部编本人教版七年级语文上册第二单元全部教案共39页.docx
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部编本人教版七年级语文上册第二单元全部教案共39页
教案序号:
课题:
5、秋天的怀念
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.掌握生字新词,理解词语在课文中的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
教学难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
师生活动
设计意图
一、导入新课
在母亲去世几十年后史铁生写下了一段话:
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长大二十岁上忽然截瘫了的儿子,她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替,她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
(ppt投影,学生齐读)
读完这段文字,你感受到作者怎样的情感?
作者对母亲的思念、怀念之情。
作者的后悔、懊悔之情。
作者的自责、内疚之情。
小结:
正如史铁生所说:
“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
”对这个世界上活得最苦的母亲,史铁生用一个——怀念表达了自己的情感。
而为了表达对母亲的怀念,他选择了秋天的故事。
(板书课文题目——秋天的怀念)
二、问题探究1:
文中哪些地方写到了秋天?
为什么要选择秋天这个季节表达对母亲的怀念?
【要点】
1.天上的北归的雁阵;北海的菊花开了。
从北归的雁阵和菊花可以看出史铁生写的这篇课文写的是秋天,菊花是在秋天盛开。
2.因为秋天是一个伤感的季节,而且母亲总想带我去看菊花,舒缓我的心情,她也是在秋天离开我的,所以史铁生选择了秋天这个季节。
三、问题探究2:
母亲的一句话让“我”印象深刻印在心底,这句话在文中出现了两次,请大家找一找是哪一句话?
【要点】好好儿活。
(板书)
(四)问题探究3:
儿子如何不好好活,母亲才说出了这样的话?
【要点】
1.双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
2.“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!
”
3.“哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”
师小结:
瘫痪后的史铁生无法接受年轻的自己将一辈子坐在轮椅上,他的脾气开始变得暴怒无常,不愿意出门,也不愿意听到看到充满活力的声音和事物,甚至萌生了不想再活下去的念头。
这样的史铁生不想再好好活。
五、史铁生简介:
1951年,1月4日生于北京。
从小跟奶奶生活。
1964年,毕业于东城区王大人胡同小学。
1967年,毕业于清华大学附属中学。
1969年,上山下乡运动展开,自愿到陕北延安农村插队。
1969年,4月因腰腿病返京治病,6月回村,生产队关照让其担任饲养员,放牛喂牛。
1971年,9月史铁生腰疼加重,回北京治病。
1972年,1月5日住北京友谊医院,一年有半,治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。
1974年,到某街道工厂做工。
1981年,因患肾病回家疗养。
后从事写作。
1998年,被确诊为尿毒症,需隔日透析以维持生命,其经费主要由中国作家协会和北京市政府负担。
2010年,12月31日凌晨3点46分,史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院去世。
根据遗愿,不举行遗体告别仪式,器官捐献给医学研究,12月31日凌晨6时许,其肝脏移植给天津的一位病人。
21岁的年龄本该是史铁生四处周游,走在实现自己梦想的道路上,可他没有了腿。
(ppt投影)
结合投影的史铁生简介,再结合史铁生以上的这些的行为,你怎么看?
【要点】
他的行为是可以理解的,一个原本有大好前途的年轻人,却因病失去双腿,从此再也不能行走,也不能发挥自己的特长,也失去了自己的前途。
但是他不应该把气撒到妈妈的身上。
史铁生简介补充:
北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,曾为北京作家协会合同制作家。
1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。
1996年11月,史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖(五万元)。
(ppt投影)
六、问题探究4:
面对这样一个暴躁儿子,母亲的回应是什么?
找出文中原句并赏析。
【要点】
1.母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
分析:
这个句子中有几个重点词语可以勾画:
悄悄、躲、偷偷、又、悄悄、红红的,因为我瘫痪后,脾气不好,不想再好好地活,所以看我发脾气后,母亲不敢再来激怒我,只能悄悄地躲到外面去,但也不敢离我太远,担心我会想不开,做出不该做的事情,所以偷偷地听我的动静,恢复沉寂后,母亲又悄悄地进来,想安慰我,可是从她红红的眼睛可以看出母亲看到我发脾气时,是非常担心我的,但又不能表现在我的面前,只能偷偷地抹眼泪。
这些词语表现出了母亲的焦急以及母亲对我的担心。
2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
分析:
这个句子中的重点词语有:
扑、抓、忍住,这三个动词生动形象地写出了母亲担心我做出伤害自己的行为,立马扑身过来抓住我的手,但又不敢哭得太大声而影响我的心情,只能忍住自己的哭声。
说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”表面上写的是劝慰“我”,不使我失去生活的勇气,但实际上母亲说的是“俩”,母亲已经知道了自己的病,但为了让儿子好好活着,先自己好好活着。
对于母亲这些话外话的意思,“我”因为自己的原因,根本就没有想过,直到后来妹妹告诉我,我才知道。
3.母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”她总是这么说。
她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
“挡”这个词可以看出母亲担心坐在窗前的我突然想不开,这里的母亲就像一扇门,想挡住儿子郁闷烦躁的思绪。
“总是”一词,表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事,而根据我身体的实际,除了看花,母亲没有办法想出第二种更让我觉得可以干的事情来。
“絮絮叨叨”一词,表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措,以下的很多话,都是不知所措的表现,以至于说漏了嘴。
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。
”一句,一方面表达了母亲过分的快乐,另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在,竟然连在说话方面的用词都注意到了,所谓“爱之深”。
4.她憔悴的脸上现出央求般的神色。
分析:
“憔悴”在这里已经暗示了母亲当时身体不好,可是她求了孩子无数次,得到的却总是冰冷的拒绝,那么母亲憔悴的不仅是身体,更是心灵。
有一句话说的是“哀莫大于心死”,可母亲的心是哀而不死。
“央求”这个词可以看出母亲知道自己活不长了,希望尽快帮助儿子走出困境,,体现了母爱的急切。
5.她高兴得一会儿坐下,一会儿起:
“那就赶紧准备准备。
”
分析:
母亲听到“我”的回答后非常意外,没想到求了那么多次,这次我竟然答应了,所以不知所措,表现得一会坐下一会站起,终于想起应该要去准备一下。
(七)课时作业
1.将课后“读读写写”中的词语注音抄写三遍。
2.请回忆生活母亲对你说过的让你印象深刻的话,并分析母亲这些话背后的意思。
第二课时
一、学情分析
描写母爱的文章不胜枚举,浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。
学生受阅历的影响,容易浅层次地阅读母爱,无法深刻地理解本文中母爱的内涵。
这篇课文是初一上学期第二单元的精读课文,对于正处在青春期的学生来说,正好可以通过这篇课文的学习来体会自己的母亲在平时生活中对自己的关心。
因此,在教学中,我们要选择适宜的教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
二、教学目标
1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
2.感受平凡而伟大的母爱,受到爱的熏陶。
3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
三、教学重难点
1.感受平凡而伟大的母爱,受到爱的熏陶。
2.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
四、教学方法
1.朗读法
2.语言品析法
3.讨论法
五、教学过程及要点
(一)问题探究1:
面对瘫痪的我,母亲从身体和心理上都给予了我最大的照顾,当时她自己的身体状况如何呢?
【要点】
1.她憔悴的脸上现出央求般的神色。
分析:
前面提到过“憔悴”一词表现了母亲身心俱疲。
2.她出去了。
就再也没回来。
3.邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。
“吐”字表明母亲自己已经不能控制病情了。
分析:
“大口大口”这个词可以看出母亲已经马上不行了,在大口大口地吐血,母亲已经命不久矣。
4.母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
分析:
母亲的肝癌应该已经到晚期了,折磨地她一晚上都睡不了觉,母亲承受着来自身体的巨大的痛苦。
(二)问题探究2:
史铁生在几十年后回忆说母亲是世界上最最苦的母亲,你认为母亲的“苦”表现在哪些方面?
【要点】
1.身体之苦:
忍受着肝病的折磨
母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
2.心灵之苦:
看着深爱的儿子备受折磨;自己即将离开却无法帮助儿子走出困境。
她憔悴的脸上现出央求般的神色。
她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
3.生活之苦:
儿子生病后喜欢花的爱好也没有了。
母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
(三)问题探究3:
母亲自身的苦加上儿子脾气的暴躁,母亲却依然深爱着儿子,在母亲“苦”的背后有一个大大的——“爱”字,因为母亲爱的呼唤,暴躁无常的我开始转变,在又一年秋天的时候,妹妹推着“我”去看了北海的菊花,齐读最后一自然段,思考为什么我愿意去看菊花了?
【要点】
在母亲离开了之后,“我”感受到了母亲的爱,“我”暴怒无常的脾气开始转变,母亲苦苦的爱使“我”燃起了生活的希望,让“我”开始想要好好的活,在又一年菊花开了的时候,妹妹推我去看了北海的菊花,我看到了黄色的、白色的、紫红色的话,我的生活开始充满了色彩,以花照应前文,与前文形成对比,通过热烈活泼的景物描写,反衬失去母亲的悲哀与痛苦.写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。
(四)课文总结。
(课外资料补充,课前下发学生)
除了《秋天的怀念》这篇课文,史铁生在他很多的文章里也写到了对母亲的情感,请仔细阅读老师发给大家的课外补充材料,分析一下史铁生又是如何表达对母亲的思念的?
1.我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊地我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
2.我一直有着一个凄苦的梦,隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回:
母亲,她并没有死,她只是深深地失望了,对我,或者尤其对这个世界,完全地失望了,困苦的灵魂无处诉告,无以支持,因而她走了,离开我们到很远的地方去了,不再回来。
在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她到底在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去,我便在醒来时、在白日的梦里为它作一个续:
母亲,她的灵魂并未消散,她在幽冥之中注视我并保佑了我多年,直等到我的眺望已在幽冥中与她汇合,她才放了心,重新投生别处,投生在一个灵魂有所诉告的地方。
——史铁生《庙的回忆》
3.摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
4.生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。
生病的经验是一步步懂得满足。
发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗。
等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。
终于醒悟:
其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
生病的体验是一步步获得满足……
——史铁生《病隙碎笔》
(五)课时作业
1.请将补充材料中你认为写的优美的句子抄在摘抄上并赏析。
参考答案:
很久很久,迷迷糊糊地我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”
我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
我一直有着一个凄苦的梦,隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回。
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
2.请写一篇400字左右的你与母亲之间发生的故事。
要求借景抒情并用上比喻的修辞手法。
3.在母亲节来临之际,写一封信给自己的母亲,真诚地表达自己的感念之情、愧疚之情、报答之心。
以谈话的形式导入新课,激发学生的学习兴趣。
培养学生自主探究问题的能力。
介绍史柱生,更利于理解课文。
在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
感受平凡而伟大的母爱,受到爱的熏陶。
教案序号:
课题:
6、散步
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.知识与技能
(1)在有感情地朗读课文的基础上,整体感知课文内容。
(2)在问题探究的过程中通过适时的点拨,培养学生的文本理解能力,锻炼学生的语言表达能力。
2.过程与方法
(1)作为起始年级,注重学生课前字词预习习惯的培养,积累散文优美的语言。
(2)关注文中美的故事、美的人物、美的情感,学会圈点勾画的阅读方法。
3.情感态度与价值观
(1)感受生活中的浓浓亲情,让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼,理解他人、关爱他人。
(2)培养学生责任意识,同时教会学生珍爱亲情,珍爱生命。
教学重点:
1.整体感知课文内容。
2.品析文中美的故事、美的人物、美的情感。
教学难点:
1.感悟中年人的深沉情感和家庭责任,对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说,有一定难度。
2.但可引导学生在生活中从珍爱亲情,珍爱生命,明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人。
师生活动
设计意图
1.引入新课
聆听音乐《我们的田野》,播放关于春天田野美丽的图片,营造轻松愉悦的课堂氛围。
师:
同学们,当你置身于美丽的田野风光时,你最想干什么?
生:
(回答。
)
师:
散步,多么惬意的事情,欣赏美丽的景色,满怀美好的心情。
今天,让我们用这份美好,学习当代作家莫怀戚的文章——《散步》。
2.问题探讨1:
有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
(1)读前工作
①强调读准字音。
分歧( qí ) 霎时( shà )
拆散( sàn ) 水波粼粼( lín )
②出示问题:
文章讲述了怎样一个故事?
(2)学生带着问题,有感情地朗读课文。
(3)学生回答问题,教师可从以下三个方面适时点拨。
①两个字概括故事内容。
②文中一句话概括故事内容。
③关注记叙要素,用一段话概括故事内容。
(4)教师归结:
我们于平常小事中感知到故事的美。
3.问题探讨2:
合作探究,品析情感。
(1)学生合作、探究。
(2)教师适时点拨,归结。
(3)探究内容。
①世间万物皆有情,故事让我们感受到了什么样的情感?
[提示]:
亲情。
②在充满浓浓亲情的散步过程中,你最欣赏谁的表现?
请圈点勾画文中语句并具体谈谈。
[提示]:
(学生结合自己对文本的理解说出自己的看法,教师适时点拨。
)
母亲:
年迈、顺从、谦让。
“我”:
孝顺、有责任感。
妻子:
贤良、温顺。
儿子:
顽皮、有灵性、懂事。
我们看到的是一个幸福和睦的家庭,大家彼此谦让、互敬互爱。
③文章在表现“亲情”的同时,还有作者理性的思考,在文中找出(圈点勾画)相关语句并说说自己的看法。
[提示]:
生命与责任。
(探究并朗读感悟。
生命:
重点探究第四段;责任:
第六段、第八段,重点探究第八段。
)
① 关于第四段
“这一切都使人想着一样东西——生命。
”
[提示]:
“这一切”包含的意象:
田野、新绿、嫩芽、冬水。
春意盎然,充满生机,生命律动。
② 关于第六段、第八段
“一霎时,我感到了责任的重大。
”
“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”
[提示]:
我和妻子都属于人到中年,是承前启后的一代人,既要扶老又要携幼,既要赡养老人又要教育子女,这句话写出了作者的使命感,深知自己肩负的重担,责任重大。
“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”,出于对各自背上的亲人的关爱,出于对生命的赞美和爱护;正如作者自己说的“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”。
补充:
我在文中设计了——背:
背小的,背老的;将整个世界背起来,中青年人责无旁贷。
——莫怀戚《<散步>的写作契机》
③ 教师归结:
美好的情感需要我们用心呵护,更需要我们用行动去珍爱。
【教师归结】
初春田野 ——生命
分歧 ——亲情
背 ——责任
4.问题探讨3:
围绕“亲情”学生完成仿写训练。
(1)教师导入:
普通的一次散步,折射出了美丽的亲情,这种写作手法叫“以小见大”。
一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情,请同学们和大家一起分享自己的亲情,按照要求完成仿写练习。
(2)仿写句式
要求:
按照句式,围绕主题完成仿写练习。
注意“小事情”中见“大情感”。
亲情是受伤时,父母那温暖的怀抱。
亲情是 , 。
亲情是 , 。
(3)学生完成之后交流,教师适时点拨、评价。
5.结束语
亲情,是人生永恒的美丽。
高尔基说过:
在岁月的长河里人与人之间最宝贵的是亲情,最难以割舍的还是亲情。
我想,亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来领会,它更需要我们用一生的光阴来感悟;亲情不仅仅是声情并茂地诉说,它更应该是落到实处的行动;亲情不能只是父母的无偿给予,它更应是儿女无言真诚的回报。
学会珍爱亲情,珍爱生命,做有责任意识的人。
同学们,但愿这节课能成为你人生路上的一笔财富。
六、课后作业
课外小练笔:
写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。
尽量用上“以小(事情)见大(情感)”的写作手法。
答案:
略
通过播放音乐和出示图片导入新课,激发学生的学习兴趣。
在有感情地朗读课文的基础上,整体感知课文内容。
作为起始年级,注重学生课前字词预习习惯的培养,积累散文优美的语言。
在问题探究的过程中通过适时的点拨,培养学生的文本理解能力,锻炼学生的语言表达能力。
感受生活中的浓浓亲情,让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼,理解他人、关爱他人。
培养学生责任意识,同时教会学生珍爱亲情,珍爱生命。
教案序号:
课题:
7、散文诗二首
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.语文常识:
(1)了解作者及其主要作品。
2.语言:
(1)积累重要的词句。
3.阅读
(1)品味诗歌的精美语言,朗读诗歌,体会诗歌情感。
(2)通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
4.写作:
(1)学习以物喻人的写法。
教学重点:
1.品味诗歌的精美语言,朗读诗歌,体会诗歌情感。
2.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
教学难点:
学习以物喻人的写法。
师生活动
设计意图
第一课时
一、课时教学目标
1.了解作者及其主要作品
2.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
(重难点)
3.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
(重点)
4.通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调。
(重点)
5.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
(难点)
二、教学过程与教学内容
(一)导入
PPT展示:
(1)他是一位印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。
(2)他1913年获得诺贝尔文学奖金。
(3)他一生写有诗集五十多部,中长篇小说十二部,短篇小说百余篇,戏剧二十余种。
(4)他的主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。
他是谁?
——泰戈尔。
20世纪初,是他个人最不幸的时候。
1902年,他的妻子病逝。
第二年,他的一对儿女相继夭亡,在经历了这样的遭遇后,他写下了一首《金色花》,这些不幸笼罩在他身上,却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。
他想通过歌声,把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。
让我们齐声朗诵这首《金色花》
(二)问题探究1:
扫除字词障碍
匿笑(nì)匿,隐藏,不让人知道;匿笑,偷笑。
沐浴(mùyù)洗澡。
比喻承受润泽、培育。
祷告(dǎo)向神祈求保佑。
嗅(xiù)闻(气味)
(三)问题探究2:
明确诗歌感情基调
学生自由朗读,先确定一下这首诗的感情基调,用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼。
读完后请学生起来说一说文中的哪些句子应以怎样的情感去朗读。
教师引导:
(每一句引导之后,都带领学生读出该句的情感)
(1)假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?
(孩子的调皮、快乐)
(2)你要是叫到:
“孩子,你在哪里呀?
”(母亲的焦急惦念)
(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?
”(妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
(4)“我不告诉你,妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
(孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
(四)问题探究3:
分析诗歌内容
1.诗中孩子是用什么方式来表达自己对母亲的爱的?
明确:
他想变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛。
2.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
你能来读一读这几次嬉戏吗?
(三次嬉戏:
母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时,“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,恢复原形。
)
3.“你这坏孩子”一句的含义理解,妈妈是否真的认为“我”是一个坏孩子?
该以怎样的语气去读妈妈的这句话呢,你能示范一下吗?
不见孩子,妈妈心里多么着急,惶急的心情肯定与日俱增,一旦见了又惊又喜,自然嗔怪孩子。
4.孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈
- 配套讲稿:
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- 本人 教版七 年级 语文 上册 第二 单元 全部 教案 39