幼儿园托班区角活动设计摸箱四篇.docx
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幼儿园托班区角活动设计摸箱四篇
教学资料参考范本
幼儿园托班区角活动设计:
摸箱(四篇)
目录:
幼儿园托班区角活动设计:
摸箱一
幼儿园托班生活活动:
吃饭二
幼儿园托班社会活动设计――真好吃三
幼儿园托班科学活动教案:
大变小四
幼儿园托班区角活动设计:
摸箱一
材料设计来源
为了发展幼儿的感知觉,针对本班低龄幼儿对新奇事物特别感兴趣的年龄特点,我利用废弃的玩具包装盒做了一个橘黄底色并缀满彩色小星星的漂亮摸箱。
摸箱里面放上小球、积木等各种质地的玩具,投放到玩具架中,静观孩子的反应。
我想,摸箱的颜色这样醒目、漂亮,孩子一定喜欢。
活动一:
漂亮的摸箱
活动目标
1、引导幼儿参与游戏,感知不同材料的特点。
2、引导幼儿用语言描述自己的发现。
活动材料
摸箱(特征:
橘黄色、只有一个触摸口的封闭箱,内放各种不同质地、颜色、形状的玩具)。
活动效果
漂亮的摸箱进入感知活动区后,并没有引起孩子们很大的关注,只有个别幼儿偶尔会蹲下来看一看,但不动手。
我很奇怪,会不会是位置放的不合适,孩子看不到,才没有人玩儿呢?
我把摸箱从玩具柜的下层移至到上层。
经过一段时间观察之后,仍然不见幼儿按照老师预计的方法去玩儿。
为了引发幼儿的兴趣、了解其中的问题,我决定亲自参与幼儿的游戏。
当我坐在游戏区中摆弄摸箱时,从我身边经过的佳依立刻被箱子里叽里咕噜的声响吸引过来,好奇地望着我,随后李昂、默岚、思蒙也围了过来。
“这里面放着什么呀?
”李昂忍不住第一个发了问。
“里面有什么呀?
”其他几个人也七嘴八舌地附和着。
“猜猜看,里面会有什么?
”我故作神秘地反问道。
“不知道!
”大家边摇头边笑着说。
“要不你们来试试?
”我鼓励他们。
李昂一听立刻冲过来,把手伸进了触摸口。
看着李昂一把抓出一个插片和海绵球,大家都兴奋得跳了起来,几个胆子大的孩子争先恐后地想试一试。
他们围着摸箱高兴地玩着,一边玩儿一边还交流着自己的感受。
我正与他们沉浸在快乐中,却发现有几个孩子站在一旁看着,丝豪没被我们吸引。
“嘉欣,你也来玩儿会儿?
”听见我的招呼,嘉欣慢慢地走过来,小心翼翼地向摸箱伸出手去。
过了一会儿,他的手突然停止了摸索,浑身颤抖了一下,手也立刻抽了回来。
我不解地问他:
“怎么了,嘉欣?
”
“里面有个东西咬我了。
”嘉欣撅着小嘴说。
原来如此,我恍然大悟,终于找出了那几个驻足不前的孩子不玩摸箱的真正原因――怕摸箱不安全。
活动反思
在投放材料之前,我设想过许多的“可能”:
比如这一时期的幼儿对色彩鲜艳、有声响、会动的物品感兴趣,会主动玩儿摸箱,也有可能他们会拿着摸箱好奇地问这问那,或者他们会争着拿摸出来的东西给我看等等。
可事实上,我设想的这些情景都没有出现,却引起了部分孩子的恐惧,这让我发现了传统摸箱对于低龄幼儿的不足之处――它的全封闭性。
全封闭的摸箱给大一点的孩子带来的可能是神秘感,会诱发他们去探索。
而对于经验少的低龄幼儿来说,它却充满了太多的未知因素,因而给孩子的感觉可能是不安全的;而孩子的安全需要得不到满足,就不可能产生主动的探索行为,也就不可能达到发展感知觉的目的。
另外,在观察孩子玩的过程中我发现摸箱只有一个触摸口,也不利于多名幼儿游戏交流,因此我决定将摸箱加以改进,以解决目前存在的问题。
经过反复思考,我将摸箱设计为相对的两面有两个透明的小圆窗户,另外相对的两面有两个能伸进手去摸的口。
这样,孩子不仅能看到摸箱中的东西,还可以两个同时摸,降低了难度,减少了幼儿的不安,还可以促进小朋友之间的互相交流。
这样的摸箱孩子们是否喜欢呢?
活动二:
有窗户的摸箱
活动目标
1、引导幼儿主动积极参与游戏,体验游戏的快乐。
2、引导幼儿积极感知不同玩具材料的特点,获取直接经验,提高感知能力。
3、发展幼儿小肌肉的控制力和与小朋友交流的能力。
活动材料
1、摸箱(特征:
蓝色长方形、两个触摸口和两个可以看见内部的窗户,内放各种不同质地、颜色、形状的玩具)。
2、一筐与摸箱内相同的玩具。
活动效果
有窗户的蓝色摸箱还没完全做好,宣宣就在我旁边不停地问:
“老师这是什么?
”“咦,我看见里面啦!
”在我进行最后一个步骤――给摸箱内放玩具时,她更是寸步不离地守着摸箱,并且迫不及待地把我刚放入的玩具――取出,还抱着它们穿梭于教室之中向他人炫耀。
可心见状,也来了兴致,一路小跑过去和宣宣抢起了摸箱。
看见她们扭作一团互不相让,我连忙过去说“它可以两个人玩儿。
”机灵的可心一下子找到另一个口,伸进手去摸。
两个人边摸边交流:
“咱们摸核桃吧!
”
“喔,我得先看看。
”宣宣说。
“我摸到了!
”可心高兴地叫道。
我从玩具筐里拿出一个橡胶球说:
“你帮我找出和它一样的好吗?
”她们认真地看了看之后,歪着头一边从窗户往里看,一边伸手进去摸,最后高兴地把球举到我面前,我赶紧向她们伸出了大姆指并鼓励她们接着摸。
活动反思
从两个孩子争着玩的情景可以看出,孩子们是喜欢这个摸箱的。
因为摸箱上有了透明的小窗户,孩子们不仅能摸到自己喜欢的东西,还能从外面看到自己在摸什么,再加上两个摸口能让两位小朋友同时摸,增加了趣味性、安全感,消除了孩子的心理恐惧,使孩子们感受到了成功的喜悦,不知不觉中感知觉、语言能力也都得到了发展。
这一次对游戏材料的调整使我认识到,游戏材料只有符合孩子的年龄特点,满足孩子的需要才能引发孩子的探索,才能让孩子在与材料的相互作用中得到发展。
为此,教师要有效地完成教育目标,必须真正走入孩子中间去随时关注孩子,才能及时捕捉住教育的契机。
幼儿园托班生活活动:
吃饭二
2~3岁的孩子进入托班后,吃饭是他们最难适应的环节之一。
因为大多数孩子在家中都是由带养人喂饭,进入托班后却必须独立吃饭,使孩子产生很大的心理压力,因此“饭来张口、含饭不咽、一吃就吐、见饭就哭”的情况在托班屡见不鲜。
托班适应期正是培养孩子独立进餐意识的阶段,但这里的“独立进餐意识”和小班的要求有所不同,更强调要结合托班孩子的手部动作发展特点、家庭饮食习惯以及环境、同伴等多种因素,全面了解每个孩子喜爱或讨厌的食物,循序渐进地培养孩子良好的用餐习惯。
一、婴幼儿行为分析
●有的孩子发现幼儿园的饭莱与家中饭莱的差别较大,就很排斥吃饭,甚至因为不愿来幼儿园吃饭而哭着不肯来园。
分析:
2~3岁的孩子对口味比较敏感,很多孩子在家中已经形成了固定的饮食习惯,对食物有着自己的偏好,当幼儿园的饭菜不合他们的口味时,就会引发孩子的焦虑情绪。
●有的孩子很挑食,在家中从来不吃蔬菜或肉类,在幼儿园吃饭时,只要看到自己不爱吃的食物就吵闹着不愿吃。
分析:
2~3岁的孩子咀嚼能力还比较弱,在咀嚼和吞咽一些食物时可能会有困难,因此家长往往会迎合孩子的喜好,尽量避免让孩子吃不爱吃的食物,久而久之就养成了孩子挑食的坏习惯。
●吃饭时间,有的孩子尝试着独立进餐却总是打翻饭碗,有的孩子边玩边吃,还有的孩子等待着教师喂饭。
分析:
由于家长的包办代替,2~3岁的孩子在家中很少有独立进餐的机会,让孩子养成了喂饭、边玩边吃等习惯。
在幼儿园良好的集体用餐氛围中,很多孩子乐意在集体进餐的过程中学习正确的用餐方法,但个别孩子由于能力较弱,常常在独立进餐时打翻饭碗。
二、教师的支持行为
1.教师在家访时可以先了解孩子在家中的饮食习惯,同时告知家长幼儿园的饮食情况,以便家长可以提前帮助孩子适应幼儿园的饮食。
孩子刚入园时可以先适当满足他们的饮食需要,如喜欢吃干一点的,不爱喝粥等,同时鼓励孩子慢慢尝试其他各种口味的食物。
2.对于挑食的孩子要循序渐进地进行引导。
教师可以和厨房联系,开始阶段以提供细软的食物为主,便于孩子咀嚼和吞咽,再慢慢从细到粗。
同时开展家园合作,请家长在家中也提供一些和幼儿园相同类型的菜肴,使孩子从偏爱特定的食物到逐步适应各种口味,提高孩子的咀嚼和吞咽能力。
3.创设宽松的用餐环境,播放舒缓熟悉的音乐,让孩子们围坐在桌边。
用餐前引导孩子闻闻饭菜的香味,激发他们吃饭的愿望,鼓励孩子自己动手吃饭。
对于个别手部控制能力较弱的孩子,不要急于纠正拿勺子、扶碗的姿势,当孩子不小心打翻饭碗时也不要急于责怪,可在游戏中逐步发展孩子的手部动作。
三、活动建议
第一,面对托班孩子吃饭时产生的各种问题,教师首先应该根据孩子的具体情况进行分析,并采用不同的策略,有针对性地开展小组或者个别指导,循序渐进地培养孩子良好的吃饭习惯。
如不喜欢吃幼儿园饭菜的孩子可以从先吃一小口开始,慢慢接受不熟悉的饭菜的味道,逐渐到愿意吃;不太会自己吃饭的孩子可以从教师帮忙喂,到教师用勺子舀好让孩子自己吃,再到孩子独立进餐。
第二,根据孩子的用餐情况可进行异质分组。
如胃口好的与挑食的孩子坐在一起,吃饭习惯好的和等着喂饭的孩子坐在一起等。
通过分层指导可以更好地调动孩子用餐的积极性,让孩子互相影响。
第三,通过一系列游戏,锻炼孩子的手部动作,帮助他们学会正确的拿勺子吃饭的姿势。
在创设游戏时,要注重营造与家庭相似的进餐情境,以提高孩子参与游戏的兴趣。
第四,要培养孩子良好的用餐习惯,必须通过家园协同合作。
教师可以把孩子在幼儿园吃饭的情况记录下来告诉家长,同时家长也可以把孩子在家中吃饭的情况拍摄下来给教师,以便教师在幼儿园中对孩子进行正向引导。
附游戏活动:
活动1:
喂小动物吃饭
材料准备:
第一阶段:
将张大嘴的小动物贴在筐上,同时提供小碗、小勺,开展喂小动物的游戏。
第二阶段:
将小动物图片贴在水桶上,并固定在玩具橱上,提供大勺、小勺和镊子,孩子可以观察食物掉落的情况。
活动玩法:
在碗里放上食物,用小勺将食物喂入小动物嘴里。
观察要点:
观察孩子是否掌握了拿勺子的正确方法。
活动2:
什么都爱吃
材料准备:
1.在玩具橱上贴上娃娃的脸,用即时贴做嘴巴,让孩子将手工纸撕成小块喂给娃娃吃,告诉孩子娃娃什么都爱吃。
2.用塑料盒子放纸条,每个格子上贴上食物的照片,红色纸条代表草莓和苹果,黄色纸条代表香蕉和菠萝。
3.为个别年龄小的孩子提供一些报纸(捏团),或在一些纸条上面剪开口,方便他们能够撕开,锻炼手部小肌肉。
活动玩法:
将各种颜色的手工纸撕碎,贴在娃娃嘴巴里。
观察要点:
观察孩子撕纸的方法,能否将小纸撕碎;是否知道各种颜色所代表的食物的名称。
附小集体活动:
大河马吃饭
活动目标
1.通过在游戏中看看、说说、喂喂,认识各种食物。
2.懂得样样食物都要吃,养成不挑食的好习惯。
活动准备
1.大河马的家:
许多大河马张大嘴巴。
2.菜场:
各种食物的图片(可以根据幼儿园一周菜谱进行替换)。
3.纸篮子人手一个。
活动过程
一、大河马饿了
1.看看这里是谁的家?
2.大河马的嘴巴是什么样子的?
3.大河马在说:
小朋友们,我们饿了,请喂我们吃东西吧。
二、给大河马买菜
1.了解大河马爱吃什么。
2.大河马说:
我呀,样样食物都爱吃,所以我长得壮。
3.我们一起去看看菜场里有些什么菜(提着篮子去买菜)。
三、喂大河马吃饭
1.大河马说:
小朋友们,喂我吃东西的时候先要告诉我,你们给我吃的是什么,我不随便吃东西的。
2.教师示范,一边将食物贴在大河马嘴里,一边说“大河马,我请你吃香蕉”。
3.指导孩子边贴边说出食物的名称,在这个过程中认识各种食物。
4.教师在操作中提问:
你喂大河马吃的是什么(食物)呀?
四、大河马吃饱了
1.大河马嘴巴里塞满了食物,它说谢谢你们给我吃了这么多好吃的东西,我吃饱啦!
2.小结:
你们真棒,把大河马喂得饱饱的。
大河马什么都爱吃,我们小朋友也要向大河马学习,什么都爱吃,身体长得棒。
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幼儿园托班社会活动设计――真好吃三
目标:
学习跨跳过15cm―18cm
材料:
母鸡、小鸡头饰,有口袋的围兜,自制鸡食(米、菜叶、虫子),草坪,小沟等
过程:
1.教师戴母鸡的头饰、围兜,幼儿戴小鸡的头饰和围兜,学鸡走路。
2.母鸡带领小鸡跨过小沟。
3.在草坪找食吃,小鸡把啄起的食物放进自己的围兜口袋中。
4.让幼儿说说小鸡吃的是什么食物,并把食物介绍给大家。
5.鸡妈妈边念儿歌《吃成一个大肚皮》边带小鸡回家。
建议:
1.活动以鸡妈妈带小鸡到外面找食、吃饱食物回家的情境贯穿始终,教师的语言要与所扮的角色相吻合,增强游戏的气氛。
2.活动中的走和跳的动作,可通过教师的语言和准备的材料设置情境,让幼儿反复练习若干次。
3.儿歌内容可以在本次活动后学习。
附儿歌:
吃成一个大肚皮(鸽可)
小鸡小鸡叽叽叽,
跟着妈妈去找米,
东找找,西找找,
找到虫子和小米。
你也吃,我也吃,
吃成一个大肚皮。
名称二:
小鸡吃虫
目标:
学习画短线
材料:
记号笔
过程:
1.“小鸡最喜欢吃什么?
”
2.幼儿模仿小鸡吃虫的样子,在教室中找虫子。
3.教师出示一条纸做的虫子:
――“这条虫子看上去长得像什么?
”(弯弯曲曲的)
4.教师在黑板上演示弯弯曲曲虫子的画法。
5.幼儿尝试、练习,鼓励幼儿画得越多越好。
建议:
1.虫子可以用纸正反正反来回折。
2.供幼儿找的纸虫子要多于幼儿人数
名称三:
饼干不见了
目标:
发展幼儿口语表达能力
材料:
小饼干、盘子
过程:
1.每张桌子放几盘饼干,让幼儿看看、闻闻、尝尝小饼干。
2.边吃边看,然后让幼儿说说咬过一口的饼干像什么,再咬一口饼干像什么,味道怎样。
3.吃完后学念儿歌《饼干不见了》。
建议:
1.提供给幼儿吃的饼干可方可圆。
2.学念儿歌《饼干不见了》,可在多次活动中进行。
3.本次活动旨在让幼儿对儿歌有兴趣,初步能跟念儿歌即可。
附儿歌:
饼干不见了(鸽可)
饼干香喷喷,
宝宝喜欢它。
咬一口变月亮,
咬一口变手枪。
一口又一口,
饼干不见了。
幼儿园托班科学活动教案:
大变小四
设计思路:
在生活中,小年龄幼儿有着强烈的模仿成人行为的欲望,他们会情不自禁地想参与各种各样的劳动,如切菜、洗碗、扫地等,为此,我根据幼儿的学习特征,选择了幼儿最熟悉的一些食物(如黄瓜、青菜、胡萝卜、苹果等),引导幼儿运用目测区分物体的大小,并尝试使用常见的工具改变物体的大小,发展幼儿的手部精细动作,满足幼儿参与劳动的愿望。
我还帮助幼儿将自己的操作过程表达出来,以培养幼儿的记忆力、口语表达能力。
由于活动中幼儿要接触小刀、剪刀、汤匙等工具,因此应事先准备一些创可贴、消毒药水等,并向家长做好宣传工作,确保幼儿的探索活动顺利进行。
活动目标:
1、认识一些常见工具,培养初步的自我保护意识。
2、通过目测区分物体间明显的大小差异,尝试使用一些工具改变各种食物的大小,并愿意表达操作过程。
活动准备:
1、各种食物:
黄瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡萝、苹果、茄子、大蒜、切成两半的西瓜等。
2、各种工具:
汤匙、剪刀、小刀。
活动过程:
1、认识各种食物。
师:
你们知道它们的名称吗?
孩子们认识大部分的食物,他们争先恐后地说出名称。
说到大蒜时,有一个孩子说:
“这是馒头。
”于是,教师就引导幼儿剥一剥,闻一闻,尝一尝,唤起幼儿的生活经验,得出“这是我们吃过的大蒜”的结论。
2、预测“大变小”的可能性。
师:
我们能把这些食物装进瓶子里去吗?
引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。
如有的幼儿不会表达,只是一个劲儿地点头,教师就有意识地引导他用语言表述;有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”,教师就进一步引导他说说“为什么”;个别幼儿在教师的帮助下能说出:
“瓶子太小,东西太大。
”
师:
怎样才能把东西放进去呢?
教师可以根据幼儿的反应适当地运用一些动作提示,以引导幼儿尝试运用工具。
当幼儿看到教师将食物剪小时,兴奋地拍起手来:
“变小了!
变小了!
”
3、进行“大变小”的实验。
幼儿尝试运用各种工具使食物变小,并把食物放进瓶里。
教师巡回指导,引导幼儿边操作边表达实验过程,并帮助幼儿记录。
剪刀可以剪菜叶,但剪不动菜梗,于是忙忙又去拿刀。
史文一直用刀切胡萝卜。
京海用勺予舀西瓜。
星星尝试用刀切苹果,不小心切到了手,破了一点皮。
星星说:
“我很勇敢的,不哭!
”教师边观察幼儿操作,边用琅琅上口的语言表达操作过程。
如:
“变变小,放进去。
”由于小年龄幼儿常常用语言指导动作,所以他们会边操作,边和教师一起重复,这有利于培养幼儿的表达能力,理解“大”“小”的概念。
看到有的幼儿用剪刀将菜叶剪小,教师便有意识地提问:
“你用什么把什么变小了,有的幼儿在工具选择上存在问题,如他们用剪刀剪土豆,用汤匙切菜,教师便引导幼儿尝试使用其他工具,看看用什么比较容易“变”。
有个别幼儿自始至终使用一种工具,教师便有意识地引导他们大胆试用其他工具。
在操作过程中,教师十分注意幼儿行为习惯的养成,如用完的工具要求幼儿放回原处,要幼儿用抹布擦手等,并及时对他们进行安全教育。
4、师幼共同探讨。
①讨论问题一:
你是怎么把食物放进瓶里的?
有的幼儿说:
“我把它变小了。
”教师便进一步提问:
“你是怎么把它变小的呢?
”引导幼儿回忆操作过程,帮助幼儿说出工具名称,较清楚地表达过程,教师以绘画的形式为幼儿记录。
②讨论问题二:
刀是什么样子的?
刀是孩子们日常生活中接触最少,也是有一定危险性的工具。
当教师和幼儿一起回忆刀是什么样子时,一些孩子说出“刀是很快的”,有两个幼儿用手指着刀最锋利的地方,表现出“很可怕”的样子。
教师通过绘画(如图),强调刀有“很锋利的一面”,提醒幼儿要用刀的这一面来切东西,但不能去碰。
同时,引导孩子们观察幼儿园里用的刀和家里用的刀有什么不同,并告诉孩子教师提供的刀是安全的,而家里切莱的刀有危险,不能玩。
教师还准备了一份告家长书,及时将活动信息告知家长,以便家长为幼儿提供安全的工具,配合做好安全教育工作。
运用工具,模仿成人的动作,是两岁半幼儿非常热衷的活动。
教师根据幼儿的年龄特点和“做中学”的理念设计了这一活动,并在活动中体现了教育目标。
值得称赞的是教师十分耐心地帮助幼儿运用他们能理解的图画形式做记录,这为幼儿将来自己记录作了很好的铺垫。
教师还有意识地在活动过程中贯穿安全教育、家园合作理念,以确保幼儿在一个安全、健康的环境中获得发展。
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