新课题理论学习笔记二.docx
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新课题理论学习笔记二
提示:
20XX年第一学期四次,每次不少于100字
《新课程下课堂教学技能的创新与发展》培训提纲讲座
课堂教学是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学理想境界,却有无数个“结”等待着我们去解。
课堂教学的情境创设技能
教学法一旦触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
——赞可夫
一、教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段。
1.教学情境,是师生和谐交融的情感关系。
2.教学情境,是与文本情意统一的教学氛围。
3.教学情境,是师生积极参与的愤悱状态。
4.教学情境,是师生互动中彼此的赏识。
二主要教学情境的创设
1.设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”。
教学过程不仅应从问题开始,而且应以问题为终结。
让学生带着问题走进教室,而且带着问题走出教室。
2.创设交际情境。
变“个人竞争”为“交流合作”。
最有活力的文化是开放的、合作的、善于融合的文化。
3.创设想象情境,变“单一思维”为“多向思维”。
人的想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。
4.创设操作情境,增强学生思维。
著名心理学家皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能发展。
”
实验表明:
人对知识的吸收,如果听和看的话,只能吸收50%,加上动作的话,则能吸收90%。
5.创设生活情境,激发学生的学习兴趣。
生活是思维的源泉,生活处处有学习。
互动话题:
下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片段:
师:
读了课文后,大家最感兴趣的问题是什么?
生:
周瑜为什么要陷害诸葛亮?
这对他们联合抗曹有好处吗?
生:
诸葛亮明明知道周瑜要陷害他,为什么还要去借箭呢?
生:
鲁肃为什么会听诸葛亮的安排?
生:
诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握?
(学生一下子提了不下20个问题)
师:
同学们的问题很有思考价值。
老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物,把握了人物的特点,问题也就自然解决了。
文中共出现了四个人物,请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究,注意抓住他的特点。
(学生进入探究性阅读活动,7分钟后,展开读书交流。
)
您对材料中的质疑情境创设有何看法?
新课程下的师生互动与沟通技能
真实的故事
老师,您知道我们的需要吗?
特级教师唐江澎说:
“教师的角色,就是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。
打个比方,课堂教学中教师的角色和作用,不是《焦点访谈〉式的独白,用一个个材料证明主持人的观点,让你去接受,而是〈实话实说〉式的对话,话题选定以确定的目标、问题的引动以产生体悟,对话交流以呈现思想,点拨归理而渗透观点。
”
一、有效的课堂教学需要教师的互动与沟通技能
1.互动与沟通的前提重民主和平等。
2.互动与沟通注重双向言语交流。
“对话”不只是言语的应答,按照雅斯贝尔斯的说法:
“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。
”是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。
它强调的是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听接受和共享中实现“视界融合”、“精神互通”,共同去创造意义的活动。
教学中的对话,就是教师与学生以教材内容为话题,共同去生成和创造文本,去构建“意义”的过程。
3.互动与沟通是以学生的发展为目的的教学。
以师生心灵开放为特征,以互动为方式,重视心灵与心灵的沟通与交流,讲求思想与思想的碰撞与共鸣。
师生双方均可以从互动与沟通中获得道德和理性的升华。
4.互动与沟通是创造的、生成的教学。
水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光,
二、新课程下的师生互动技能
1.强化目标意识,以目标指导教学。
2.改变以往的课堂教学环节。
3.抓教法和学法的结合,让学生学会“自主学习,多向交流。
”
4.课堂引进“小组学习”形式,扩大学生参与面。
5.教师在课堂上巧设提问。
三、新课程下的沟通技能
(一)沟通的主要方式
1.面对面谈话式沟通。
2.电话及网上沟通。
3.书信交流沟通。
4.周记和作业沟通。
(二)如何实现有效沟通
1.讲求师生平等,注意语调语气。
课堂教学新旧语对比:
(1)你说得不错。
你解释得很精练,比老师说得更有道理。
(2)哪位同学比他读得好一点?
这一遍比前一遍好多了!
再读一遍会更棒!
(3)上课不要三心二意,心思都放在哪了?
好好听课!
老师再说一遍,请你仔细听后再回答。
(4)自己独立思考,不许交头接耳。
请大家以小组为单位讨论讨论吧。
(5)我们来齐读课文。
请同学们用自己喜欢的方式来读课文。
(6)现在老师把标准答案写下来,你们抄在笔记本上背下来。
对于这个问题大家可以广泛发表意见只要能说服对手就行。
2.注意学生教学方式上的沟通。
3.注重学生沟通习惯的培养。
四、新课程下的提问技能
(一)提问设计应遵循的原则
1.为了调动学生回答问题的积极性,充分发挥提问的作用。
2.教师在设计问题时,要特别注意明确问题的重点。
3.提问题不能只问“是什么”、“对不对”。
4.提问用语要简明扼要,适合学生的年龄和语言接受水平。
5.设计问题要结合教学内容。
6.把握好教学进程与问题的关系。
7.提问时要在和谐的气氛中进行。
8.提问后不要随意地解释和重复。
9.提问后要注意学生的回答。
10.学生回答问题后,教师要给予认真的分析和评价。
(二)引导学生主动地问
1.平等沟通,让学生“敢”问。
2.给学生创造问的空间,促使学生“想”问。
3.质疑的学习行为使学生会“问”。
4.帮学生提高应答提问的自信,引导学生“乐”问。
福建师范大学教授余文森认为:
一味表扬正和一味惩罚一样并不可取。
会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
互动交流:
“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题,教师没有抄原题,只是出示了两个条件:
一个乡去年原计划造林12公顷,实际造林14公顷。
师:
任务完成得怎么样?
谁能通过计算来说明?
生:
已经超额完成了任务。
我用的是减法。
14-12=2公顷。
实际比计划多造林2公顷。
生:
我用的是除法。
14*12=1.17,实际造林是计划的1.17倍。
生:
我也用除法。
14*12=1.167=116.7%,实际造林是原计划的116.7%。
师:
谁还能用百分数的知识,想出别的解法?
生:
老师,画线段图题意就更清晰了。
生:
我们刚才求出实际造林是计划的116.7%,把计划造林看作单位“1”,也就是100%,用116.7%减去100%,就求出了实际比计划多16.7%。
生:
我也用(14-12)*12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几,也就是实际比计划多16.7%。
您认为怎样变换提问方式,才能变成开放性的题目?
新课程下的调控技能
在教育教学活动中,作为教师只有有效地调控教学进程,才能制定和实施最优化的弹性教学方案,才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。
真实的故事
课堂上不应该有被遗忘的角落
一、课堂教学调控是搞好教学的必然
1.课堂教学调控技能的构成要素。
(1)应变能力。
(2)观察、分析和判断能力。
(3)情绪控制能力。
(4)表达能力。
2.课堂教学调控包括言语调控和非言语调控。
(1)言语调控。
(2)非言语调控。
身体言语调控。
人际距离。
停顿。
3.新课程课堂教学调控技能调控什么
(1)调控课堂中“教”的行为。
(2)调控课堂教学中学生“学”的学习行为。
二、新课程下对学生的关注
特级教师钱梦龙说:
“今天,我对我的每一个学生也要影响一辈子,一走进教室,面对45个学生,我感到他们都是能够成长。
”
1.教学要尊重学生的个性差异,体现分层教学。
培根说:
“天性好比种子,它既能长成香花,也可能长成毒草,所以人应当时时检查,以培养前者而拔除后者。
”
2.转变教学方式,建立新的课堂教学组织过程。
要引导学生从多种方法中去选择和确认最优的方法,让学生在用自己的方式来学习时,也要注意引导学生善于从别人的方法中吸取经验兼受并蓄,从而找到最佳的学习方式。
3.关注学困生。
树立这样的育人理念:
每一位学生都要发展,但不求一样的发展;每一位学生都要提高,但不是同步提高;每一位学生都要合格,但不是相同的规格。
三、新课程下对学生自主学习的调控
(一)对自主学习小组的调控。
1.学习小组的规模。
2.小组成员的组成。
3.小组的组成应是动态性和稳定性的结合。
(二)要对学生自主参与探究学习活动进行有效的调控
1.要让全体学生明确探求学习的方向。
2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来,反馈给其他同学,反馈给老师,要利于教师和学生对探求活动的调控。
3.要引导学生思考研讨,自己得出结论。
4.要让学生在探求学习活动中进行反思。
四、新课程下对学生合作学习的调控
(一)要精心筛选小组合作学习的内容。
(二)要恰当地选择合作学习的时机。
(三)教师要灵活参与,为学生的思维指明方向。
小组合作学习是教师应该做什么?
1.小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬。
2.对小组的任务还不清楚时,教师要有耐心,向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3.小组讨论声音过大时,教师要抽取小组中的一人做噪音监督员,或让这组学生的位置移近些。
4.小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。
5.小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成了任务。
6.小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现及时制止。
7.学生探究的结果各式各样,教师对学生探究结果必须做一定的评价。
特级教师翟京华说:
“我们经常说学生做主体,这句话真正做起来实在不容易。
要让学生做主体,首先要使学生学会学习,一个不会思考,不会学习,习惯于让老师牵着走的学生,即使给他时间,给他机会,他也做不了学习的主人,成不了主体。
无论在哪一个教学环节中,如果学生没有自己的思想,没有活跃的思维,没有独创的思路,做主体就是一句空话。
”
时时不忘提醒自己:
新课改前注重教学技巧,现在我应该注重什么?
我是个富有激情,拥有生活情趣,能敏锐地感受诗意的教师吗?
我是个乐于合作,具有人格魅力的教师吗?
20XX年暑期区级骨干教师培训验收试题
单位:
姓名:
一、阅读材料,回答问题。
一个粉笔点的故事
一位外国教育家来到中国考察。
他来到幼儿园里去,用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触,黑板上就出现了一个小白点,他问这些还未进小学校门的学生:
“这是什么?
”学生们活跃极了“这是星星,这是小虫,这是路边的石子,这是树上的甜果……各种各样的答案,丰富多彩的想象。
接着,这位专家又来到一所中学的初一年级教室,做了一个同样的动作,提了同样的问题,全班同学茫然:
“这是干什么?
”专家语调轻轻地解释:
“没有什么意思,只是问,这是什么?
”全班同学这才释然,齐声回答:
“这是粉笔点!
”没有一点杂音,专家感叹地说:
“通过几年的小学教育,学生的思维都被训练成单向和固定的,缺乏想象力。
这个故事让我们看到了我们教育还不尽人意,看到了我们的学生和我们的明天的苍白、单调,我们多么希望有一点美丽的“杂音“,那是玫瑰,那是火光,那是民族的希望。
这则事例让笔者陷入了深思:
这不正是我们以往的强求一致,整齐划一的悲剧吗?
我们的学生需要创造性的思维,我们的教育需要创造性的思维,我们的教学更需要创造性的思维。
作为老师,我们又应该以怎样的创新,才能听到我们学生更多更美的“杂音”。
引导学生创造性思维,首先要求教师教学重视创新,您在教学实践中是怎样创新教学情境的?
一位教师在教学《难忘的泼水节》一课时,一位学生提出了一个问题。
生:
清水怎么会是吉祥如意的象征呢?
水淋在身上很不舒服,为什么泼的水越多,幸福就越多呢?
师(面带微笑):
你读书真认真,还很爱思考。
(教师并未对学生批评,学生高兴地坐下。
)
师:
小军同学给大家提出了一个很有价值的问题,请同学们找到自己的学习伙伴,商量商量,帮他回答好吗?
(学生自由结合商讨:
读课文、翻阅手中的资料。
讨论结束,学生交流。
)
生1:
泼水节“一年一度”是傣族人民的传统节日。
生2:
清水不是一般的清水,清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。
生3:
介绍了泼水节的来历。
……
师:
经过大家的讨论,我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。
面对学生提出的问题教师完全可以用一句话回答就行了:
“这是傣族人民的习俗。
”而这位教师并没有这样做,先对这位提问的同学进行了及时的表扬、鼓励,使其高兴地坐下,然后把问题又教给了学生,让他们去想解决问题的办法,创设了一种民主、自由的学习氛围。
您对此有何看法?
下面是辽宁省本溪市群力小学曹姝妮老师在《瀑布》一课中的教学设计:
简单步骤如下:
1.范读自读课文,提出问题。
2.带着问题,查找资料,动脑思考,解决学习中的问题。
3.同学们在一起交流学习收获。
交流方式设计如下:
1.喜欢朗读的同学可以练读课文;
2.喜欢画画的同学可以把瀑布画下来;
3.愿做导游的同学,请给我们介绍瀑布的样子。
4.愿为老师的同学,请把你学到的知识讲给我们听。
5.喜欢表演的同学,也可以演演游人看见瀑布前、后的表情变化。
谈谈你对这一教学设计的看法。
二、联系工作实际,谈谈自己的见解和具体做法。
1.您在小组学习中是如何运用调控技能的?
同伴之间讨论您的调控是否有效?
如存在问题需如何改进?
2.您在教学中引导学生质疑时通常做法是什么?
您认为您的做法有何利弊?
3.新课程下我们需要什么样的课堂纪律?
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