获联合国人居奖的城市教案.docx
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获联合国人居奖的城市教案
第八单元获“联合国人居奖”的城市
----统计
时间:
6、5
主讲人:
栾丽梅
单元主题:
本单元的统计知识是在学生学习了条形统计图之后安排的,学生已经会用条形图表示各种数量。
本单元以此为基础,引入对折线统计图的学习。
本单元的知识是今后进一步学习复式条形统计图和复式折线统计图等统计知识的基础。
教材分析:
认识折线统计图,能完成折线统计图并利用折线统计图对数据进行简单的分析:
根据需要,合理选择条形统计图或折线统计图表示数据。
教学目标
1、知识目标:
借助实例,认识折线统计图,体验折线统计图在表示数量变化中的作用,会用折线统计图表示数据。
2、能力目标:
根据需要,能合理选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据,逐步提高分析、判断事物的能力。
3、思维情感目标:
在统计活动中,感受统计与现实生活的联系,进一步发展统计观念。
教学重点:
认识折线统计图。
教学难点:
能够根据需要,合理选择条形统计图或折线统计图有效的表示数据:
教学方法:
尝试教学法、探索交流法
教应注意的问题:
重视迁移规律的运用及解决问题策略的渗透。
由于折线统计图和条形统计图的特点有共同之处,都能清楚地表示出数量的多少,因此,教材根据迁移规律,从学生已有的知识——条形统计图引人,自然地过渡到折线统计图,引导学生了解折线统计图的作用:
既可以表示数量的多少,又可以反映出数量增减变化的情况
教学措施:
1.尊重学生的认知基础和生活经验。
学生已经学过统计表、条形统计图,能对统计的结果进行简单的分析、判断。
教学时,根据学生已有的认知基础和生活经验,运用迁移规律,放手让学生自主探索,并在教师的合理引导下,学习新知识。
2.注重体现统计在现实生活中的作用。
统计与生活有着密切的联系,在生活中有着广泛的应用。
教学时,结合具体实例,根据折线统计图描述的数量变化情况,做出合理地分析、判断和预测,体会折线统计图在解决问题中的作用,学会根据需要合理选择统计图。
3.结合地域特点和教学实际合理开发教学资源。
教材中提供的素材具有很强的现实性和地域性。
教学时,根据教材提供思路,选取有本地特色的,学生熟悉的、感兴趣的事物为素材开展教学,使学生感到.正切、有用,会收到更好的教学效果。
教具:
自制课件、小黑板、投影仪。
课时安排:
4课时
单元双基本功训练:
1.借助实例,认识折线统计图,体验折线统计图在表示数量变化中的作用,会用折线统计图表示数据。
2.根据需要,能合理选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据,逐步提高分析、判断事物的能力
单元检测试题
信息窗1―城市保洁
备课时间:
6、8
授课:
栾丽梅
课型:
新授
课标分析;教学时,根据教材提供思路,选取有本地特色的,学生熟悉的、感兴趣的事物为素材开展教学,使学生感到.正切、有用,会收到更好的教学效果。
教材分析:
1、教学内容:
认识折线统计图,能完成折线统计图并利用折线统计图对数据进行简单的分析
2、教材的地位和作用:
教材根据迁移规律,从学生已有的知识——条形统计图引人,自然地过渡到折线统计图,引导学生了解折线统计图的作用:
既可以表示数量的多少,又可以反映出数量增减变化的情况。
学生情况分析:
学生已经学过统计表、条形统计图,能对统计的结果进行简单的分析、判断
教学目标;
知识目标:
借助实例,认识折线统计图,了解折线统计图的作用,会用折线统计图表示数据。
能力目标:
在统计活动中,感受统计与生活的联系,进一步发展统计观念。
情感目标:
感受做图的快乐
教学重难点:
认识折线统计图,了解折线统计图的作用,会用折线统计图表示数据。
用折线统计图表示数据
学习策略设计:
选取有本地特色的,学生熟悉的、感兴趣的事物为素材开展教学
教法:
探索交流
教具:
课件
教学过程:
教学
环节
教学内容
时间
(分)
教师活动
学生活动
设计意图
提出
问题
信息
问题
5
活动一师:
同学们,你去过威海吗?
师:
威海是一个美丽的海滨城市,荣获了2003年度全球改善人居环境最高奖——联合国人居奖。
在我国获此殊荣的城市不多。
学生自主交流。
学生听介绍,加深感受。
关注学生的发言,适时巧妙引。
自主
尝试,
互相
交流
解决
问题
20
活动二师:
为什么威海市是最适合人类居住的城市呢?
这节课就让我们一起走进威海,了解威海,用数学的眼光来分析一下其中的奥妙。
(出示信息窗1)师:
请同学们认真观察这个统计表,你能提出哪些问题呢?
活动三师:
1998~2002年垃圾无害化日处理能力的变化情况怎样呢?
师:
你能把这个变化情况用统计图的形式表示出来吗?
师:
有没有更直观地表示这种变化的统计图呢?
介绍折线统计图的画法。
结合教材,边演示、边讲解,总结出制
作折线统计图的方法。
引导学生比较分析,体会折线统计图在表示数量增减变化方面
的优势。
学生自己思考,交流。
在交流中引出研究问题。
引导学生根据数据回答。
学生独立完成,然后交流展示。
(估计学生多数用条形统计图
表示数据。
)
学生交流。
引导学生认真听讲。
观察两个统计图,比较分析各自的特点,在比较中,形成对折线
统计图的初步认识。
学生是否积极思考和提问。
学生能否进行合理
的思考。
注意观察学生绘制
统计图的情况。
学生是否理解折线统计图表示的数据的变化趋势。
注意了解学生观察比较的能力。
构建
概念
自主
练习
10
活动四师:
刚才我们用折线统计图表示了1998—2002年垃圾无害化日处理能力的变化情况。
前面同学们还提到了许多问题,比如,1998~2002年全市新水取水量的变化情况怎样呢?
表示这个变化情况,应该用哪种统计图呢?
自己试试看,可以在教材第122页图中用铅笔画画。
活动五师:
折线统计图能帮助我们解决生活中的许多问题。
自主练习第1题。
学生独立完成;教师巡回指导。
展示完成的统计图,交流绘制统计图的方法。
分析数据变化情况。
先独立解决,再全班交流。
关注学生对折线统
计图的认识情况。
关注学生能否运用折线统计图的有关知识解决问题。
关注学生对第4小题的回答,鼓励学生个性化思考。
归纳
回顾整理
5
活动六
师:
这节课你有哪些收获?
学生交流
了解学生的反思水
平。
板书设计:
信息窗1――城市保洁
折线统计图的认识:
绘制方法:
1、描点2、用线段依次连接各点
作用:
既可以表示数量的多少,又可以反映出数量增减变化的情况。
创新设计:
统计与生活有着密切的联系,在生活中有着广泛的应用。
教学时,结合具体实例,根据折线统计图描述的数量变化情况,做出合理地分析、判断和预测,体会折线统计图在解决问题中的作用,学会根据需要合理选择统计图。
教学反思
这节条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的,对本课的学习,实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。
因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材;让学生体验收集、整理数据之后,在分析数据中能有话说,是本课教学的一个重点所在。
我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉,但在实际教学中,学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果,这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。
在探索条形统计图的绘制方法这个环节上,我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。
这里是否可以放手让学生通过小组合作,自行去探索条形统计图的绘制。
因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学习模式,也应该完全具备了自主去探究的能力,这样会留给他们一个更广阔的空间。
在各教学环节之间不是很紧凑,显得很松散,而且在新授也好,应用巩固也好,一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终,缺乏了新意,有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象,加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学,致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉,对学生的关注不够。
因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情
九下跳棋单元备课
——可能性
时间:
6、15
主讲人:
徐金山
单元主题:
本册教材以“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”的现实活动为素材,既体现了游戏规则的公平性,又将数学问题融人现实生活之中,让学生感受到数学源于生活且应用于生活,加强了数学与生活的联系
教材分析:
教学主要内容是:
求一些简单事件发生的可能性的大小,体会游戏规则的公平性。
地位:
本单元是在初步学习了确定现象和不确定现象,知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的,是今后学习稍复杂可能性知识的基础。
由于该单元的学习内容相对来说比较抽象,因此要多引导学生借助游戏进行学习,将数学学习寓于趣味活动之中
教学目标
1.知识目标:
结合具体实例,会求一些简单事件发生的可能性的大小。
2.能力目标:
在游戏活动中,体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
3.思维情感目标:
在具体情境中,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。
教学重难点
求一些简单事件发生的可能性的大小,体会游戏规则的公平性。
教学方法:
尝试教学法、探索交流法
教应注意的问题:
可能性是一种随机事件,小样本试验的结果与理论上的计算结果是有差异的。
教学措施
1.注重已有认知基础与生活经验在知识迁移中的作用。
由于学生对事件发生的可能性有大有小及等可能性的知识,已经有了初步的认识,并且对游戏规则中的等可能性问题有了初步的了解,因此对教材提出的“摸哪袋棋子公平”这一问题,应引导学生从已有的经验出发,作出合理判断。
2.让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。
生活问题数学化是新课程实施的重要理念。
教学时,一方面要创设生活化的情境,激发学生的学习兴趣;另一方面要将“摸哪袋棋子公平”的问题,引导学生通过猜测、思考和验证,转化成求两个事件发生可能性大小的问题,开展研究,学习新的数学知识。
3.引导学生正确理解实验结果与计算结果之间的差异。
教具:
自制课件、小黑板、投影仪。
课时安排:
1课时
单元双基本功训练:
教学时,教师除了充分利用好教材所提供的活动素材外,还要结合学生的实际,因地制宜地选择教学素材
单元检测试题
信息窗1下跳棋
备课时间:
6、16
授课:
徐金山
课型:
新授
课标分析;
下跳棋是一项简单的棋类活动,孩子们对这项活动比较熟悉,也比较感兴趣。
为此教材创设了“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”的情境。
此素材的选取独特新颖,既能激发学生的学习兴趣,又便于猜想和验证,有利于吸引学生参与活动。
教材分析:
教学内容:
求一些简单事件发生的可能性的大小,体会游戏规则的公平性。
教材的地位和作用:
本单元是在初步学习了确定现象和不确定现象,知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的,是今后学习稍复杂可能性知识的基础。
由于该单元的学习内容相对来说比较抽象,因此要多引导学生借助游戏进行学习,将数学学习寓于趣味活动之中
学生情况分析:
下跳棋是一项简单的棋类活动,孩子们对这项活动比较熟悉,也比较感兴趣。
可能性的知识比较抽象,因此从“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”这一现实问题为素材,既体现了游戏规则的公平性,又与现实生活有机地结合在一起,让学生感受到数学源于生活且应用于生活
教学目标;
1、知识目标:
结合现实实例,初步学会求简单事件发生的可能性的大小。
2、能力目标:
在游戏活动中,体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
3、思维情感目标:
在具体情境中,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。
教学重难点:
学会求简单事件发生的可能性的大小
学习策略设计:
1.结合现实事例,初步学会求简单事件发生的可能性的大小。
2.在游戏活动中,体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
3.通过解决简单实际问题,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。
教法:
探索交流
教具:
课件
教学过程:
教学
环节
教学内容
时间
(分)
教师活动
学生活动
设计意图
提出
问题
信息问题
5
师:
同学们,你们下过跳棋吗?
下跳棋前,你们一般用什么方法决定谁先走子?
师:
你们的方法公平吗?
为什么?
生交流看法
学生能否积极参与交流
自主
尝试,
互相
交流
解决
问题
20
师:
(出示情境图)大家看,图中的两位同学要摸棋子的方法决定谁先走子。
图中有两个袋子,大家帮忙选一下,摸哪袋棋子公平?
谁说一说?
师:
大家同意他的想法吗?
谁还有补充?
师:
我也同意。
不过,我想做点补充。
在甲袋中,红棋子和蓝棋子各一个,各占总数的1/2。
所所以,摸到红棋子和蓝棋子的可能性都是1/2。
师:
怎样保证游戏的规则的公平性?
师:
只有堆每一个游戏者来说,机会师均等的,游戏规则才公平。
师:
根据刚才的学习,谁能分析一下摸乙袋的棋子为什么不公平?
师:
如果摸乙袋的棋子,摸到哪种颜色棋子的可能性大?
是多少?
摸到哪种颜色棋子的可能性小,是多少?
请进一步分析一下。
生交流决定的方法
学生交流看法
生进一步发表想法
学生能否说出较好
想法如何
能否正确分析
参与积极性
构建概念
自主练习
10
活动二:
自主练习1
学生独立完成
全班交流
参与积极性
归纳
回顾整理
5
活动三:
这节课你有什么收获?
畅谈收获
能否把本节课的知识点抓住
板书设计:
信息窗1下跳棋
摸到红棋子和蓝棋子的可能性都是1/2
创新设计:
体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣
教学反思
本节课的教学注重将数学问题生活化。
下跳棋是一项简单的棋类活动,孩子们对这项活动比较熟悉,也比较感兴趣。
可能性的知识比较抽象,因此从“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”这一现实问题为素材,既体现了游戏规则的公平性,又与现实生活有机地结合在一起,让学生感受到数学源于生活且应用于生活,加强了数学与生活的联系,增强了学生的数学意识。
生活问题数学化是新课程实施的重要理念。
教学时,一方面要创设生活化的情境,激发学生的学习兴趣;另一方面解决“摸哪袋棋子公平?
”这一问题时,教师可引导学生去猜测和验证,最后归纳总结得出结论,让学生经历由形象化的生活问题转化为抽象化的数学问题的过程
课的教学内容,是探求游戏中的数学问题——公平性(可能性)问题。
我在课堂中精心设计游戏,让孩子在活泼生动的游戏中发现数学问题。
因此,在教学设计中,以没有规则的游戏引入,让学生感受游戏规则的必要性;以不公平的游戏无法进行,让学生发现游戏公平原则的重要性;让学生主动寻找选择操作者的公平方法;以确定硬币的正反面的游戏,让学生通过抛瓶盖的游戏来进行实践验证;以开放性非常强的扑克游戏,让学生确定比较公平的游戏规则。
整个过程以游戏为主线,让他们真实地玩游戏,切实地解决游戏中的问题,感受游戏中的数学,体验数学的价值,在游戏中学习
信息窗1下跳棋
备课时间:
6、16
授课:
徐金山
课型:
新授
课标分析;
下跳棋是一项简单的棋类活动,孩子们对这项活动比较熟悉,也比较感兴趣。
为此教材创设了“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”的情境。
此素材的选取独特新颖,既能激发学生的学习兴趣,又便于猜想和验证,有利于吸引学生参与活动。
教材分析:
教学内容:
求一些简单事件发生的可能性的大小,体会游戏规则的公平性。
教材的地位和作用:
本单元是在初步学习了确定现象和不确定现象,知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的,是今后学习稍复杂可能性知识的基础。
由于该单元的学习内容相对来说比较抽象,因此要多引导学生借助游戏进行学习,将数学学习寓于趣味活动之中
学生情况分析:
下跳棋是一项简单的棋类活动,孩子们对这项活动比较熟悉,也比较感兴趣。
可能性的知识比较抽象,因此从“下跳棋前,摸棋子决定谁先走子”这一现实问题为素材,既体现了游戏规则的公平性,又与现实生活有机地结合在一起,让学生感受到数学源于生活且应用于生活
教学目标;
1、知识目标:
结合现实实例,初步学会求简单事件发生的可能性的大小。
2、能力目标:
在游戏活动中,体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
3、思维情感目标:
在具体情境中,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。
教学重难点:
学会求简单事件发生的可能性的大小
学习策略设计:
1.结合现实事例,初步学会求简单事件发生的可能性的大小。
2.在游戏活动中,体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。
3.通过解决简单实际问题,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。
教法:
探索交流
教具:
课件
教学过程:
教学
环节
教学内容
时间
(分)
教师活动
学生活动
设计意图
提出
问题
信息问题
5
师:
同学们,你们下过跳棋吗?
下跳棋前,你们一般用什么方法决定谁先走子?
师:
你们的方法公平吗?
为什么?
生交流看法
学生能否积极参与交流
自主
尝试,
互相
交流
解决
问题
20
师:
(出示情境图)大家看,图中的两位同学要摸棋子的方法决定谁先走子。
图中有两个袋子,大家帮忙选一下,摸哪袋棋子公平?
谁说一说?
师:
大家同意他的想法吗?
谁还有补充?
师:
我也同意。
不过,我想做点补充。
在甲袋中,红棋子和蓝棋子各一个,各占总数的1/2。
所所以,摸到红棋子和蓝棋子的可能性都是1/2。
师:
怎样保证游戏的规则的公平性?
师:
只有堆每一个游戏者来说,机会师均等的,游戏规则才公平。
师:
根据刚才的学习,谁能分析一下摸乙袋的棋子为什么不公平?
师:
如果摸乙袋的棋子,摸到哪种颜色棋子的可能性大?
是多少?
摸到哪种颜色棋子的可能性小,是多少?
请进一步分析一下。
生交流决定的方法
学生交流看法
生进一步发表想法
学生能否说出较好
想法如何
能否正确分析
参与积极性
构建概念
自主练习
10
活动二:
自主练习1
学生独立完成
全班交流
参与积极性
归纳
回顾整理
5
活动三:
这节课你有什么收获?
畅谈收获
能否把本节课的知识点抓住
板书设计:
信息窗1下跳棋
摸到红棋子和蓝棋子的可能性都是1/2
创新设计:
体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣
教学反思
游戏“公平”,突出游戏中的可能性。
感受可能性的大小(公平性),是这节课的重点。
而对于可能性的相关知识,学生通过几个学期的学习已经具有相当的分析能力。
因此,这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识,解决游戏中的不公平问题,验证对于可能性大小的分析,利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏,把游戏中的可能性这一数学问题突显出来,收到了非常好的效果。
“游戏公平”,展现数学活动的全面性。
“游戏公平”,是一个数学实践活动,在这一活动过程中,其数学精髓不是直接呈现的,其对于利用数学解决问题的过程也不是那么单一,培养学生在实践活动中的分析问题、解决问题的能力非常必要,因此,我把课堂教学目标的外延扩大,在教学设计中没有拘泥于传统教学,特别重视解决问题的教学这一细节,展示问题解决的全貌。
比如,在怎样公平地选择操作者中,注意对提供方法的选择——选择节约时间、简便易行的方法;在验证瓶盖游戏的公平性中,注意对于实验次数选择的分析(实践证明,这也是必要的),注重偶然性对于验证工作影响的分析,融合统计的知识,有助于培养学生解决问题的能力。
教学是一门遗憾的艺术,这节课也有不足之处,对于学困生来说还是有一定的困难,不善于总结,而我在教学当中没有很好地给予引导,在今后的教学当中一定注意。
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