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廉颇蔺相如列传说课稿
廉颇蔺相如列传说课稿
《廉颇蔺相如列传》包含了发生在赵国将军廉颇和上卿蔺相如之||间的故事,其中包含完璧归赵、渑池之会、负荆请罪||三个典故。
今天语文网小编为大家收集到了廉颇蔺相如列传说课稿,这篇说课可以迅||速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上,||做到分块写清,分步阐述教学内容,以进一步提高教学效果。
相||信对大家的授课有一定的帮助!
廉颇蔺相如列传说课稿,||一起来看看。
廉颇蔺相如列传说课稿由查字典语文网小编整理,仅供参考:
一、说教材
大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下:
熟悉常见文言实||词和虚词的一般用法;了解文言句式的一般特点;能借助工具书阅读||浅易文言文,理解文章的思想内容。
本单元的教学要点是:
一、怎样学习||文言文;二、掌握和使用工具书。
《廉颇蔺相如列传》选自||高二语文必修④第四单元,是基本篇目、讲读课文。
作为《史记》中著名的||人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆||请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再||现了历史风云变幻。
而其突出的文学价值在于||,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸||上;语言描写简练生动,凸显个性。
通过情节等突显||了主要人物德才兼备的人格魅力。
虽然具有历史和文||学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理||来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文||学魅力。
二、说学情
由于各种原因,学生首先存在认||识和能力上的个体差异。
其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“||说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。
想得到未必说得||出,说得出者必定能想得到。
说是一个综合性的学习过程和结果。
因此||,“让学生说”,势在必行。
这正体现以学生为主体的高效||课堂教学模式和现代教学理念。
三、说教学目标
㈠德育目标||——以主要人物德才兼备的人格感染学生。
例||如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。
再如辨别廉颇有||自尊心还是嫉妒心,正确认识自尊心对个人成长的价值等。
㈡能力目标,包括文学素养和语言表达能力。
1、有效引导学生阅读文本,认识其各方面的文学魅力,以提高学生||文学素养。
2、能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿||人物对话,再现或表现其神态、内心。
3、能大体口译或复述故事,准确推断所蕴含的意义。
有人说:
“人才不一定有口才||,但有口才的一定是人才。
”基于对口才的重要性认识,也鉴于本人此前在教学中的缺陷||,我准备在本文教学中,以培养学生语言表达能力为重中||之重。
即以欣赏文本得文学价值为基础,其间渗透情感、态度、价值观的教育||,而以语言训练贯穿始终。
根据上述目标,本文学习的重点和难点如下:
㈠重点:
口述故事,赏析重要语段的涵义,分析人物性格。
㈡难点:
掌握古今异义、一词多义、词类活用和特殊文言句式。
四、说教法和学法
㈠诵读法。
“读书||百遍,其义自见。
”可见读十分重要。
古文尤其要注重诵读。
诵读||,方式多样,效果各异。
我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。
||
本文篇幅较长,不宜在单课时内通读全文,否则会给学生造成沉重的心理负担||。
根据内容特点,我将以故事为单位,引导学生朗诵。
集体朗诵相||对完整的文段,以掌握字音、句读,了解故事梗概。
分角色模仿人物对话,理解其用意||,以便揣摩出人物内心感受。
㈡问答法(或问题式学习),学生质疑、对抗。
“引导学生进行’问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”,而且||是目前使用普遍而有效的策略。
在这种策略中,教师作为“引导者”的作用最应该体现||。
而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。
此前||,我一直走入一个误区:
以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题,有价值的问题等于||有效的引导。
结果在课堂上,屡屡“乘兴而来||,败兴而归”。
究其原因,一是违反循序渐进的||原则,问题跳跃性大,致使学生出现思维“断层”;二||是忽略学生个体认识和能力差异,热情地提问反而||出现了“能者扬之,困者抑之”的后果;即使对于能者,在连珠炮式的||追问下也十分尴尬。
因此,我认为问答式教学中应该遵循这些原则:
⒈与内容或结构同步。
体现为引导学生简述故事||的起因、经过和结果,为每个学生奠定深入学习的基础。
⒉由易到难,由表及里。
发挥||个体差异的积极作用,成就不同的成功感。
⒊适量提问,鼓励尊重。
对同一||个学生,最多连续提问三次,之后询问其是否愿意继||续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。
问题层||层深入,适合程度不同的学生,能者多答,困者少答,各有收获。
最关键的是教师在有效||引导中,成就了每一位学生的自信和自尊心。
当然||任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。
实际课堂||中,随着师生之间思维的发展,往往很多问题是随时生成的,而无论怎样,||上述原则都适合。
五、说课时安排和教学过程
【学习过程】
第一课时
一、导入
二、知识链接
(一)作者和《史记》
1、司马迁,字子长,西汉著名史||学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为:
①家学渊源。
父亲||司马谈为太史令,学问广博。
父亲死了三年,司马迁继承其业,在||“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览,实地||考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年,李陵孤军入匈奴,败降,而司马||迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈,因而触怒汉武帝,致罪下狱,受宫刑||,身心重创发愤著《史记》。
关于司马迁的名联:
刚直不阿||,留将正气冲霄汉;幽愁发愤,著成信史照尘寰。
/一代||君权痛蚕室,千秋史笔溯龙门。
2、《史记》是||我国第一部纪传体通史。
它记述了上自传说中的黄帝,下||至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。
全书共130篇,五十二万多字,分十||二“本纪”、三十“世家”、七十“列传”、八“书”、十“表”。
(本纪——||给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——各种不同类型、不||同阶层人物的传记。
书——个别事件的始末文献典。
表——是||各个历史时期的简单大事记。
)《史记》既是史学巨著,全面地叙述了我国上||古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展情况;又||是文学巨著,作品有很高的写作技巧,人物形象||鲜明,有极强的艺术感染力。
被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”||。
(二)背景材料
1、时代背景
公元前四世纪,战国“七雄”||征战不已。
秦国最强,它对六国都有野心。
秦国多次击赵,||但赵国重用廉颇、蔺相如,将相团结合作,外交上、||军事上都取得了成功,保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合||作,抗击强秦的历史事实。
2、《韩非子·和氏》(节选)
楚人和氏得玉璞楚山中,奉而献之厉王。
厉王使玉人相之。
玉人||曰:
“石也。
”王以和为诳,而刖其左足。
及厉王薨,武王即位。
和又奉其璞而献||之武王。
武王使玉人相之。
又曰:
“石也。
”王又||以和为诳,而刖其右足。
武王薨,文王即位。
和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三||夜,泪尽而继之以血。
王闻之,使人问其故,曰:
“天下之刖者多矣,子奚哭||之悲也?
”和曰:
“吾非悲刖也,悲夫宝玉而题之以石,||贞士而名之以诳,此吾所以悲也。
”王乃使玉人理其璞而得宝焉,遂||命曰“和氏之璧”。
三、听录音、点读、分组读、齐读,纠正字音、句读
读准下列加点的字音
穆公()避匿()缪贤()汤镬()虽驽()
肉袒()盆缶()案图()||可予不()渑池()
诈佯()列观()皆靡()传舍()甚倨()
不怿()衣褐()睨柱()
四、自读课文,疏通大意||,理清文章结构层次,各用4个字概括文章故事。
||五、完成《金榜》“基础自主学习”,整理课文的①通假字②一词多义③实词的活用④古||今异义词⑤文言特殊句式
五、再读课文,参照注释翻译课文,归纳翻译古文的几原则:
第二课时
研读文段,合作探究
一、研读1-2段
1、文章开头交代廉颇、蔺相如的不同出身,有何作用?
二、研读3-13段故事,明确蔺相如是如何“使不辱于||诸侯”的。
1蔺相如是在什么背景下出场的?
作者为什么这样安排?
2蔺相如出使秦||国后,与秦国围绕着和氏璧进行了哪三个回合的较量?
由此可见蔺相如||怎样的思想性格?
三、研读14-17段故事,明确蔺相如是如何维护国格的。
1、此故事中作者设置了多处对比,||请列举出4组对比并说明其作用。
2、廉颇在本事件中做了什么?
这表现了他什么性格?
四、研读17-21段故事,明确蔺相如是如何顾全大局的。
这则故事作者主要运用了什么手法来刻||绘人物形象?
请联系课文具体说明。
五、小结全文。
一.||主题思想:
本文通过(“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”)三故||事,赞扬了蔺相如(智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格),也赞美了廉||颇(“负荆请罪”的优秀品质。
)启示我们()。
二、人物刻画
1.选择3个(典型)事件刻划人物。
2.在(矛盾||冲突中)刻画人物。
课文中有两类矛盾,一类是(赵国与秦国的矛盾)||,这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是(廉、蔺的||矛盾),这一对矛盾是内部矛盾。
两类矛盾纵横交错,互||相影响。
最后(在共同对敌)的前提下,||内部矛盾得到了解决,廉蔺的性格品质也得到了充分的表现。
3.用(个性化)的语言刻画人物。
在三个事件的描述中,大段对话占了||很大篇幅,有的情节干脆由对话来表达,许多对话形象地表现了人物||的思想和性格,使我们如闻其声,如见其人。
例如(||先说蔺相如,他在秦廷上的慷慨陈词,有时语气平和,||谦恭有礼,使对方放松警惕;有时直言斥责,有理有据,雄辩服人;有时坚决表态,||分析利害,暗示对方;有时怒不可遏,咄咄逼人。
总之,词锋犀利,||刚柔相济,但又轻重恰当,充分表现出一个热爱祖国、不畏||强暴、有智有勇、长于辞令的外交家形象。
再说廉||颇,在将相交欢事件中,他先前说的这一番话,表现了他的自高自大和心胸狭窄,非常||符合武将的性格特点,后来写他知错改过,负荆请||罪时所说:
“鄙贱之人,不知将军宽之至此也。
”一句,语言不多,坦诚||直率,可敬可爱。
)
4.运用()手法侧面描写人物。
三.选材典型,剪裁精当,文章主次分明,详略得当。
作者根据主旨的需要选择了三||个典型事件,对于已选材料作者又精心裁剪,明写、详写了人物(),暗写、略写了人物||()。
同一故事中也有详略安排,如(
从历史著作的特色看||,本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的||历史时期所起的重要的历史作用,而且显示出作为个体的士人,怎样在||时代中把握机遇,实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学,它又有极高||的文学价值,可供写作借鉴。
六、练习-语言应用
1||.运用出自《廉颇蔺相如列传》的成语(至少4个),写一段不少于60||字的文字。
完璧归赵负荆请罪价值连城怒发冲冠刎颈之交
2、为了打||造“书香校园”,学习下面两段“名著导读推荐词”给我们本期所||学的某一名著写一段推荐词
【《论语》·推荐词】
||它是散文的典范,文化的经典,智慧的宝库。
它用智慧开启了一道道尘封的门,用教||诲铸造了一柄柄坚利的斧。
于是,千百年来孔子和《论语》所代表||的儒学,在构建汉民族文化心理结构的历史过程||中,起着无可替代、首屈一指的作用。
【莎士比亚作品·推荐词】
它是西方文学史||上一座难以企及的高峰。
几百年来,莎士比亚那魅力无穷||的戏剧和诗歌像磁石般吸引着一代代读者。
他笔下||丰富饱满的人性、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令||人回味无穷。
他的作品放射出强烈的人文主义思想的光芒||,体现了卓越而大胆的艺术技巧。
七、板书设计
完璧归赵
渑池之会对秦王
负荆请罪对廉颇原则:
以先国家之急而后私仇也
威于外而宽于内
李文忠
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