《鸟适于飞行的特征》的教学设计与反思.docx

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《鸟适于飞行的特征》的教学设计与反思

《鸟适于飞行的特征》的教学设计与反思

教材分析

教材在简单介绍大多数鸟类善于飞行的基础上，引出“鸟何以具有这么强的飞行能力呢？

”这一中心问题，并以此为切入点，策划了“鸟适于飞行的特点”的探究实验，按照提出问题－作出假设－制定实施计划（有问题提示）－得出结论－表达和交流的思路，一步步引导学生通过观察、思考、阅读分析相关资料等方法，来阐明鸟适于飞行的特征，最后对鸟类的主要特征进行总结归纳、得出结论。

教材的编写设计充分体现了新课程标准倡导的探究性学习的科学理念，引导学生主动参与学习、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及相互交流与合作的能力等。

新课标目标展示

1．尝试独立完成“鸟适于飞行的特征”的探究活动，使学生能阐明鸟类适于空中飞行的特点。

2．通过对各种鸟的观察与比较，使学生能概述鸟类的主要特征。

教学目标

知识目标

1．通过探究活动，阐明鸟适于空中飞行的形态结构特点。

2．概述鸟类的主要特征。

能力目标

1．通过对“鸟适于飞行的特点”的探究活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2．通过对鸟的相关资料阅读和学习，培养学生形成和具有善于搜集和积累课外知识的习惯和能力。

情感目标

1．通过观看有关鸟类行为的录像资料，引发学生确立热爱父母的美好情感态度。

２．通过观看有关鸟类迁徙行为的录像资料，使学生确立战胜困难，坚韧不拔的个性特征。

教学重点、难点

重点：

1．探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，阐明鸟类适于飞行的形态结构特征和生理功能特征。

2．概述鸟类的主要特征。

难点：

1．探究“鸟适于飞行特点”这一实验过程及组织教学。

2．概述鸟类的主要特征。

教学方法

本课主要采用谈话式、演示式、探索实验式、启发式等多种教学方法。

在讲授的过程中，播放有关鸟类形态结构、生活习性等内容的教学资料片，并以此启发学生，通过讨论、思考探索实验中的问题，归纳总结鸟适于飞行的特征以及鸟类的主要特征。

教具设计

教师准备鸟类干制标本，鸟类形态结构、生活习性、行为特征等内容的录像资料或教学软件，通过多媒体直观形象的展示鸟类的特征。

同时课前要求学生搜集鸟类的羽毛、骨骼，帮助学生更好更快地掌握本节的重点和难点。

教学安排　　

１课时

教学过程

一．导入新课

告诉学生世界上有９０００多种鸟，除了少数的鸟类（如企鹅、鸵鸟等），绝大多数鸟都能飞行。

让学生从课本中选取你最熟悉的一种鸟来描述一下它的飞行姿态，进一步提出“鸟类为什么善于飞行？

”的问题，激发学生的学习兴趣和探究问题的动力。

二．新授

先播放有关鸟类的形态结构、飞翔、觅食、打斗等行为的教学资料片，组织学生认真观看。

师：

结合教学资料录像，提出问题，鸟类善于飞行，你能说出鸟类适于飞行的特点吗？

生：

（思考）提出自己的看法。

师：

简单总结，引导学生按照课本２１页－２３页的探究实验内容，完成下列探究活动。

投影内容：

生：

分组讨论，并按照投影的提示，借助鸟的干制标本、骨骼标本、搜集的羽毛、骨骼等，进行观察和分析，并作好记录，以备师生交流和总结。

[学生完成探究实验，教师组织学生汇报交流，归纳鸟适于飞行的特点]

师：

（板书）鸟适于飞行的特点

（提问）鸟的体形有什么特点？

与飞行生活有什么关系？

生：

鸟的体形呈流线型，飞行中可以减少空气阻力。

师：

（板书）

（1）体形呈流线型，减少空气阻力；

（提问）鸟的翅膀是什么形态的？

它在飞行中起到什么作用呢？

鸟的羽毛在排列和结构上有什么特点？

这些特点与飞行有什么关系？

生：

鸟的翅膀呈扇形，是鸟类的飞行器官，鸟类借助翅膀扇动空气产生飞行的动力；鸟的全身（包括翅膀）被覆羽毛，有保温作用，其中羽毛平整，羽轴很明显的是正羽，它们排列在翅和尾部，彼此重叠，飞行时展开，呈扇形，增加了与空气的接触面积，便于扇动空气。

师：

（板书）

（2）体表被覆羽毛，翅呈扇形，便于扇动空气而飞行。

（小结）从以上两点可以看出，鸟的外部形态是与飞行生活相适应的，那么鸟的内部结构特点也是与飞行生活相适应的吗？

师：

展示鸟的骨骼标本、鸟的内部结构彩图。

（提出问题）鸟的胸部骨骼有什么特点？

附于胸部骨骼的肌肉发达程度如何？

生：

观察标本和彩图，可以适当的进行讨论。

（回答）鸟类胸部的骨骼很突出，两侧附着发达的胸部肌肉，胸肌发达才能扇动双翼，利于飞行。

师：

（板书）（3）胸部有龙骨突，胸肌发达，利于扇动双翼飞行。

生：

阅读课本22-23页的资料，继续探究鸟类适于飞行的特点。

师：

请学生分析回答：

鸟类的消化系统、循环系统（主要是心脏）、呼吸系统有哪些适于飞行的特征？

并

归纳总结如下：

1．食量和消化：

鸟类的食量大，消化能力强；粪便不贮存，减轻了体重，利于飞行；

2．心脏：

鸟类心肌发达，工作能力强，血液运输氧气的能力强；

3．呼吸系统：

有肺和发达的气囊；气囊和肺相通，辅助肺进行呼吸，满足飞行时对氧气的需要。

生：

总结讨论上面六点适于飞行的特征。

师：

通过上面的探究活动，了解了鸟类适于飞行的特征，下面请同学们回顾一下这些特征，想一想，鸟类除了适于飞行的这些特征外，还有哪些共同的主要特点？

生：

都有硬硬的嘴巴（角质喙）和翅膀，都能飞，都有恒定的体温等等。

师：

需要强调的是：

1、所有的鸟都有翅膀，但不是所有的鸟都会飞，比如鸵鸟、企鹅等就不会飞；2、鸟类的体温比人类的高，都在40℃左右，所以高而恒定的体温也是鸟类的主要特征之一。

师生共同总结鸟类的主要特征：

体表被覆羽毛，前肢变成翼，有发达的胸肌，具有迅速飞翔的能力，体内有气囊，体温高而恒定。

三．本课小结（略）

四．板书设计：

鸟适于飞行的特征

1、鸟适于飞行的特点

（1）体形呈流线型，减少空气的阻力；

（2）体表被覆羽毛，翅膀呈现扇形，利于飞翔；

（3）胸部骨骼突出、胸肌发达，利于扇动空气飞行；

（4）食量大，消化能力很强；粪便不贮存，减轻了体重，利于飞行；

（5）心肌发达，血液运输氧气的能力强；

（6）有发达的气囊，辅助肺呼吸，满足飞行时对氧气的需要。

2、鸟类的主要特征

体表被覆羽毛，前肢变成翼，有发达的胸肌，具有迅速飞翔的能力，体内有气囊，体温高而恒定。

五．课内练习与巩固

１．下面四种关于鸟的特征的说法，哪种与鸟类适应飞行生活无关

A．身体分为头、颈、躯干、四肢和尾

B．全身披有羽毛（除喙和足外）

C．躯干呈纺锤形

D．前肢变成翼，生有几排大型的正羽

答案：

A

２．鸟类扇动翅膀的动力来自

A．背部肌肉B．两翼肌肉　　　　C．腹肌D．胸肌

答案：

D

３．鸟类外形上不同于其他类动物的最明显的特征是：

A.身体呈流线型；      B.被覆羽毛；

C.趾端具爪；          D.翅膀一对。

答案：

Ａ

4．关于鸟类体温恒定的原因，下列叙述不正确的是（）

A．鸟的食量很大，消化力强，呼吸作用旺盛，产生的热量较多

B．有良好的产热和散热结构

C．有羽毛的保护

D．鸟有迁徙的习性

答案：

D

5．人们常用“小肚鸡肠”来形容那些心胸狭窄气量小的人。

事实上，鸟类的直肠都很短，这对鸟类的生活有什么意义？

答案：

直肠指的大肠最后端连通到泄殖腔孔的一段，食物消化吸收后，不能被消化的食物残渣，在直肠处形成了粪便，直肠收缩后将粪便排出了体外。

鸟类的直肠很短，粪便形成后可随时排出体外，这样可减轻体重，有利于飞行。

六．课外研究性学习能力培养

由于学生的探究绝大多数限于教材给出的内容；而鸟类适于飞翔的特点除书上提到的体形、翼、胸肌、粪便随时排出体外不贮存、食量大、心脏及心搏次数、气囊等结构适于飞行生活外，还有生殖系统、排泄系统和感觉器官、神经系统等都有适于飞翔的特征。

因此，教师应注意学生布置课外作业――查找有关鸟类适于飞翔的特点的全部特征，以培养学生搜集和积累课外知识的习惯和能力。

七．教学反思

得：

1．教学中充分体现了探究性学习的新课程理念；

教学中通过引导学生看教学资料片，观察标本、彩图等教具，思考、探究鸟适于飞行的特点，在实验探究中学生相互讨论，分析阅读已有的资料，自己归纳总结并得出结论。

这充分发挥了学生的主体性，提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力。

同时要求学生课后去查找和阅读相关的资料，探究鸟适于飞行的其它特点，不仅使知识体系更加完整，也培养了学生独立获取知识的能力和自学能力。

2．教学中的情感教育的体现

本节内容从动物对环境的适应为切入点开始教学，通过实例引导学生用辨证的观点来看待动物与环境之间的关系，帮助和培养学生建立起人与动物与大自然和谐相处的良好生态意识。

失：

１．在探究实验的过程中，学生对所得到的知识信息进行归纳和总结，往往不够准确，对生物学专用术语运用不够，如鸟类的“硬嘴”，在生物学上为“角质喙”，等等。

因此在以后的教学中要不断强化。

２．本节的探究实验过程主要是学生独立参与完成，所以在组织教学的过程中存在一定的难度，为了更好的发挥学生的主动性和想象力，又能顺利完成教学任务，在教学技巧上还需要进一步摸索。

    教学目标：

       1，了解鸟类适于飞行的形态结构特点。

        2、通过实验培养学生的动手能力。

       3、通过实验活动提升学生活合作交流的能力，养成科学精神。

      教学重难点：

      观察探究鸟类适于飞行的形态结构特点。

了解鸟类适于飞行内部构造特点。

     学习方法：

观察与探究，讨论与交流，合作与总结。

     课时：

两课时

    教学流程：

       一、展示学习内容与目标.

       二、分配组织探究实验：

       1、展示探究选项

       2、确定探究小组探究内容

       三、进行探究实验

         实验指导：

        1、模拟探究鸟类形体利于飞行的特点，用纸飞机代替小鸟对比实验。

        2、观察鸟的翅膀，设计对比实验，弄清硬羽与鸟翼形态结构特点为，有哪些利于飞行？

        3、观察鸟的骨骼：

长骨、胸骨有哪些特点利飞行？

        4、对比探究鸟的心脏、肺与飞行能力之间的内在联系。

        四、汇报交流总结：

        抽小组代表汇报，师生共同总结，概括，在黑板上绘制完善知识结构图。

       五、兴趣拓展

           鸟翅大小与飞行能力有关吗？

        六、作业：

         1、写出总结报告，报告鸟类有哪些适于飞行的外部形态结构特点和内部构造特点。

         2、总体概括鸟类的特点。

          教学反思：

        优点：

能以学生为主体，能充分发挥学生的主动性、积极性。

让学生掌握知识的同时，提高动手操作能力，形成合作交流的能力，形成爱护鸟类，保护自然，维护生态平衡，积极向上的生活情感。

        不足：

1、实验前准备不足。

                2、交流时间过长。

《鸡兔同笼》教学设计

张家界国家森林公园学校王琴___12月

教学目标:

1、通过学生对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律。

2、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决“鸡兔同笼”问题。

3、通过本节课的学习，知道与“鸡兔同笼”有关的数学史，对学生进行数学文化的熏陶和感染。

教学重点:

理解掌握解决问题的不同思路和方法。

教学难点:

能运用不同方法解决实际问题。

教学准备：

课件

教学过程:

一、故事引入

同学们，我们伟大的祖国具有5000多年的文明历史，尤其在数学领域，有《九章算术》、《孙子算经》等古代名著流传于世。

《孙子算经》大约产生于1500年前，其中的“雉兔同笼”问题，漂洋过海传到日本等国，对中国古代文明的传播起了很大的作用。

“雉兔同笼”问题是很有趣的数学问题，让我们一起看看吧!

（板书课题）

二、探究新知

出示例１：

笼子里若干只鸡和兔。

从上面数有8个头，从下面数有26只脚。

鸡和兔各有几只？

师：

鸡和兔关在同一个笼里，你从中发现了哪些数学信息？

（1）列表法：

学生汇报填表结果，并从表中找到这题的答案。

从表格中，你能发现什么规律？

你觉得用这种方法解决鸡兔同笼的题目好吗？

为什么？

（2）假设法：

如果假设笼子里都是鸡，根据刚才大家观察发现的规律，能否快速调整求出正确的结果呢？

请同学们尝试解答。

如果有困难，可以阅读113教材页绿色方框内容。

指名板演并完整说说这种解法。

请有困难的学生质疑。

教师用多媒体课件演示，帮助学生理解置换过程。

请同桌互相说一说这种解法，然后再次指名说分析思路。

刚才我们用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎样分析和解决这个问题呢？

请同桌边讨论边写算式。

然后指名说说怎么想的，如何列式。

（课件演示）

（3）用方程解：

问：

在预习列方程时，有哪些困惑呢？

根据学生质疑引导其解惑：

为什么有（8-X）只鸡?

为什么可以这样列方程？

除了可以设问题中的兔为X只，还有其它方程解法吗？

只写解设列方程，不计算。

小结：

选择用方程来解决这类问题，不论是设鸡为X，还是兔为X，都是根据相同的数量关系列出方程并进行解答，便于理解。

（4）抬腿法

我国古代数学著作《孙子算经》中又是怎样解决这个问题的呢？

（课件演示“抬腿法”）

2、小结解题方法：

师：

以上四种解法，哪一种更方便？

小结：

要解决“鸡兔同笼”问题，可以采用假设法或方程解都可以。

用方程解更直接。

3、独立解决《孙子算经》中的趣题。

三、巩固与运用

1、建模

（1）（出示民谣：

一队猎人一队狗，两队并成一队走。

数头一共是十二，数脚一共四十二。

）你认为猎人和狗的问题和我们说的“鸡兔同笼”有联系吗？

（2）（出示龟鹤问题）问：

在日本有“龟鹤问题”。

日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有联系吗？

完成教科书第115页做一做的第1题。

小结：

看来这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅是指兔！

鸡兔同笼不仅仅可以解决“鸡兔”的问题，换成乌龟和仙鹤或换成人和狗，仍然是鸡兔同笼问题，说到底“鸡兔”同笼其实只是这类问题一个模型！

2、应用（完成教科书第115页做一做的第2题。

）

四、全课小结：

同学们，今天我们学会解决鸡兔同笼问题，还能用解决这类问题的方法来解决我们生活中的问题，会的水平是越来越高了！

其实我们的数学学习就应该是这样的——在认真阅读、大胆质疑、主动思考中生成新的智慧。