《荷花淀》的教案模板.docx
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《荷花淀》的教案模板
《荷花淀》的教案_模板
《荷花淀》的教案
教学目的
1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。
2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活,学习他们爱国主义和乐观主义精神。
3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教学重点:
1、水生女人等妇女形象的分析。
2、理解景物描写和人物对话的作用。
教学设想:
本文是课内自读课,要求学生掌握学习小说的一般方法,即根据小说的特点,从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手,进而理解小说所揭示的主题。
课时安排:
二课时
第一课时
一、导入新课:
战争是一个让人思考、让人感悟的名词,它演绎了人类历史的发展进程,见证了人性中的正义与邪恶。
列举有关描写战争场面的词语(提问):
血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……
《荷花淀》写于1945年春天,是一部以战争为题材的小说,记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一场伏击战。
但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景,而是另外一副截然不同的战争场面。
(阅读过程中要注意。
)
二、作家作品:
孙犁(1913——1996),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。
主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:
如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为“荷花淀”派,与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。
三、整体阅读,理清情节:
学生快速阅读,理解课文内容,理清小说情节,体会“诗体小说”的特点,然后快速概括文章所写的三个片段内容:
注意:
隔行是小说分段的方法之一。
第一部分:
夫妻话别。
(开端)
第二部分:
探夫遇敌。
(发展)
第三部分:
助夫杀敌(高潮、结局、尾声)
本文是以时间的推移为线索安排情节的:
月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天
从小说三要素看,本文是虚化的人物,淡化的情节,特定的环境。
四、分析鉴赏“充满诗情画意的景物描写”
这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节,甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?
它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?
明确:
给人们留下最深刻的印象,是那美丽坦荡的荷花淀,那里的荷花荷叶充满生机、充满活力,象征着人的美好追求、美好愿望。
这是一副纯美的画面,荷花荷叶是画面的主体,人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂,这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在,这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。
1、第一部分第一层,描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。
夜景美:
月光映照,院子凉爽,芦苇洁白,荷花飘香。
生活美:
勤劳的双手,熟练的技艺,富饶的出产。
人情美:
热爱劳动,热爱亲人。
特别是两个充满想象的贴切的比喻,把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。
”),景物牵动着情思──天这么晚了,丈夫还没回家。
通过分析,我们认为这段景物描写有如下作用:
第一,为人物提供背景,烘托人物形象。
它渲染了一种清新宁静的气氛,水生嫂就在这样的背景里生活、劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良。
第二,情景相生,展现人物的精神面貌。
“一切景语皆情语”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。
在水生嫂们的眼里,家乡的一切都是那么美好,这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?
水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱,对幸福生活的热爱,才激起对日本帝国主义的无比仇恨,毅然送夫参军,毅然组织队伍,参加战斗。
这种情景相生的境界,使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三,为情节的展开作了铺垫。
开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅为“话别”提供了时间、地点和和谐的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:
几个女人探望丈夫的归途上,有点失望,有点伤心,这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪,但淀上万里无云的开阔、明朗的风光,使她们受到感染,增强排遣忧郁的力量,因此,不久又欢笑起来──以景写人,情景相生。
3、妇女们急中生智,把船摇进荷花淀,又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):
描写日光下的水乡风光。
第61段。
作者运用巧妙的比喻,富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”,高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”,这威武雄壮的景色,不仅突出了水乡游击战的特点,暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战,而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心,洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景,更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。
到此,全部画面融为一体,由朦胧逐渐完全清晰,由暗示而至直接展现,前后画面递进,具有流动感,又层次分明,显得意境纵深而高远。
概括起来说,荷花淀的景物是美丽的,水和天,荷和苇无一不美,明丽清纯,让人心醉。
这么美的家园,谁人不爱!
怎么肯让敌人蹂躏!
这就找到了景和情的契合点。
这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就会有多少勇气,这是景和人的契合点。
五、分析鉴赏“简洁而传神的对话”
分角色朗读“夫妻话别”一节,朗读要求切合人物身份,表达人物感情。
并讨论:
这一节对话可分几层?
明确:
可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
请运用联想和想象,结合上下文和语境,认真分析水生嫂的对话,说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用?
“今天怎么回来得这么晚?
”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢?
”——水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。
“怎么了,你?
”——水生对妻子的问话用“还在区上”,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。
水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。
以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。
”——在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。
水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走,我不拦你。
家里怎么办?
”——丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的基本思想。
但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。
”——经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和对祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担,支持丈夫参军。
以上几句对话,表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。
“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。
”——水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。
“嗯。
”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命。
两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结:
“夫妻话别”这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴,挚爱丈夫,热爱祖国,识大体,明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争,发展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的发展。
同时,“话别”也刻画了水生热爱祖国,处处以民族利益为重,事事争先,也爱家庭、妻子、孩子,体贴理解妻子,鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
五、布置作业:
1、认真朗读课文。
2、改编仿写“夫妻话别”一节(品味人物对话,分析水生嫂的性格)
第二课时
检查作业:
请朗读改写后的对话:
(很晚丈夫才回来……)女人抬头瞪着他说:
“死到哪里去了,这么晚才回来!
没你的饭了。
”说着,拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说:
“吃过饭了,你不要去拿。
”
女人就又坐在席子上。
她望着丈夫的脸,她看出他的脸有些红涨,说话也有些气喘。
她说:
“有事快说。
我知道,回来晚了一准没好事。
”
水生咧嘴笑了,“你看你,尽瞎猜。
”四下里看看又说“爹呢?
”
“你还有爹呀?
早睡了。
”
“小华呢?
”
“你甭跟我打岔,到底有什么事?
给我痛快点。
”
水生小声说:
“明天我就到大部队上去了。
”
女人停下了手里的活儿,怔了一下,站起来,并不看水生的脸。
“不就是这么点事嘛,还又问爹问小华的,婆婆妈妈不直说。
我给你弄点饭去。
”
水生一把拉住她:
“我吃过了。
今天在县里开会,会上决定成立一个地区队。
我第一个举手报了名的。
”
女人的眼睛熠熠闪光:
“这才是我的好丈夫,爹的好儿子。
你要是不积极,爹和我都不依你。
”
比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。
异——原文中的女人:
温顺、体贴,对丈夫极为依恋,甚至有些缠绵,虽然她同时也是含蓄的,但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。
(水)
教学目的
一、了解人们的主观认识必须随着时代的变化而有所改变,制定法令、制度必须注重“察今”即从当前的实际情况出发。
二、学习古汉语知识,积累一定的文言实词、虚词和句式方面的知识。
三、了解并学习本文运用的举例论证和比喻论证的方法,了解本文用寓言故事说理的特点。
教学设想
1.这是一篇文言议https:
///论文,教学重点应是分析文章的论点、论据和论证,要求学生要切实掌握论点,并了解作者是怎样论证论点的,运用了哪些论据,使用了哪些论证方法,要弄清作者的思路,理清文章的层次。
2.积累一定的实词、虚词,熟悉主要的句式特点,能讲会译,是阅读分析课文的必备条件,教师应当重视这一教学环节,给以足够的时间保证。
教师可以根据大纲和教材的要求给学生明确具体任务。
教学时数两至三教时
用一教时指导预习,作为起始课,以疏通文句为主。
用一至二教时研习新课,以分析课文为主。
教学过程
第一课时
指导预习
本教时完成以下任务:
1.了解有关《吕氏春秋》及其编著者的知识。
2.能讲解,会翻译,疏通文句。
3.初步了解课文的内容和.写作方法。
4.明确学习本文的目的、要求。
教学步骤
一、简介《吕氏春秋》和吕不韦
教师可指导学生看“预习提示”和有关注解,要求学生知道《吕氏春秋》是怎样一部书,知道是吕不韦请人编写的,可不再补充其他内容。
二、疏通文句,指导学生试讲、翻译
指导方法:
可以让学生边读边讲,教师给以指导;也可通过练习形式给以指导,教师出示检测练习题,学生解答,教师讲评;也可以由学生自学、质疑,教师在答疑过程中再适当扩展内容,给以指导,等等。
指导重点:
1.读准字音
弗(fú)损益要(yào)于时
一脟(luán)肉一镬(huò)之味
一鼎之调(tiáo)澭(yōng)水
悖(bèi)乱殇(shāng)子
镆(mò)铘(yé)骥(jì)骜(ào)
遽(jù)契(qì)时已徙(xǐ)矣
2.确切理解词义(包括实词和虚词)
对文中一些重要词语,教师应指导学生阅读并掌握书上的注释,再适当作些补充。
法先王之法:
效法、取法;法令制度。
前一个是动词,后一个是名词。
人或益之:
有的、有的人。
代词。
人或益之,意思是说,人们有的益补它。
虽人弗损益:
虚词“虽”有虽然、即使两种解释,根据上下句关系选择恰当的解释。
这里的“虽”应讲成即使,有假设存在某种情况的意思。
凡先王之法:
凡是,表示概括。
先王之成法:
已成的。
成法,已成的法令制度。
察己、察今:
明察。
古今一也:
一致,一样。
以近知远:
形容词用作名词,近处的、远处的。
以所见知所不见:
“所+动词”的固定结构,相当于名词,即见到的,没有见到的。
堂下之阴:
阴影,影子。
指日月的影子。
日月之行:
运行。
先表澭水:
标志,标准,名词作动词,设标志。
循表而夜涉:
标志,标准,名词。
千有余人:
相当于“又”。
益多矣:
增加。
益多,指河水涨了许多。
和“益之”、“暴益”不同。
所以败也:
……原因。
所以败,失败的原因。
有似于此:
类似,像。
似于此,像这种情况,或,和这种情况相类似。
守法而弗变:
遵守、遵循,这里有贬义,即墨守、保守。
向之寿民:
先前;长寿者。
即本来可以长寿的人。
因时而化:
根据、依照;变化。
即根据时代的变化而变化。
是故:
因此。
非务相反:
要求得到、追求。
务相反,一定要有所不同。
时势异也:
时代,形势。
时势异,时代和形势不同了。
以故法:
用;旧。
用旧有的法令制度。
为其国:
治理。
时已徙:
变迁。
人问其故:
原因,缘故。
其父虽善游:
虽然。
三、自读课文,熟悉文章内容和.写作方法
学生自读课文,教师出示思考题:
1.本文的中心论点是什么?
怎样论证的?
2.本文讲了荆人夜涉澭水、楚人刻舟求剑、有人欲引婴投江三个故事,这三个故事分别说明了什么道理?
可推断出怎样的结论?
3.本文运用了哪些论证方法?
用这些论证方法有什么作用?
四、教师小结本节课的内容,明确提出学习这篇课文的目的任务,布置预习作业,为下节课分析课文作准备:
按上面三个自学思考题阅读课文。
第二教时
研习新课
本课时完成以下任务:
1.理清文章层次。
2.把握中心论点,并理解这一观点的进步意义。
3.会分析主要论证方法。
教学步骤
一、分析中心论点
教师提问:
学习议https:
///论文要把握中心论点,学习文言议https:
///论文也是如此。
本文的中心论点是什么?
教师可作提示:
有些议https:
///论文的标题可以作为中心论点,这篇文章的题目行不行?
有些议https:
///论文可以从文中选出恰当的句子作为中心论点,这篇文章里有没有这样的句子?
如果有,选哪一句合适?
学生讨论后教师小结:
本文的题目揭示了中心论点。
“察今”,即明察当今实际情况。
本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想,提出了应当随着时代的改变来制定法令制度的主张,即“世易时移,变法宜矣”。
教师提问:
本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际情况出发,对这一观点我们应当怎样评价?
学生讨论后教师小结:
这一观点是有进步意义的,因为作者反对的“法先王之法”的顽固守旧的思想,提倡的是变法革新从实际出发的主张,这对于推动时代,社会的向前发展,无疑起积极进步的作用。
但是作者说“先王之所以为法者,人也”,主张以人为依据,从人出发,来制定法令制度,这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。
在阶级社会里,一切法令制度都是为一定阶级服务,不可能有、也从未有过为所有“人”服务的法令制度。
这是作者认识上的阶级和时代的局限性。
二、分析文章的层次
教师提问:
阅读议https:
///论文,要能理清层次。
怎样分析这篇文章的层次?
学生讨论后教师小结:
总的说文章可分为两部分:
第一部分(1、2两段)提出“察今”的论点,即制定法令制度要明察当今的实际。
第二部分(3─6段)进一步论证论点,提出“世易时移,变法宜矣”的主张。
第一部分
开头用设问句提出了先王之法不可效法的观点。
为什么先王之法不可法呢?
两个原因。
一是“先王之法,经乎上世而来”,在漫长的年代里,“人或益之,人或损之”,已非本来面貌,所以不可效法。
二是“先王之法,有要于时”,既“有要于时”,那么,“时不与法俱在”,就要随着时代的变化来制定适应现实的法令制度了,而不可效法先王之成法。
分析了这两个原因之后,作者提出了“释先王之成法,而法其所以为法”的主张,以“先王之所以为法者,人也,而己亦人也”为依据,提出了“察今”的中心论点,就是说,制定法令制度,要明察当今的实际。
第二部分
以“世易时移,变法宜矣”为核心,从多方面论证中心论点。
这一部分里,作者讲寓言故事、打比方,反复强调先王之法与现实情况已经不适应了,墨守先王之成法是行不通的,要治理好国家,就要改变先王之成法;“世易时移,变法宜矣”。
这就进一步证明,明察当今的实际情况,制定适宜的法令制度对治国是十分重要的。
三、分析论证方法
教师提问:
关于本文的论证方法,“预习提示”作了简要说明,我们依据提示的内容研究几个问题。
举例论证的方法。
文中举了什么例子,论证了什么问题?
学生讨论后教师小结:
第2段提出了“察今”的观点,列举了日常生活中常见易懂的三个例子:
“审堂下之阴,而知日月之行,阴阳之变;见瓶水之冰,而知天下之寒,鱼鳖之藏也。
尝一脟肉,而知一镬之味,一鼎之调。
”这几个例子说明了“以近知远,以今知古,以所见知所不见”的道理,从而论证了“察己则可以知人,察今则可以知古”的观点,治理国家不可效法先王之成法,而应当在“察今”上下功夫。
教师提问:
下面研究比喻论证的方法。
文中什么地方用了这种方法?
论证了什么道理?
学生讨论后教师小结:
第4段在提出了“世易时移,变法宜矣”的观点之后,以良医治病为喻进行论证。
由“病万变,药亦万变。
病变而药不变,向之寿民,今为殇子矣”,讲到治国的道理:
“凡举事必循法以动,变法者因时而化”
试卷设计李寿锋
(说明:
本试卷为课堂练习之用,强调文言文字词意义和用法的巩固掌握,强调文言句式的辨析掌握,试图以试卷样式激发学生学习作品的积极性主动性,以使学习更深入有更好的效果。
同时,试卷上设立“文学卡片”、“资料采撷”“拓宽视野”“文言翻译信达雅”等栏目,让学生学会利用资料主动学习,加深理解作品内容的理解。
)
【庄子和《庄子》简介】
①庄子,名周,约生于公元前369年,死于公元前286年,战国时宋国人,著名的思想家,道家学派的重要代表,与老子并称为“老庄”。
“我宁可游戏污渎之中自快,无为有国者所羁,终身不仕,以快吾志焉”(《史记.老庄申韩列传》)一语可见其性格特点。
②《庄子》一书现存33篇。
有内篇7篇,外篇15篇,杂篇11篇。
内篇7篇大体上是庄子自撰,外篇、杂篇可能是庄周门人和后学所作。
③庄子的主要思想有“天道无为”,相对的认识论,无条件的精神自由等。
他的思想属于唯心主义体系。
他片面夸大一切事物的相对性,否定客观事物的差异,否定客观真理,在认识论上走向相对主义。
从这种认识论出发,他对待生活的态度是:
一切顺应自然,安时而处顺,知其不可奈何而安之若命。
在政治上,他主张无为而治,反对一切社会制度,摈弃一切文化知识。
【题解】
“逍遥”也.写作“消摇”,意思是悠游自得的样子;“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动,指无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界。
先秦诸子中能自成一家,别树一帜,具有独特内格的就是庄子。
鲁迅称其文章“汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”(《汉文学史纲要》)。
作为先秦道家学派的代表—庄子,以其思想、哲学等影响着后世。
【《逍遥游》内容说明】
全文可分为三个部分,课本节选的是第一部分,为本篇的主体。
这部分从对比许多不能“逍遥”的例子说明,要得真正达到自由自在的境界,必须“无己”、“无功”、“无名”。
第二部分至“窅然丧其天下焉”,紧承上一部分进一步阐述,说明“无己”是摆脱各种束缚和依凭的唯一途径,只要真正做到忘掉自己、忘掉一切,就能达到逍遥的境界,也只有“无己”的人才是精神境界最高的人。
余下为第三部分,论述什么是真正的有用和无用,说明不能为物所滞,要把无用当作有用,进一步表达了反对积极投身社会活动,志在不受任何拘束,追求优游自得的生活旨趣。
庄子《逍遥游》课堂练习卷
(课堂或自修45分钟完成)
解释重点字词
北冥()有鱼,其名()曰鲲。
鲲之()大,不知其()几千里也;化而()为鸟,其()名为鹏。
鹏之()背,不知其几千里也;怒而()飞,其翼()若()垂天之云()。
是()鸟也,海运()则()将徙()于()南冥()。
南冥者(),天池也()。
译文
①有关注解:
①冥:
亦作溟,海之意。
“北冥”,就是北方的大海。
下文的“南冥”仿此。
传说北海无边无际,水深而黑。
②鲲(kūn):
本指鱼卵,这里借表大鱼之名。
③鹏:
本为古“凤”字,这里用表大鸟之名。
④怒:
奋起。
⑤垂:
边远;这个意义后代.写作“陲”。
一说遮,遮天。
⑥海运:
海水运动,这里指汹涌的海涛;一说指鹏鸟在海面飞行。
徙:
迁移。
⑦天池:
天然的大池。
【参考译文】
北方的大海里有一条鱼,它的名字叫做鲲。
鲲的体积,真不知道大到几千里;变化成为鸟,它的名字就叫鹏。
鹏的脊背,真不知道长到几千里;当它奋起而飞的时候,那展开的双翅就像天边的云。
这只鹏鸟呀,随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。
南方的大海是个天然的大池。
解释重点字词
齐谐()者,志()怪()者()也(句式?
)。
谐()之言()曰:
“鹏之()徙()于南冥也(),水击()三千里,抟()扶摇()而上()者()九万里,去()以()六月息()者也()。
”野马()也,尘埃()也,生物()之()以()息()相吹()也。
天之()苍苍(),其()正色邪()?
其()远而无所至极()邪(句式?
)?
其()视下()也,亦()若是()则已矣()。
译文
有关注解:
⑧齐谐:
书名。
一说人名。
⑨志:
记载。
⑩击:
拍打,这里指鹏鸟奋飞而起双翼拍打水面。
(11)抟(tuán):
环绕而上。
一说“抟”当作“搏”(bó),拍击的意思。
扶摇:
又名叫飙,由地面急剧盘旋而上的暴风。
(12)去:
离,这里指离开北海。
息:
停歇。
(13)野马:
春天林泽中的雾气。
雾气浮动状如奔马,故名“野马”。
(14)尘埃:
扬在空中的土叫“尘”,细碎的尘粒叫“埃”。
(15)生物:
概指各种有生命的东西。
息:
这里指有生命的东西呼吸所产生的气息。
(16)极:
尽。
【参考译文】
《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书,这本书上记载说:
“鹏鸟迁徙到南方的大海,翅膀拍击水面激起三千里的波涛,海面上急骤的狂风盘旋而上直冲九万里高空,离开北方的大海用了六个月的时间方才停歇下来”。
春日林泽原野上蒸腾浮动犹如奔马的雾气,低空里沸沸扬扬的尘埃,都是大自然里各种生物的气息吹拂所致。
天空是那么湛蓝湛蓝的,难道这就是它真正的颜色吗?
抑或是高旷辽远没法看到它的尽头呢?
鹏鸟在高空往下看,不过也就像这个样子罢了。
解释重点字词
且夫()水之()积()也()不厚,则()其负()大舟也()无力(句间关系?
)。
覆()杯水()于坳堂之上(句式?
),则()芥()为之()舟(句间关系?
);置()杯()焉()则()胶(),水浅而()舟大也(句式?
)(句间关系?
)。
风之()积()也()不厚(),则()其()负()大翼()也()无力(句间关系?
),故()九万里则()风斯()在下矣(句间关系?
)。
而后()乃今()培()风(),背()负()青天()而()莫之()夭阏()者(),而后()乃今()将()图()南()。
译文
①有关注解:
(17)覆:
倾倒。
坳(ào):
坑凹处,“坳堂”指厅堂地
- 配套讲稿:
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