评《角的度量》.doc
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沔城之旅————评强振球老师《角的度量》
在沔城学习的这两天中,收获不少,俗话说:
“物超所值”我觉得这一次的学习可以说是:
“物超超值”不仅听到两节2007年最新最精彩最出色的两节,听到到仙桃小学数学界最优秀教师点评,而且接触到了最新的《课程标准》解读,虽然路程比较远,住宿条件比较差,但是学习是充实的,生活是美味的,心情是愉快的。
针对强振球老师《角的度量》这节课发表几点自己的愚见:
1、以打炮的游戏引入新课,师生互动,不仅拉进了师生之间的距离,更重要的是通过这一情景,激发了学生的学习兴趣,“要想准确击中目标,什么最重要?
”通过这一情景中的问题,为这节课作了一个很好的铺垫,同时为整节课作了一个良好的开段。
2、数学教学是数学活动的教学,往往我们在上活动课时,总是感觉到课堂上喧闹、浮燥,表面上热热闹闹的课堂,其实教师缺乏有效的组织,缺乏实效性,缺乏有效的探究、有效交流、有效的操作,而强老师这节课,以比较∠1和∠2的大小为主线,用活动角比较——用小角比较——最后精确到用量角器测量比较,整个过程,层次清晰,自然流畅,设计上遵循学生的认知规律,由用活动角比较然后精确到用量角器测量比较,由简到难,逐层深入,在这个学习过程中,教师适时引导学生独立思考,合作交流,进行操作探究,该独立思考时独立思考,该操作探究时操作探究,做到该静则静、该动则动、动静结合。
静太的课堂中显现出学生深度的思考,动太中显现出学生活跃的思维。
3、我们在教《角的度量》这节课,绝大部分老师都是先让学生认识量角器,然后引到学生掌握角的大小测量方法。
这节课在设计上改变了这一传统的做法,设计上的独巨匠新,让人感觉到耳沐一新。
量角器作为一种测量角的工具,这个工具不是教师强筛给学生,而是学生在课堂上的一种强烈的内在需要,如当∠2比2个小角多出一点时,教师提出:
“多出一点怎么办”适时引导学生独立思考并回答:
“把大的角分成小的,”“把18个小角平均分成180份”自然生成,学生每走一步,向前探索一步,教师充分发挥主导地位,向航船上的灯塔一样,让学生通向光明的彼岸!
在这个过程中,学生是一创造者,在学习测量角的方法同时经历了一个创造量角器的过程,不仅掌握了基本的知识与技能,而且情感态度方面得到了充分的体验与发展。
4、如果把强振球老师这节课与华应龙老师《角的度量》进行比较的话,正如秦院长所说的一样:
华应龙老师的探究空间较大,但更具生活味,强振球老师这节课的空间较小,但更具实效性,而作为一名一线的教师我会更青睐于吕月涛老师这节,因为一节课如果探究空间较大,那么课堂上就会显现出更多意料之外的生成,我们是无法驾驭和调控的。
华应龙老师的课虽然精彩,但我们还没达到那一种将课堂教学收放自如的境界!
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