯一的标准答案,教学缺乏灵活性等。
2、危害:
导致学生机械思维,抹杀了学生的创造性。
(5分)
我们应有的做法:
1、首先,教师应真正转变自己的角色。
教学过程是平等对话的过程,应让学生充分表达自己的观点。
而不能仅像一个判官,以真理的拥有者自居,以“标准答案”为依据判断学生答案的对错,甚至代替学生解决问题。
(10分)
2、其次,教学要精心预设,也要重视生成,要富鼓励学生发散思维,提出自己独到的见解,创造性地回答教师提出的问题,不要轻易否定学生的观点。
(10分)
预设:
是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。
生成:
是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。
二、如何处理预设和生成的关系?
“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体。
在语文教学中,必须正确处理这一矛盾,审视教学资源,弹性设计教学,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中,在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时,实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。
新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。
而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。
所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。
当然,需要注意的是强调生成,并不是忽略了预设。
相反,我们的预设应更为充分,更为饱满。
因为充分的预设,代表的是对教材更深入地理解,代表的是对整个教学设计更为成熟地把握,只有这样,我们的教师在课堂上才能得心应手,善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。
三、在新课标之下,我们如何作好充分的预设?
新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也确实会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。
但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”,所以课前的预设工作反而显得更加重要了。
我认为,预设并不是前文所说的简单地指教案。
写成文字的教案只是我们预设的一部分,正如露出水面的冰山一角。
原因就在于其只看到了露出水面的部分,没有看到水面下的广阔之处,没有对文本的充分解读。
因此在这样的情况下,教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。
如果放手,课堂上也只能是捉襟见肘了。
因此,新课标下课堂教学的预设必须要充分。
只有充分的“预设”才能灵活的捕捉,调控“生成”!
新课标指导下的备课对教师的要求加深了。
只不过我们的预设要留有空白。
给予学生自主的空间,才能使课堂真正以学生为主体。
新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设,人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时,教师必须要充分关注学习的主体——学生,学习的对象——文本。
“文本”是生成之“母”,“预设”是生成之“父”。
追求生成的课堂教学不能脱离“文本”,也离不开“预设”。
并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间,让自己能够很有把握地进行课堂生成。
四、在新课标之下,我们如何作好自然的生成?
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
因此,当我们进行课堂教学的时候,我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面:
首先,当课堂生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态。
学生的回答超出自己的预设之外的,这是值得我们欣喜的事情。
这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生。
如果教师在这个时候,就已经方寸大乱,那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。
并且教师在课堂教学中,应当将自己放在一个与学生平等的地位上,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围。
面对学生的种种想法,我们在平等的立场上给予指导,而不能居高临下,一棒子打死。
其次,在课堂教学中,教师要学会用心倾听。
当学生在就课本内容发表观点的时候,我们也要用心的倾听,这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。
并在之后,进一步的明确自己的观点,与同学们进行亲切的交流,这样才能更好的把握课堂教学。
再次,也是最关键的一点,在课堂教学中,教师要对课堂生成的信息进行重组。
当学生在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息。
而对于这些信息,我们又要区别对待。
有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解,这时教师不可打压学生的观点,而要顺应学生思维走向。
对于那些即兴闪现出来的火花,教师应敏锐捕捉,并予以引燃,顺水推舟,给以适当的鼓励,以此让所有的学生都积极的参与起来,共同研究。
还有一部分信息,是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。
对于这部分信息,教师必须加以正确的指引。
我们不能一味地为了生成,而忘了我们在做什么。
在语文课堂上,一切的生成都是为了学生更好的感受语文,体会语文。
其他的超出语文范畴的生成,无论多么精彩,教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。
同时,教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。
课程改革是社会和时代的必然趋势,而教师角色转变是实施新课程的关键,本文从由知识的"权威者"转向信息平台的"搭建者";由"居高临下者"转向"平等的首席";由过程的"实践者"转向结果的"反思者";由传统的"教书匠"转向"研究型学者";由课程资源的"依赖者"转向"开发者";由台上"演员"角色转向后台"导演"六个方面进行阐述,目的是唤起广大科学教师角色的转变,促进新课程改革的顺利实施。
6.教育现象分析
●欣赏漫画《规矩》,此漫画在一定程度上反映了学校教育中仍然存在的问题,请结合有关的教育理论谈谈你对这一问题的认识。
集中反映出当前学校教育中以统一的模式或标准去培养学生,使学生缺乏个性的现象。
(4分)
(1)培养目标多元化,学校教育要根据学生的兴趣和特长因材施教,创造适合儿童的教育。
(2)培养手段多样化,学校课程的设置应增加选择性。
课程设置应该考虑学生和社会的需要,尊重学生的个体差异。
(3分)
(3)评价方法多元化,评价应该更多关注过程,应该尽可能地兼顾学生个性特点,鼓励学生探索和创新。
(3分)
●马加爵请从教育的角度谈谈这到底是什么缺憾,怎样弥补这种缺憾?
缺憾:
在教育教学过程中,忽视了心理健康教育。
(5分)
中国人的性格普遍内向,中国传统文化和教育缺乏开放性,社会又处于转型期,一些浮躁、偏激的社会倾向对青少年影响很大,再加上独生子女成长的特性……种种因素影响下,对青少年心理健康教育格外重要。
(5)
弥补:
(1)重视教师自身素质的提高(5分)
教师自身素质直接决定其教育行为。
只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事故,教师才能真正做到将心理健康教育落在实处,才能真正促进学生心理健康的发展。
(2) 注重与学校日常的教育教学活动相结合(5分)
心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合,需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的,同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。
由此,学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道,只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量为具体的教育教学工作中去,才能把心理健康教育真正做到实处。
(3) 有针对性地开展主题活动(5分)
结合学生生活、学习过程中的典型心理问题开展生动、活泼、有趣、直观的系列化心理健康教育活动。
学生能接触到丰富的心理健康知识,并且共同解决一些学习、生活中的典型心理问题,从而将心理健康教育再一次真正落到实处。
(4) 注重家长以及其他社会力量的参与,共同推进心理健康教育(5分)
心理健康教育不仅仅是学校教育的任务,也是全社会的任务和职责;
1.给学生贴标签的依据是苍白的
仅凭某一科或几科考试成绩或者教师对学生的印象,就对学生的好或坏作出判断,违背了素质教育“促进学生全面发展”的培养目标;每位学生都有其擅长的方面和薄弱的方面,这些差异虽有强弱之分但不是好坏之分。
2.给学生贴标签是对学生的不尊重。
贴标签损害了学生的人格尊严,不利于学生身心健康发展。
3.给学生贴标签剥夺了学生的评价自主权。
学生是教育的对象,更是教育的主体。
让学生学会自己评价自己,使其正确对待自我,通过自我评价来了解自己的进步,,发现自己的不足,监控自己的发展,并在这个过程中养成自我反思的习惯,提高自我认识的能力,从而达到学会学习、自我提升的目的。
4.给学生贴标签违背了形成性评价,发展性评价的原则,不利于提高部分学生学习的主动性和积极性。
案例1:
在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。
不少学生高兴地说:
“我的作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、
组进军。
请问:
上述案例中,李老师的做法是否正确?
为什么?
(一)、整体阅读、提取信息
在作文教学中,老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”。
如C组的标准是“语言通顺”,符合要求的应给高分.不少学生高兴地说:
“以前,我的作文经常不及格,今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、组进军。
有关评价方面的
(二)、针对信息、正确判断
思考:
李老师的做法是否正确?
教师的做法是正确的。
该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。
(三)、联系理论、对号入座
发展性评价的基本内涵:
1、评价的根本目的在于促进发展
关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值
2、课程评价发展的趋势
关注人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
3、评价内容综合化
重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。
4、评价标准分层化
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
5、评价方式多样化
将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。
如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性
6、评价主体多元化
从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
7、关注发展过程
将形成性评价与终结性评价有机地结合,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
在上述案例中,李老师的做法是正确的其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。
①体现了评价的激励和调控功能②关注评价的主体性
③体现了评价标准分层化④关注学生的发展过程
(三)、针对要点,具体分析
1、体现评价标准分层化。
该教师的评价体现了评价分层化,关注学生之间的差异性和发展的不同需求,以不同的评分标准衡量不同的学生,促使不同层次学生的发展。
2、体现了评价的激励和调控功能
该教师利用了评价的激励和调控功能,使不同层次的学生都能得到成功的喜悦,教师对学生的进步及时鼓励,激发了学生写作的兴趣,促使向更的目标奋斗,达到这种效果,归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组,用不同的评价要求和标准”评价学生的方法
3、评价关注学生的发展过程
该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来,学生在老师这种方法的激励下,不断地努力,不断地进步,使评价进入学生的进程之中。
4、关注评价的主体性
这位教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。
案例2:
王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想,机不可失,时不再来。
正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。
张主任严肃地对王林说:
“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!
你等着受处分吧!
”脸色煞白的王林哀求道:
“我下次再也不敢了,请不要处分我。
”张主任怒道:
“没门!
”几天后,学校宣布了对王林的处分决定。
请问:
张主任的做法对吗?
为什么?
假如你是张主任,你会怎样做?
案例2分析:
在上述案例中,张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一:
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。
错误之二:
是没有把学生看作是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。
假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。
案例9:
教学设计一:
在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:
连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形ABC的面积等于1/2底乘高,所以,平行四边形ABCD的面积等于底乘高,命题得到证明。
然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了。
下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
ABDC
教学设计二:
教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。
ABDC
请问:
教学设计中教师的教学方法有何不同?
两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?
案例9分析:
第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失。
第二种是探究发现式的教学方法,教师把学生置于知识的发现者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习。
这样做,学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提升,促进了素质的提高。
案例17:
一年级(6)班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。
屏幕上打出一组量词练习
一()蚂蚁一()甲虫
孩子们小手如林,应答如流。
“一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。
”在标准答案即将被锁定的刹那,6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言,孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意,教室里安静了下来。
“好孩子!
能说说理由吗?
”董老师眼含笑,嘴含情,轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说:
“熊先生,狼外婆,动画片里都是这样说的。
”
“没错!
”董老师带头鼓掌,“诗人也是这么说的”。
接着,董老师神采飞扬地背了一首诗,一首非常有趣的诗。
它是香港诗人西西写的,名字叫《可不可以说》:
“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱/-----可不可以说/一朵雨一束雪花一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任
一匹将军一尾皇帝?
”
“孩子们,你们说可不可以?
”
孩子们听了,又是哄堂大笑。
那笑犹如一朵朵灿烂的花,开在每一张脸上,开到每个人的心里。
答:
好,该老师打开了学生思维的开关。
当一生说“一位蚂蚁!
”“一名甲虫!
”时,该老师只“嘘—”一声,没有对错评价,只是引导大家一起进入了更深层的思考;当该生说出理由时,教师不看重结果,只是肯定了思考方法,激励学生再阅读。
该片断中给我们的启示是:
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生学会更多的学习策略,因此,在注重结果评价的同时,更注重过程的评价。
面对学生正确的答案,不忙着肯首表扬,而是引导回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享。
面对异类答案,尊重差异,肯定思维过程中的价值因素,给孩子多一点时间,多一点过程,充许异步达标。
课堂即时评价并不等于马上评价,教师耐心等待,延缓评价。
教师的基本姿态是接纳,即不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。
不至于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪。
这样,每一次评价的过程才会丰满,才有一定的意义和份量。
案例4:
某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践及部分基础型课程实行走班教学。
根据学生的选择,学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”,分成ABC层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行。
各学习层次和教学班级动态组合,一学期微调一两次。
请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
分析学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。
①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发展基础和差异,教师在教学中兼顾了学生之间的差异,从而满足不同层次学生的要求,体现了评价标准的分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智慧和才能充分发挥出来,实现自身价值。
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了课程结构的均衡性和综合性,避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
学校开放了校本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法。
③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的发展过程,重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。
避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。
案例12:
该漫画反映了什么现象?
你如何看待这一现象?
案例12分析:
1、评价内容过多倚重学科知识,忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;
2、评价方法仍以传统的笔试为主,过多地倚重量化的结果,很少采用体现新评价思想的、质性评价手段和方法;
3、从评价主体看,被评价者仍多处于消极的被评价地位,没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;
4、评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;
5、从评价重心看,过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有采用真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
我认为,作为一名真正意义上的教学工作者,应该积极改革评价学生的方式:
1、建立评价学生全面发展的指标体系,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能;
2、应该采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔作为收集 学生发展的证据, 教师应该关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而真正促进学生思想意识的不断提高;
3、把量化和质性评价有机结合起来,加强对学生能力和素质的考查,改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法;
4、对考试结果做出分析说明,形成激励性的改进意见或建议,促进学生发展,减轻学生压力
校本课程的评价:
为了确保校本课程开发的合理性,促进教师专业发展,张扬学生个性,形成学校特色,我们对校本课程进行评价,主要从几个方面进行:
(1)对教师的课程实施评价。
主要是对教师教学过程的评定,包括:
教学准备、教学方式、教学态度等方面评价,这样有利于促进教师自身专业的发展。
评价以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师同行,校长对教师评价、方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。
(2)对教师专业素质的评价。
我们建立了花园中学专职教师业务考核制度。
教务室、教研室通过听课、查阅资料、调查访问等形式,对教师进行考核,并记入业务档案。
主要是五看:
一看学生选择该科的人数,二看学生实际接受的效果,三看领导与教师听课后的反映,四看学生问卷调查的结果,五看教师的教学案例、教案等。
每学期评选出孩子们心目中“最喜欢的艺术老师”。
目前,我们正在着手建立“教师专业发展的档案袋”。
(3)对学生成长的评价。
校本课程不采用书面方式的考试或考查,我们特别注重学生个性和特长的发展,关注学生对校本课程的学习过程,强调评价主体的多元化:
一看学生在学习过程中的表现,如情感态度价值观、积极性、参与状况等,可分为“优
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