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课题成果材料
《农村学校教师专业素质培养与提升的研究》
成
果
材
料
研究单位:
营山县西桥完全小学校
目录
1、研究报告………………………………………………………………1
2、工作报告………………………………………………………………38
3、检测报告………………………………………………………………47
4、成果鉴定书…………………………………………………………50
《农村学校教师专业素质培养与提升的研究》
研究报告
一、研究的背景
西桥小学位于营山县南端,距县城30余公里,同达州渠县接壤,是一所农村九年一贯制学校。
学校有在校学生1300余人,教职工56人。
由于历史的原因,受交通不便、信息不畅、交流不便、文化氛围差等因素的影响,我校教师专业素质普遍偏低,中师生、高中生、民转公教师等还占很大比例。
从教师个体看,我校教师中职业精神淡漠、学习意识淡然、教育观念落后、科研能力不足和教学水平低下的大有人在,他们知识结构老化、方法落后、观念陈旧,难以适应教育改革发展的需要,并严重制约着新一轮课程改革的实施;从学校教师团体看,我校教师结构不合理,专业教师缺乏,骨干教师紧缺,教师的成长缺乏有效引领。
正是学校教师专业素质的低下,导致了学校的教育教学质量也很低劣,严重影响到学校的办学声誉。
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。
建设一支高素质的教师队伍,已成为西桥小学提高教育教学质量、全面推进素质教育必须解决的问题。
基于此,我们提出《农村学校教师专业素质培养与提升研究》这一课题,目的在于在提升教师专业素质的问题中进行研究,在研究中解决学校教师专业素质低下的问题,努力建设一支高素质的教师队伍,满足新课程改革对教师素质的需要,不断提升学校的教育教学质量。
二、课题的界定
教师专业素质,是指教师从事教育教学等专业活动所必需的一种较为稳定的专业特征,是从事教师职业应该具备的专业综合品质。
根据对教师职业的专业性质的认识,教师专业素质包括以下基本内容:
一是专业精神,具体指向为远大的专业理想、崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极健康的个性品质;二是专业知识,具体指向为学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、学习者的知识、教师个人的实践知识;三是专业技能,具体指向为教学技巧和教学能力。
培养与提升教师专业素质也就是培养教师的专业精神,丰富教师的专业知识,提升教师的专业技能。
农村学校教师专业素质培养与提升的研究就是研究和探讨解决农村学校教师专业素质低下这一问题的策略、方法和途径等,不断提高教师专业素质,提高教育教学质量。
三、研究的意义
(一)教师专业素质的培养和提升是时代发展的需要。
在我国,大力提倡教师教育的新理念,建立有效的教师培训体制是时代的要求。
通过校本培训使学校成为学习型组织,使学校不仅是学生成长的地方,也是教师成长的地方,进而提高教师素质。
21世纪国际教育委员会认为:
教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。
赢得教师,才能赢得21世纪的教育。
(二)教师专业素质的培养和提升是教育发展的需要。
新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。
新一轮课改具有改革力度大、推进速度快的特点,教师在许多地方感到不适应,急需有针对性的学习和培训。
艾利奥特说:
“没有教师的发展就没有课程的发展。
”新课程对教师的素质,尤其是现代教育观念的要求更高了,这就需要我们的科研工作未雨绸缪,紧跟教育发展的步伐。
(三)教师专业素质的培养和提升是学校发展的需要。
师资队伍建设是学校整体建设永恒的主题。
对教育改革与发展而言,在社会竞争日趋激烈,社会变化节奏日益加快的新时代,学校承担着更严峻的历史使命。
因此,教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源,是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素,是兴校强校的关键。
西桥小学要彻底改变目前教学质量低下,社会形象较差的现状,必须努力提升教师专业素质,激活学校发展的内动力。
(四)教师专业素质的培养和提升是教师专业化的需要。
教师专业化是教师教育面临的时代课题,是教师培训的重要使命。
教师专业化的指导思想是以教师发展为本,满足教师个性发展、自我完善的价值需要。
教师专业化的核心是教师专业发展,提高实施素质教育能力和水平。
只有教师素质提高,专业化水平才能提高。
四、研究目标
(一)通过系列培训使教师具备良好的师德师风,爱岗敬业,无私奉献,全身心地投入到教育事业中去。
(二)通过函授学习、讲座培训、自学、网络培训学习等形式,更新教师的知识结构,更好地适应新时期的教育教学工作。
(三)通过实验研究,丰富教师的理论水平,增强教师的科研意识,全面提高他们的专业素养、提高教师的认识、转变教师的教育观念。
(四)通过系统培训活动,促进教师掌握教学技巧和提高教学技能,使教师在设计技能、课堂技能、辅导技能、评价技能和研究技能等方面有长足发展,以满足新课程改革实施的需要。
(五)本科研课题,力图通过丰富的调查和文献查阅认识当前农村学校教师专业素质总体偏低的现状,并归纳概括出较为可行的农村教师专业素质提升的策略、方法。
五、研究内容
(一)通过师生问卷调查,分析总结我校教师专业素质现状。
(二)探索全面提升我校教师专业素质的策略、方法,形成一套适合农村学校教师专业素质培养和提升的策略,研究提升教师专业素质的培训体系。
(三)通过实验研究,丰富教师的理论水平,提高教师的认识,转变教师的教育观念,增强教师的科研意识,全面提高他们的专业素养。
六、研究方法
(一)调查研究法:
通过师生问卷、访谈、课堂观摩及对教师的个案分析等,全面、深刻地认识教师的学习要求和专业素质现状,分析、研究教师专业素质低下的成因,进而概括提升教师专业素质的途径。
(二)文献研究法:
查阅国内外相关文献,尽可能多地占有提升教师专业素质的权威文献,努力收集与借鉴各地的先进经验和做法,了解同类课题的热点、前沿问题和相关信息。
(三)实践研究法:
组织教师参与各种学习培训,切实转变他们的观念,促进他们教育教学技能的提高,并获得促进其专业素质提升的操作方法。
(四)个案研究法:
关注专业素质较高和较低的教师实例,通过对比研究,分析教师的专业素质形成过程,总结教师专业素质提升的成功经验,提炼相关的规律和方法,从中探索促进教师专业素质发展的途径和策略。
(五)行动研究法:
调动全体参研教师积极参与课题方案的学习和讨论,在行动中主动贯彻课题研究思想,在行动过程中研究,在研究状态下行动,注重科研与实践的有机结合,以提高自身的专业素质。
七、研究步骤
本课题研究分三个阶段:
(一)准备阶段(2007年11月---2008年6月):
选题论证;调查学校教师专业素质现状,形成《西桥小学教师专业素质现状调查报告》;学习课题研究必备的理论知识,掌握课题研究的基本方法;学习和借鉴其它农村学校培养和提升教师专业素质的经验;撰写研究方案;申报立项;开题。
(二)实施阶段(2008年7月----2012年12月):
通过多种途径和形式开展课改新理念的大学习、大讨论,切实转变教学观念;通过系列培训活动培养教师专业精神,丰富教师专业知识,提升教师专业技能;做好研究过程记载,进行对比分析,形成经验论文。
(三)总结阶段(2013年1月----2013年6月):
汇集研究中的各种资料、编写论文集;总结研究情况,撰写研究报告、工作报告;结题。
八、组织机构
(一)课题指导小组:
罗勇军:
中学高级教师,营山县教研室副主任;
李黾翔:
中学高级教师,星火片区教育督导员;
(二)课题研究小组:
周登军:
中学高级教师,营山县西桥完全小学校校长;
刘广阔:
中学高级教师,营山县西桥完全小学校副校长;
李海权:
小学高级教师,营山县西桥完全小学校副校长;
纪建国:
小学高级教师,营山县西桥完全小学校副校长;
鲜疆华:
中学一级教师,营山县西桥完全小学校教师
另,全校56名教师均为参加研究人员。
九、经费使用
本课题目前使用经费10万元(不含学校每年外派教师学习培训费用和教师考核奖励费用),由学校在办公经费中给予了解决。
研究准备阶段
研究实施阶段
研究总结阶段
合计
资料印刷费
0.5
1
1.5
3
校本培训费
0.5
1
0.5
2
会议费
0.5
2
0.5
3
差旅费
0.5
1
0.5
2
合计
2
5
3
10
十、研究的措施
(一)构建课题研究管理机制,在规范管理中高效运作。
1、建立课题研究管理制度
2008年3月,学校制定和实施了《西桥小学教育科研管理办法》、《“农村学校教师专业素质培养与提升的研究”课题管理办法》,确保课题研究工作在规范的管理中得以高效运作。
2、搭建课题研究交流平台
2008年4月,学校课题组建立了课题资料管理网盘()和课题研究交流QQ群,群号是16769905,方便课题研究人员在群内进行自主交流和资源共享;同时,学校制定了《西桥小学课题组QQ交流平台管理办法》,加强了QQ群的管理和使用。
(二)开展教师专业素质调查,在调查分析中把握现状。
2008年3月到5月,课题组通过发放调查问卷,听课,与教师、学生、家长座谈对我校教师的专业素质现状进行了历时3个月的调查,我们发现:
由于历史的原因,受学习风气不正、教育培训缺失等因素的影响,我校教师专业素质普遍偏低,具体表现为:
1、职业精神淡漠或消失。
我县教师的地位和待遇,自改革开放以来虽然有了大幅度的提高和改善,但由于我县是省定贫困县,县级财政压力十分突出,教师待遇总体上普遍偏低是不争的事实。
在调查中,我们发现:
在长期处于“封闭”状态的农村教师中,相当比例的教师因此不再把教师当作自己的理想和追求,只是把教师的职业当成了一种谋生的手段,满足现状、今天不管明日事、做一天天和尚撞一天钟成了人生信条,对自己从事的工作不感兴趣,表现得非常淡漠,那种愿做、想做、做好的欲望和动力正在一天天消失。
【表1】关于西桥小学教师职业精神现状的问卷统计
问卷内容
教师选择情况
1你认为当前你的收入情况怎样?
A偏高;B适中;C偏低;D太低
A
B
C
D
1
2
18
35
1.7%
3.5%
32.1%
62.7%
2.您选择教师这一职业的主要原因是:
A热爱教育;B社会地位较高
C就读师范专业,迫于无赖;D其它
A
B
C
D
2
2
48
4
3.5%
3.5%
85.9%
7.1%
3您对教师职业的满意程度为:
A很满意;B基本满意
C不太满意;D很不满意
A
B
C
D
3
26
25
2
5.3%
46.6%
44.6%
3.5%
4.从教以来,您最满意的是什么?
A教师收入;B教师社会地位和声望
C自身业务能力;D教师假期
A
B
C
D
0
3
6
47
5.3%
10.7%
84%
5从教以来,你对自己从事工作的上否感兴趣?
A非常感兴趣;B较感兴趣C不感兴趣;D淡漠
A
B
C
D
0
43
6
7
76.8%
10.7%
12.5%
【案例1】在某学期的第一次教学工作检查中,有一位语文老师上交的教案只写了一课时,学生作业批改为0次。
在这个时段,很多老师都已经完成两个单元的教学,作业批改多次。
后来教导处的魏主任通过调查才发现,该老师沉迷于网络游戏,每天一下课就回到寝室打游戏,不和学生沟通,也不检查学生的作业完成情况,从不备课,上课也是听到铃声后拿着书本就进教室。
2、学习意识淡然或缺失。
终生学习的意识、主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄,以工作忙、工作量大为“借口”,很少去阅读教育杂志和教育理论专著的大有人在,其结果是教育思想和观念滞后,教育手段和方法落后。
【表2】关于西桥小学教师学习意识现状的问卷统计
问卷内容
教师选择情况
1你当前接受继续教育的态度是:
A主动学习B听从安排C不想学习
A
B
C
D
12
41
3
0
21.4%
73.3%
5.3%
0
2.任教以来你参加过何种形式的学历教育?
A成教B自考
C电视,网络大学D未参加
A
B
C
D
7
8
3
45
12.5%
14.2%
5.3%
68%
3.你觉得在工作中,需不需要参加继续教育培训?
A迫切需要B需要C无所谓D不需要
A
B
C
D
4
8
44
0
7.1%
14.2%
78.7%
0
4.你认为继续教育的目的?
A职业道德的升华B专业知识的拓展、科研能力的提高C拿学历D不了解
A
B
C
D
2
23
16
5
3.5%
59.1%
28.5%
8.9%
5.你认为参加继续教育培训的主要困难是?
A没有充足的精力,工学矛盾无法解决B培训形式化,没有实用性C培训时间短,内容多,效果不明显D学费高昂
A
B
C
D
24
14
13
7
42.8%
22%
23.2%
12.5%
【案例2】2007年放暑假时,学校要安排几位教师到市上参加继续教育学习,当学校通知这几位教师时,其中一位40岁左右的教师拒绝去学习,并说到:
“假期太热了,而且这么远,主要是我年龄太大了,你们安排别人去吧……”
3、教育观念陈旧和滞后。
由于农村教师的来源和年龄结构等原因,对新生事物接受慢,新课程的思想和理念教师观、学生观、课程观、质量观的转变很慢,甚至拒绝接受。
因此部分教师对素质教育认识不够,对面向全体学生和为学生的全面发展、终身发展奠基的认识不够,滞后的教育思想阻碍了农村教育改革的正常进行。
传统的教学方式中的注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固,题海战术、死记硬背、机械训练的状况还占统治地位。
虽然有些教师教育观、人才观、质量观已走出了“应试教育”的范畴,但是德育、音体美、综合实践等课程都得不到应有的重视。
【表3】关于西桥小学教师教育观现状的问卷统计
问卷内容
教师选择情况
1.你在教学中习惯于:
A将科学知识传授给学生;B将科学方法和科学精神传授给学生;C既传授知识、又将科学方法和精神传授给学生;D说不清
A
B
C
D
21
12
21
2
37.6%
21.4%
37.5%
3.5%
2.您认为当前我国科学教育教学最大的问题是什么:
A过于强调书本知识的记忆,忽视科学方法和科学精神的培养;B过于强调讲授和灌输的方法,学生缺少科学探索的机会;C课程缺少整合,实施分科教学的办法,孤立地讲授某单一学科的科学知识;D说不清
B
C
D
E
25
21
6
4
44.6%
37.6%
10.7%
7.1%
3你认为自己的教学成果应如何体现?
A综合考评占位B学生成绩
C学生实践能力D学生综合素质
A
B
C
D
18
29
5
4
32.1%
51.9%
8.9%
7.1%
4你认为班级课程分主要科目和次要科目吗?
A要分;B不分
A
B
C
D
51
6
89.3%
10.7%
5教学中关注的对象是什么?
A成绩好的;B成绩中等;C差生;D全体
A
B
C
D
8
23
21
4
14.2%
41.1%
37.6%
7.1%
【案例3】星期二下午第二节是初一2班的音乐课,刚打上课铃,同学们就端端正正地坐在位置上,音乐委员带领同学们唱了一首平时最喜欢唱的歌,并满心欢喜的等待老师的到来。
过了两分钟,一个熟悉的身影出现在教室门口——英语老师。
同学们“啊”的一声,顿时泄了气。
英语老师看到同学们的这个表现很生气。
说到:
“谁有意见,站出来。
一天就知道上音乐课,耍课就高兴,唱歌你将来能做什么?
”……
4、科研能力薄弱或缺失。
许多教师科研能力差,对教学规律缺乏理性思考,缺乏研究,对引进的教法只取其形,难得其神,自我反思、自我觉察能力较差,即使有的教师参与教育科研,其出发点也不是为了教育而科研,不是从农村基础教育的现状出发进行研究,而是为了适应学校和自身达标合格、评优、晋级等规定性要求而研究。
【表4】关于西桥小学教师教学研究能力现状的问卷统计
问卷内容
教师选择情况
1、您在平日工作中是否愿意拿出一定的时间用于科研工作?
()
A、愿意B、不愿意
A
B
C
D
21
35
0
0
37.6%
62.4%
0
0
2、您能否对教育过程中的现象或问题进行深入思考、分析研究并总结记录下来?
()
A、从未加以思考B、偶尔会思考
C、经常思考并加以记录
A
B
C
D
11
23
22
0
19.6%
41%
39.4%
0
3、您觉得您参加科研活动的主要动机是()
A、提高教学水平B、晋升职称
C、满足求知欲D、履行学校规定
A
B
C
D
9
9
8
30
16%
16%
14.2%
53.8%
4:
您进行教学反思的形式通常是()
a很自由,没有固定的形式
b 只笼统记录课堂现象,缺少对某一细节的透析
c通过文字呈现
d课后反思,但是没有写一写的习惯
A
B
C
D
19
12
6
19
33.9%
21.4%
10.7%
34%
5您最希望参加的教学研究活动形式是( )
a理论类专家的报告 b听一线优秀教师的示范课与讲座 c备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨。
d围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课
A
B
C
D
11
24
8
14
19.6%
42.8%
14.2%
22%
【案例4】某学期初中数学教研组召开教研会议,教研组长提出每位教师先在校内上一堂公开课,通过组内打分,推举两位教师参加这学期片区组织的教学竞赛。
这时,一位教师举手说:
“我不上。
”事后教研组长找其谈话。
这位教师说到:
我这两年又不评职称,我去花那份心思干什么……”
5、教学能力有限或低下。
部分农村教师的学历低,很多教师的专业知识、业务能力不高。
在领会新课程标准精神的能力、把握或处理教材内容的能力、各种教学方法灵活运用的能力、现代教学手段使用的能力都很低下,“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的传统教学模式,导致课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、组织松散、效率低下、质量不稳定等,极大地影响了教学成效。
【表5】关于西桥小学教师教学行为现状的问卷统计
问卷内容
教师选择情况
1.你学过自己所教学科的课程标准吗?
()
A.认真学过 B.粗略看过
C.培训时听过但自己没学过 D.没有课程标准学习
A
B
C
D
5
8
37
6
8.9%
14.2%
76.2%
10.7%
2你最喜欢的教学方式:
()
A一本教材,一支粉笔,老师讲,学生听;B出示目标,分层教学,满足不同学生。
C学生看书,提问,师生交流。
D师生共同探究
A
B
C
D
23
22
6
5
41%
39.4%
10.7%
8.9%
3.你会制作课件吗?
使用过多媒体设备上课吗?
()
A 会;经常使用 B. 会;偶尔使用
C.会;未曾使用过 D.不会;从未使用过
A
B
C
D
0
24
21
11
0
42.8%
37.6%
19.6%
4.你认为课堂老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜?
( )
A.老师精讲累计时间不超过四分之一,学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三。
B.老师精讲累计时间不超过三分之一,学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。
C.老师讲课累计时间不超过四分之三,学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一。
D.老师讲解可以用完整节课时间,学生不必用课堂时间开展学、思、议、练活动。
A
B
C
D
3
12
20
21
5.3%
21.4%
35.7%
37.6%
5你所教学科片区占位情况:
()
A、经常排前列B、偶尔排前列
C、常居中后位D、常居后位
A
B
C
D
6
8
23
19
10.7%
14.2%
41.2%
33.9%
【案例5】一位从外地回来的家长,在孩子上幼儿园的时候,对孩子提出了这样一些问题:
4支点燃的蜡烛,吹灭了1支,第二天早上,还剩下几支蜡烛?
经过启发,孩子意思到:
4-1=1.
1张长方形的桌子,截掉1个角,还剩几个角?
孩子发现,4-1=5或4-1=3.
一棵树上有4只小鸟,猎人打死了1只,树上还有几只鸟?
经过分析,孩子知道,在这里,4-1=0.
鱼缸里,有4条金鱼,死了1条,鱼缸里还剩几条金鱼?
孩子学会了思考,也自己得出了结论:
4-1=4.
......
孩子上小学了。
老师在作业中写出了“4-1=”的题目,孩子兴奋地把自己知道的“4-1=1”“4-1=5”“4-1=0”“4-1=4”“4-1=3”都写出来,老师不明所以,在“4-1=3”后打“√”,其余的都打了“×”。
孩子哭着回家告诉家长。
家长对学校教育开始失望,并向老师提意见。
对于老师来说,面对如此多样的“4-1”答案的时候,最好还是先想一想“为什么会有这些答案”,不要简单判断和轻易否定。
有了疑惑后,需要了解学生,询问学生,肯定家长对生活现象的观察和对小孩发散性思维的重视。
但接下来,作为数学老师,就要运用我们的方法让学生接受在数学计算和日常生活使用的“4-1=3”。
(三)拟定教师发展五年规划,建立教师成长档案。
2008年9月,学校课题组在对西桥小学教师专业素质现状调的基础上,组织教师认真分析自身的知识结构和能力现状,结合新课程实施对教师专业素质的要求,引领每一位教师拟定《教师个人专业素质发展五年规划》,按照“分层要求、逐年提升”的原则,给每一位教师提出切实可行的专业素质发展目标;为便于对教师专业素质的发展状况进行纵比研究,课题组于2008年9月提出,为每一位教师建立起成长档案,将《教师个人专业素质发展五年规划》、参加各级各类业务培训、业务竞赛的情况、各类奖情况、各种业务成果等纳入了成长教师的个人成长档案,真实反映出教师的成长历程。
【案例6】一名中年教师的个人成长五年规划
一、自我剖析
主要优点:
个性比较随和,和同事相处和睦,与他人能较好地进行沟通交流与合作。
在工作中能认认真真积极参与,一丝不苟地做好自己的事情。
主要不足:
参与科研工作投入不够,自我感觉有凭经验、“吃老本”之嫌,目前对电脑还比较生疏。
二、个人发展计划
根据本人的个性,结合本人优缺点,特制定以下个人成长发展计划:
1.理论学习方面,认真学习领会新课程,掌握自己所任学科的专业特点,善于思考,养成多思多想多写的习惯。
2.认真做好学校各项日常教学常规工作,抓好教学质量,继续培养学生各方面良好习惯的。
3、勤于反思,在总结经验中完善自我。
4、基本功方面不间断地练习提高。
5、积极使用现代信息技术。
三、具体措施:
1、专业水平的提高。
(1)学习教育理论,在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料,钻研新教材,新课标,研究教法,体会新课程的性质、价值、理念,提高自己的业务能力。
每学期读一本教育专著,如《青少年心理问题研究》等,及时作好笔记,写出自己的心得,丰富自己的文化素养。
多看权威性的教育类期刊杂志,了解更多著名教育专家、行
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