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漫谈说课朱广久
架起理论和实践的桥梁
——漫谈说课
淮南市教研室朱广久
一、什么叫说课
说课,是一种新兴的教学研究的手段,将其作为一种规范的相对独立的教学研究的形式,不到20年的时间。
其实在此之前,说课早已以不同的形式存在于广大教师的备课活动之中。
实践证明,广泛开展的说课活动有效地调动了广大教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性,是大面积提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。
现在,说课活动不仅普遍存在于校本教研之中,而且已成为教师的职称评审、教坛新星评比等必须经过的业务考核项目。
什么是说课,我浏览了一些专家学者和一线教学研究者的定义:
1、说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。
2、说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课的基础上,向同行系统地介绍自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流、共同提高的一种教研活动。
说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;还是提高教师自身素质的有效途径。
3、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
4、说课是教师通过对教学目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
……
从以上定义可以看出,人们对说课的表述不外乎两个关键词:
教学设计、理论依据。
教师的说课必须对自己的教学构想进行实践和理论两个层面的阐述。
说得更直白一些,就是这节课我教什么、怎样教、为什么这样教。
因此,我们可以说,说课是将备课成果系统化、规范化的一种教学研究的方式,是教师职业的一种工作方式,是考评教师业务能力的一种简便易行的方式。
二、说课的类型
严格地说,说课的外延应当更为宽泛一些,从说课的主体分,可以是个体说,也可以是集体说;从说课的时间分,有课前说,也有课后说;从说课的环境分,可以是演说式,也可以是茶馆式。
丰富多彩的说课形式才能更好地发挥这一教研形式的优势,促进教学教研活动的广泛开展,切实提高课堂教学质量。
上面我们对说课下的定义,都是指课前说课,这也是我们今天要谈的重点。
首先我简要介绍一下课前说课与课后说课的不同特点。
这两种说课形式我们都要经常用到,不妨作一简单了解。
课前说课,立足于教学预设和规划,课后说课,立足于教学反思和总结;课前说课立足于课堂教学设计的全貌,课后设计立足于课堂教学实施中呈现的若干亮点特色和遗憾不足;课前说课是各自相对独立又互为观照的板块结构,课后说课则是浑然一体的并列结构。
课前说课举例:
《军神》说课稿
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。
本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志,并通过阅读训练提高学生阅读的速度。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
对刘伯承神态、语言的正面描写和通过借沃克医生的表现进行侧面烘托相结合是本文塑造人物形象最突出的写作特点。
二、设计理念
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,充分尊重学生的主体地位,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
注意整合学习资源,为学生深入理解、探究和体验文本服务。
三、教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》为依据,根据年段特点及本文的思想内容和写作特点,制定如下教学目标:
1、自学生字新词,加强语言积累;
2、读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志;
3、引导学生带着自己的感受朗读课文。
培养快速阅读的能力;
4、初步学习正面描写与侧面烘托相结合来塑造人物形象的写作方法。
四、教学重、难点
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本课的教学重点为:
读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。
教学难点为:
初步了解侧面烘托对塑造人物形象所起的作用。
五、教学方法
本课教学主要采取情境教学法、自读自悟法、合作学习法、探究式学习法。
六、教学流程
整个课堂教学分为六个环节:
(一)情境导入营造氛围
上课伊始,我准备先以课件出示刘伯承元帅的彩色照片,请学生说说自己课前查阅的关于刘伯承元帅的资料,培养学生收集处理和交流共享信息的能力。
再请学生仔细观察刘伯承爷爷的外貌特点——右眼残疾,从而自然导入对文本的学习。
庄严的元帅像,丰富的史料,营造了神圣的情感氛围,为学生学习课文做了很好的情感铺垫。
(二)初读课文,整体感知
语文学科的工具性决定了阅读教学必须坚持以读为本。
把课文读正确读流畅读明白是阅读教学最基本的要求。
初读环节,我给学生充分的时间自由读文,感知课文的主要内容,再让学生通过默读思考,充分质疑。
最后,让学生对这些问题进行进一步梳理,找出最有价值的问题作为深入学习课文的凭借和方向,预计学生会抓住“为什么刘伯承被称为军神?
”这一问题作为研究学习的重点,如果学生有困难,我将组织学生进一步讨论和思考,并进行必要的点拨指导,最终抓住关键去深入学习课文。
这一环节注意了学法指导,培养了学生的问题意识,更清晰地体现了以学定教的教学思想。
(三)精读课文感悟体验
语文教师一定要重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
在精读课文时,我将抓住“为什么称刘伯承为军神?
”这一提携全篇的核心问题,引导学生采取朗读与默读、快速浏览相结合的阅读方法,找出描写刘伯承神情、语言的细节,再通过反复诵读,让学生走进刘伯承的内心世界,真切感受到刘伯承钢铁般的坚强意志,从而产生强烈的情感共鸣。
在读“病人平静地回答:
‘沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后非常需要一个清醒的大脑!
’”这一处时,要引导学生体会刘伯承平静中的坚定,进而体会其坚定的原因——今后非常需要一个清醒的大脑。
体会其不同于一般军人的远大抱负和强烈的使命感。
这也正是刘伯承被称为军神的重要原因之一。
在读第17自然段描写刘伯承在手术过程中的表现时,我准备播放电影《青年刘伯承》中做手术时的情景,再让学生结合自己的生活经验,感受刘伯承所承受的剧痛之难忍,然后让学生把阅读感受谈出来,读出来。
这样一来,读与思相结合,培养语感、积累语言与体验情感相结合,实现了三维目标的有机整合。
研究沃克医生的表现,进而体会侧面烘托塑造人物形象的方法,是本课教学的难点。
我主要引导学生抓住描写沃克医生神情变化的“惊疑”“愣住”“颤抖”“由衷”“吓了一跳”“惊呆”“慈祥”“肃然起敬”等词语,想象沃克医生的心理,再通过分角色读,进一步感受侧面烘托的作用。
在研读“沃克惊呆了,大声嚷道:
‘你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
’”这一自然段时,我采取换位思考的策略,让学生设身处地体会沃克医生的感受,并指导学生读出这种感受。
最后,我让学生思考并讨论:
主要人物是刘伯承,为什么要详细刻画沃克医生的表现呢?
这个环节,充分实现了让学生在文章中“走一个来回”,弄明白写了什么、怎样写的以及为什么要这样写,体现了完整扎实的训练过程。
最后,我准备让学生结合全文内容,完成对“军神”含义的明确理解:
坚强的意志、远大的抱负、传奇的人生!
(四)课外实践拓展延伸
语文是实践性很强的工具学科,学用结合是语文学习的重要方法。
所以,我要求学生在课内练习分角色朗读的基础上,课后将课文内容排成课本剧,以课外语文实践活动巩固课内的学习成果。
我还准备布置一项课外阅读任务——本课写的只是刘伯承波澜壮阔的传奇人生中的一朵小小的浪花,关于刘伯承的故事还有很多很多,请同学们课余阅读关于刘伯承爷爷的传记故事,进一步了解这位共和国传奇元帅的传奇人生。
这项作业,实现了课内阅读向课外阅读的有效延伸,体现了大语文观的教学思想,符合语文教学的基本规律。
(五)板书设计
这是一个体现读写结合教学思路的板书,简洁明了,布局合理,对刘伯承的正面描写与通过描写沃克医生的侧面烘托形成鲜明的对比和呼应,使军神刘伯承的光辉形象跃然纸上。
军神
刘伯承沃克
平静愣住
一声不吭颤抖
“七十二刀”惊呆
(正面描写)(侧面烘托)
课后说课举例:
注重多维整合,强化感悟体验
——《一夜的工作》教学设计谈
安徽省淮南师范附属小学朱广久
第四届全国青年教师阅读教学观摩活动,是在新一轮课程改革的大背景下举行的。
注重多维整合,强化感悟体验,是我设计执教《一夜的工作》这一课的指导思想。
在本课的教学中,我力求体现以下几点:
一、提升情感的价值
《一夜的工作》这篇课文以朴实的语言、平凡的事例,表现了开国总理周恩来同志辛勤工作的精神和简朴的生活作风,是对学生进行人生观、价值观和理想信念教育的好教材。
以情动人,以情育人,将这种情感价值取向提升为感受总理的伟大人格,学习做人的道理,是本课最为重要的教学目标之一。
布置预习时,我让学生查阅有关周总理的资料,采访长辈们对总理的了解和评价,为学习课文奠定了情感基础。
课堂上,我首先以诗会友,朗诵《有的人》中的有关诗句启发学生思考:
为什么总理逝世二十多年了,却始终受到亿万人民的敬爱和怀念?
带着这个问题,学生进入重点段——第二部分的学习。
在学生充分品词、析句、诵读体会之后,我安排了劝说总理的环节,并播放了电影剪辑,让学生深切地体会到,周恩来的劳苦、简朴,源自于他对国家对人民对事业的高度责任感,一夜的工作,只是他一生呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的缩影。
此时,学生已被总理的伟大人格深深地感染了,所以,第三部分的学习中,我以读带讲,范读引路,让学生读出内心的激动和自豪,读出对周总理的崇敬和爱戴。
做人要做总理这样的人的信念,也在孩子们的心中悄然生根。
二、重视语言的感悟
培养学生的语言能力是语文教学的基本任务。
在本节课的教学中,我淡化了课文篇章结构的教学,侧重于语言的感知、理解、表达及运用,力求把语言能力的培养落到实处。
在重点段的教学中,我设计了四个阅读层次:
一、自读自悟,读到感动处,多读几遍;二、小组交流,相互启发补充,加深对语言的理解;三、全班交流,教师引导学生抓住典型句段,反复品读,体会语感,读出形,读出味,读出意,读出情。
四、劝说总理,是对文本内容的整合和拓展,是在对文本充分感悟基础上的创造性表达。
这一教学环节中,学生的语言活动不是对文本语句的简单转述,而是在特定情境中激发起的倾注对总理深厚情感的人文关怀。
学生的劝说是充满生气的、活的、个性化的语言。
学生对语言的理解和感悟能力就是在这样的有效活动中得以提高。
三、整合课程资源
以小见大,以平凡的小事表现总理的伟大人格是《一夜的工作》突出的写作特点。
但是,学生更多地是通过形象来认识世界的,他们很难从这一件平凡的小事中产生强烈的情感共鸣,体会到总理的伟大。
因此,必须努力拓展整合课程资源,丰富学生对总理的认识,提高课堂的文化内涵,才能给学生以心灵的震撼。
课前的阅读和采访,是一个建构认识,积累情感的过程。
课堂上,我提供的诗句和音像资料使他们得以从更高层次和更宽广的视角来解读文本,认识总理。
师生之间、生生之间的多种形式、多种层次的交流碰撞,使整节课形成了一种师生共同创生、共同体验、共同分享的课堂氛围。
四、体现新型的学习方式
语文教学过程,首先应该是学生自主感悟、自主探究的过程。
本课教学,我力求让学生自主读书,自主表达,鼓励多向思维,充分尊重学生的阅读体验。
我还注意引导学生展开合作与交流,并通过抓重点语句、结合上下文、联系自己的生活经验等多种方式对文本进行探究,努力体现新课标倡导的自主、合作、探究式学习方式。
整堂课,我尽可能使自己成为学生学习活动的组织者、参与者、促进者,做平等中的首席。
各位评委、专家,各位同行,新一轮课程改革对于我们来说是一个全新的课题。
由于本人对新课标理解还不够深入,加之水平能力所限,本课的教学还存在着很多不足,敬请批评指正。
这里需要指出的是,说课固然有其简便易行、且便于考查教师的备课能力、理论功底和口语表达能力的优势,但是,我们要理性地看待说课这种教学研究的形式,它的功能有很大局限性。
说课可以作为教学研究的一种很好的形式,可以作为考查教师课堂设计和课堂教学能力的一种补充手段(上课是主要手段),但不宜喧宾夺主。
说课活动中,说得振振有词能够抓住听众的,也未必是科学的合理的设计;说得自然本色的,未必没有自己的独到见解和特色。
说课稿是需要细细咀嚼才能作出判断的,另外,没有经过课堂检验的任何蓝本都是不能轻易下结论的,这是教学独有的规律。
在今后一个相当长的时期内,说课仍将是考评教师业务能力的一种重要的形式。
所以,下面我谈的,就是基于考评教师业务能力的那种常见的课前说课。
三、说课的准备
1、教学资源的准备
2、对教材的理解、把握和设计能力
3、教育教学理论准备
教育学、心理学、教学法等专业理论储备
4、新课程标准及其解读能力
5、心理准备
坚信自己,有了上述准备,说课并不难。
说课是一种程序,有规可循;说课是一种技术,能够信手拈来,驾轻就熟。
说课是备课的高级形式,像上课一样,备课不是靠突击的,关键是平时要有必要的知识、理论、经验的积累。
四、说课稿的撰写原则
1、科学性原则
说课稿在整体上是说明文的结构,但具体阐述时又具有议论文的色彩。
所以,从教学流程的设计,到具体教学策略的设计,都要力求遵循教育学、心理学和教学法的基本规律,遵循学生身心发展的规律和基本的认知规律,符合新课程标准的若干理念。
2、整体性原则
说课稿虽然分若干个部分,每部分内容相对独立,但他们之间必须保持内在的逻辑联系,联系的灵魂是你的教学理念、教学目标和训练重点。
比如,说教法学法,往往要依据教材的特点,而且必须在教学过程中得到印证,一旦各自为政,互不联系甚至相互脱节相互矛盾,说课就失败了。
3、理论联系实际原则
这一条尤为重要!
我们常见的说课稿,普遍存在理论与实践两张皮的现象。
理论与实践融为一体,才是理想的境界。
例如:
语文学科的工具性决定了阅读教学必须坚持以读为本。
把课文读正确读流畅读明白是阅读教学最基本的要求。
初读环节,我给学生充分的时间自由读文,感知课文的主要内容,再让学生通过默读思考,充分质疑。
最后,让学生对这些问题进行进一步梳理,找出最有价值的问题作为深入学习课文的凭借和方向,预计学生会抓住“为什么刘伯承被称为军神?
”这一问题作为研究学习的重点,如果学生有困难,我将组织学生进一步讨论和思考,并进行必要的点拨指导,最终抓住关键去深入学习课文。
这一环节注意了学法指导,培养了学生的问题意识,更清晰地体现了以学定教的教学思想。
——摘自《军神》说课稿
例如:
以小见大,以平凡的小事表现总理的伟大人格是《一夜的工作》突出的写作特点。
但是,学生更多地是通过形象来认识世界的,他们很难从这一件平凡的小事中产生强烈的情感共鸣,体会到总理的伟大。
因此,必须努力拓展整合课程资源,丰富学生对总理的认识,提高课堂的文化内涵,才能给学生以心灵的震撼。
课前的阅读和采访,是一个建构认识,积累情感的过程。
课堂上,我提供的诗句和音像资料使他们得以从更高层次和更宽广的视角来解读文本,认识总理。
师生之间、生生之间的多种形式、多种层次的交流碰撞,使整节课形成了一种师生共同创生、共同体验、共同分享的课堂氛围。
——摘自《一夜的工作》说课稿
4、创新性原则
条条大路通罗马。
教学有法,教无定法。
教师的备课,无论是教学目标的设定,还是教学策略的运用,都要在研究共性的基础上,寻求属于自己的个性化的东西。
如果长期囿于教参的范围,囿于别人的思想,不能有所超越,缺少求异思维习惯,缺少求新求变的勇气,不可能实现真正意义上的自我提升。
五、说课稿的结构及各部分具体要求
说课稿的结构大致分四个部分:
说教材、说教法学法、说教学流程、说板书。
如果把教法学法分开说,就是五个部分。
先谈第一部分:
说教材。
说教材是说课的开端部分,它虽然不是重点,但非常重要,说教材可以看出教师的文化底蕴、宏观思维能力和整体规划能力。
说教材要关注教材在单元甚至本册书中扮演的情感价值观引导和语言训练方面的地位。
要准确把握教材的思想内容和写作特点,把握教材的精华和特色。
要关注学生的认知特点。
教学目标的表述要关注三维,但未必要刻意区分三个维度,要把教学的重、难点说清楚。
第二部分:
说教法学法
在说课时,这部分要尽量简洁一些,教法学法可以分开说,也可以一体说,有时候教法与学法难以截然分开,所以我更喜欢两者融为一体的表述方式。
当然,分开表述有利于评委的听,具体问题具体对待吧。
说教法、学法不要面面俱到,要把自己突出的有创意有新意的方法作为重点介绍。
这里仍要提醒一下,你介绍的教法学法必须在教学过程部分得到充分印证,不可随意罗列,蒙混过关。
第三部分:
说教学流程
教学流程是说课的主干内容,要保证在篇幅和时间上去凸显这一重点。
这部分内容要清楚地回答三个问题:
教什么,怎么教,为什么这样教。
二、三两个问题是重点,第三个问题又是难点和关键。
写这部分内容要注意:
1、思路清晰,可以分阶段呈现教学程序;2、主次分明,在重点、难点的突破处,在亮点和特色处多着笔墨,可以较为详细地介绍自己准备在情感调动、语言训练或学法引导方面的准备采取的措施;3、理论诠释必须贴切自然,与实践操作融为一体,切忌贴标签式的大段引述;4、体现出是教学预设而不是教学生成,要谨防出现过度乐观过度理想化的表述;5、自始至终做到心中有教材,心中有学生;6、适时适度地体现开放的课程观、教材观、资源观、教师观、学生观,提高说课稿的文化内涵和人文精神。
第四部分:
说板书设计
务必简明扼要,揭示设计思路即可,好的板书确实能起到画龙点睛的效果,使评委的精神为之一震。
六、说课的语言风格
说课语言风格定位为“说”,即介绍或说明,“说”不同于演讲,更不是朗读,朗诵。
建议:
1、沉着自信,娓娓道来,适度激情(根据年龄特点、性别和自己的个性特长);
2、语速中等稍快,局部关键句段要放慢加强予以强调。
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