最新Phonics与发音拼字教学.docx
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最新Phonics与发音拼字教学
最新Phonics与发音、拼字教学
Phonics与发音、拼字教学
何谓phonics,
1.Phonics的定义
2.学phonics的目的
3.字母与发音之间的对应关系
(1)Consonantlettersandtheirsounds
(2)Vowellettersandtheirsounds
4.拼写与发音之间的对应关系
(1)完全对应
(2)不完全对应
(3)完全不对应
对应关系的统计数字:
StanfordUni.,WileyBelvins,andS.I.A.
一.如何教phonics,
1.Phonics包含哪些部分与其教学顺序,
2.教phonics有哪几种重要的原则呢?
(1)Teachingphonicsinductively
(2)Teachingphonicsdeductively
(3)Teachingphonicsbothinductivelyanddeductively
3.如何看待soundchangeandexceptionwords,
4.何时开始教phonics比较好,
5.为什么要先熟悉声音再认识符号呢,
6.教phonics有没有其它辅助的方法呢,
三.如何将phonics运用在发音与拼字教学上,
1.英文拼字与发音线索识别作用
2.Phonics与发音拼字教学策略
3.phonics发音规则可以整理成简单的图表
4.运用英语发音的特性来配合phonics的教学
5.发音错误分析与发音矫正
1
Phonics发音、拼字教学包含哪些部分,1.Plentyofsoundinput充分接触英语的语音
a.教师多播放CD或录音带,让学生有充分接触母语人士发音和语调的机
会,培养学生的音感与语感,以达事半功倍之效。
b.模仿母语人士发音和语调是学外语的第一要务。
(Soundalwaysgoesfirst
andthentheprint.Thesound-letterlinkingkeepsthewordmemorylonger.)
c.示范者或教师的发音如果不够标准,任何一套标音系统都枉然。
2.Whole-wordrecognition整字辨识、记忆
a.任何语言的初学者皆采用该学习策略(lookandsay),等他们拥有适量的基
本词汇之后,再利用这些单字(sightwords),进行「字母与发音对应关系」
的教学。
b.利用cat,bat,fat引出「前半音」与「后半音」的概念。
c.培养音的「切割」与「合成」的能力
(a)ball,call,table,able,thirteen,teenager(推衍法)
(b)it,sit,bit,dit,fit,hit,kit,lit,mit,nit,pit,tit,vit,wit,zit(集中识字法)
(c)dress,drank
3.Sound-lettercorrespondence字母与发音的对应关系
a.oneletter-onesound:
B,/b/,F,/f/…
b.twoletter-onesound:
ch,ph,th,sh…
c.oneletter-twosound:
x,/ks/,s,/s,z,?
了/
(注:
英文字母不敷使用,光是一个字母a就可以表示8个不同的读音。
Mate,mat,Mar,Mary,mall,many,manage,majestic)
4.Sound-spellingpatternrelationships字母群或拼字型态与发音的对应关系
a.-ar:
bar,car,far,dark,park,smart,guard…
d.–el:
help,belt,held,felt,self,shelf,dwelt…
e.–ell:
bell,cell,fell,sell,tell,smell,swell…5.Toneandsyllabification语调或轻重音与分音节的教学
a.pen,open,some,handsome,馒头,雨伞
b.feedback,shopkeeper,babysitter,grandparents,livingroom,pencilcase/box,p.o.
c.dictionary,elementary,table,vegetable,comfortable
d.Wednesday,decorate,celebrate,concentrate
2
6.Phonicsrules字母拼读规则
a.cake,Steve,like(*give,live),close(*some,come),cute
b.cat,flag,strap,camp,grasp,stamps…
c.add,egg,kill,class,cliff,soccer,summer,happen,little…
d.back,neck,pick,clock,struck
e.-ar,-er,-ir,-or,-ur(worker,murmur)
f.ca,ce,ci,co,cu,ocean,musician,special,official,spacious,delicious…
变体:
passion,extension,patient,ambition,ambitious,sexual,fashion…
7.K.K.symbols,Webstermarkings,andpersonalmarks标音符号
a.phonics无法判读的字以红色粉笔书写,并在该字旁注出K.K.音标
b.Webstermarkings:
photo,photograph,photographer,indict
Chicago,heat,head,food,foot,music,Ruth,push
c.personalmarks:
low,cow,double,doubt,calendar,asparagus,marvelous
d.favorite,fragrance,fabulous,negro,regiment8.Soundandmeaningassociation声音与意义的联想
a.this,that,these,those
b.snake,snack
c.medicine(谐音记忆法)
9.Wordform(letternumber)andmeaningassociation字形与意义的联想
a.ten,-teen,-ty
b.this,that,it,is,these,those,they,are
10.Howtodealwithexceptionwords如何看待例外的字常见的错音
a.to,do,give,live,some,come,
b.break,great,steak
c.soup,youth,coupon,routine,boutique
d./α/,/Λ/
e.run,rung
3
拼写与发音之间的对应关系
1.元音-------以字母a为例:
(1)完全对应rate,rain,ray,cat,cattle
(2)不完全对应arm,all,air,bare,away,chocolate,cabbage
(3)完全不对应father,water,wash,watch//steak,great,break
2.子音-------以字母s为例:
(1)s,/s/ease
(2)s,/z/easy
(3)s,/?
/sure
(4)s,/了/television
何谓R-controlled?
at,ar,are,care,air
barbarehair
carbarefair
darkdarepair
gardenfarechair
marketsnarestair
chargesquare
dearbeerhere
heardeermere
clearpeer
fearcheerthere
nearqueerwherewere
rear
year
tear/n/
*tear/v/
*wear
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拼写与发音之间对应关系的统计数字:
(1)美国史丹福大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系,
结果发现17,008个常用字当中
(a)84%的字母与其读音是完全对应的
(b)13%的字母与其读音是不完全对应的
(c)3%的字母与其读音的对应关系完全无法预测
(2)Mr.WileyBelvins在他的著作PhonicsFromAtoZ(ScholasticPublishers)
里提到:
(a)50%ofEnglishwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelateoneletterto
onesound
(b)37%ofwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelategroupsoflettersto
onesound
(c)13%wordsmustbelearnedbymemorization
(3)英国官方机构SpellingImprovementAssociation公布的exceptionwords
约400个左右
何谓音韵觉识(sound/phonologicalawareness),
将听到的句子或字音分割成较小的组合成份(components)的能力。
例如:
1.听到Howareyou?
这个句子,知道它是由三个字组合而成的。
2.听到today这个单字,知道它是由两个音节to-和-day组合而成的。
3.听到best这个单字,知道它是由声头/b/和韵尾/-εst/组合而成的。
4.听到cat这个单字,知道它是由/k/,/æ/和/t/三个「音素」组合而成的。
音韵觉识是泛指上述所有能力的一个统称。
音韵觉识的重要性
音韵觉识建构学习者「字母拼读」的能力,而字母拼读的能力影响其阅读能
力甚巨。
(Share,1995;Stahl,2001;NationalReadingPanel)
音韵觉识并不会随着儿童成长而自然发展,必须透过训练才能学得。
中文的方块字基本上代表「语意」而非「语音」,每个字的读音学习者几乎
是靠记颂的方式死背下来,因此中国学生学英文背单字时,往往无法自行领
悟出字母与拼音之间的对应关系,亦即将字母视为与发音毫无关系的符号,
于是只好沿用学习方块字的方式,把每个英文单字死记硬背,甚至连音标也
背下来了,徒然增加记忆负担(memoryload)。
其实,学生在刚刚学会26个字母,马上就得学一套40个左右的K.K.音标符
号,不但徒然增加记忆的负担,说不定还严重打击学习的兴趣与成效。
5
字母拼读法(Phonics)的优点,是让初学者了解:
---每一个字母都具有某种语音上的意义,
---某些字母的排列组合就代表某种读音或发音线索。
英语发音、字汇教学为何要遵守「先音后符」的原则,神经语言学的研究显示,由于汉字属图像文字(logograph),因此中国人偏向以右脑半球来处理文字,因而在背英文单字时倾向以「图像」处理方式来记忆,忽略英语属于拼音文字系统,比较重视「语音」的特质,形成中国学生学习英语单字的最大盲点。
因此,导正学生学习习惯,以及教他们如何运用语音帮助学习,显然是英语字汇教学的重要课题之一。
音韵觉识与阅读能力的关系
音韵觉识(sound/phonemic/phonologicalawareness)是
指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力,这种能力需透过特殊语言经验学习而来,是一种非自发的后设能力。
音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。
Bentin作了许多文献的回顾,发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强,阅读能力愈高。
他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成,而每个字母有其在语音上的对应,因此对于语音结构之敏感度高者,对于书写文字的辨识能力也高。
(陈琼玉着语音表意:
兼谈其在英语教学上之启示第10页文鹤出版2001年)
附录
形声字集中认字法
1.方坊芳枋防妨房肪仿彷肪访纺放-----------------旁傍膀榜谤磅2.交郊姣茭蛟跤鲛佼狡皎筊饺校较-----------------校
3.番蕃幡旛翻翻燔藩蹯---------------------------------潘蟠------播4.林淋琳惏碄箖霖---------------------------------------彬---------?
麻5.文纹蚊雯抆紊汶----------------------------------------吝
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Phonics教学活动示例
活动名称:
初级拼音练习
适用年级:
五年级,刚教完字母认读
活动目标:
能正确读出字母,并利用字母的前半音或后半音(如字母B的前半音
为/b/;字母F的后半音为/f/)完成拼音练习,逐步建立字音联结概
念。
活动步骤:
1.将包含有相同元音的字母归成一组,共分成五组,第五组属例
外的情况
(1)EEGroup:
E,B,C,D,G,P,T,V,Z
(2)EGroup:
F,L,M,N,S,X
(3)AYGroup:
A,H,J,K
(4)YOOGroup:
U,Q,W
(5)MixedGroup(irregular):
O,R
2.前四组的字母都有共同的元音,学生可以玩PhonicsMath的游
戏(仲田利津子着,杨琇莹译(1997)。
如何教孩子学好英语,台湾
英文杂志社有限公司,pp.132-33),经过”减法”的处理之后,就
不难看出同一类组字母间声音的差异,而找出其前半音或后半音,
做为日后拼读基本词汇之用。
BeeDeePeeTeeVeeZee
-ee-ee-ee-ee-ee-ee
____________________________________
B/b/D/d/P/p/T/t/V/v/
Z/z/
eFeLeSeX
-e-e-e-e
_____________________________
F/f/L/l/S/s/X/ks/
3.PhonicsMath的优点:
只要学生能正确读出字母,就能念出大
多数子音字母所代表的声音。
即使偶尔忘记,也可以透过前半音、
后半音的概念或PhonicsMath想起某一子音字母所代表的音,
而拼出含有该字母的单字。
例如忘记/b/或/f/的发音时,只要记
得字母B和F的读音分别是/bi/和/Ef/,就可以利用前述的方法,
推想出/b/和/f/的发音,然后经过拼音的步骤读出含有该两个字
母的单字。
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发音、拼字教学为什么要以phonics为主而以K.K.音标为辅,
音韵觉识(soundawareness)是指在一连串语音中觉察、切割与合成音节或音素的能力,通常这种能力需透过特殊语言经验学习而来,是一种非自发的后设能力。
音韵觉识与阅读能力之发展有高度的相关。
ShlomoBentin(1992.Orthography,
Phonology,andMeaning)作了许多文献的回顾,发现以拼音文字为母语的孩童其音韵觉识能力愈强,阅读能力愈高。
他认为原因在于拼音文字是由一个个的字所组成,而每个字母有其在语音上的对应,因此对于语音结构之敏感度高者,对于书写文字的辨识能力也高。
此外,Read和另外三人也曾针对从中文为母语者进行实验,结果发现有过汉语拼音训练的成人,比仅能辨识汉字而不懂汉语拼音的人,具备较佳的语言切割与合成的能力;也就是说,拼音文字较能帮助培养音韵觉识的能力。
Phonics发音教学包含了哪几个重要范畴,
强烈主张音标教学或phonics教学的老师,往往会将自己认同的教学原则当成重要、甚至唯一的重要基础,在老师一教完英文字母,立刻就要求初学者学会那一套系统。
所以,许多国中老师会先花几节课将所有的41个K.K.音标符号,连同26个字母(如果包含印刷体大小写则多达52个字母)一一教过,确定学生都记住之后,才进入后续课程。
同样的,也有很多儿童美语班的老师,喜欢在课程开始之前就先来个phonics集训班,用所谓的口诀法,a,a,a,/æ/,/æ/,/æ/或b,b,b,/b/,/b/,/b/,伊伊呀呀的,希望让学生将基本的phonics规则学会,再进入其它学习单元。
以上的做法,在学生还没有体会到英语可以用来表情达意、与人沟通的功能之前,就企图将一套抽象的符号系统(不论是音标符号或是phonics规则)加诸学生,恐怕并不符合语言学习的正常程序,也不能真的建立良好的发音或认字基础。
同时,教师们也忽略了国中、小学生认知层次的阶段性发展;他们的学习模式是按部就班的,一步接一步循序渐进的,而非一网打尽式的学习。
试想,教完52个字母再加上41个音标符号的学习或记诵,教师们到底是在帮助学生学习呢,还是挫折其学习兴趣呢,甚至在混淆他们的认知呢,(因为有些字母与音标符号写法相同或类似,读音却不同。
)
许多phonics的教学专家一致认为,phonics的教学并非只有教规则一途而已。
他们整理出来的phonics规则多达200条左右,只建议教师们教其中几个适用率最高的规则(themostproductiverules)即可,最多不超过10个规则,而且分散在一、二年之内介绍完毕,每次只介绍一个,并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证,教生字的时侯也经常帮学生复习这些规则。
以强调phonics的教学来说,老师要求学生背熟口诀,做为后续学习的基础,这样虽可培养学生观察字形、判断字音的习惯,可是我们别忘了,子音字母与其
8
发音之间的对应关系比较稳定,但一个元音字母通常对应两个以上的音,以字母a为例,它可以对应late这个字的长元音/e/,也可以对应cat的短母/æ/,时候也可以对应ago的轻元音/,/。
学生如果对元音的规则过度依赖,过度推衍,再加上英文里一些字形与发音不对应的例外字,那么也势必出现许多错误,而倍受挫折。
那么,比较理想的教学应该包含哪些比较重要的部分,并且如何安排教学程序呢,笔者根据多年phonics的教学与研究,提供下面的教学经验以供参考:
(一)「整字辨识」(WholeWordRecognition)----
启蒙阶段,无论是母语或外语的学习或习得,基本字词的建立,几乎都是在
有意义的语言情境中,透过接收大量的soundinput、模仿、练习,经由不断
接触声音与文字,形成具体深刻的印象,进而将字音、字形、字义等直接连
接起来,这一类可以明确辨识、正确使用的字词称为「视觉字汇」(Sight
Words),意思就是一看到就认得并知道意思,不需要透过字母拼读规则、也
不需借助音标符号的就能读出的字词。
(二)「字母与发音的对应关系」(Letter&SoundCorrespondence)----
在累积一定数量的sightwords之后,教师协助学生观察字母在单字里与发音
之间的对应关系,譬如看到cat这个字时,不但不会念成dog,还知道c,a,t
分别代表那三个音,并且会拼出其正确的读音来。
同样的,学生看到nice
这个字,不会念成NIKE,而能正确读出其字音。
(三)「拼字型态与发音的对应关系」(SpellingPattern&SoundCorrespondence)----
随着字汇量的增加,学生需要从像night这个单字的「组合型态」或「拼字
型态」,推衍出light这个字的发音,随后陆陆续续碰到might,right,bright,或
slight这些同属-ight这个拼字型态的字时,皆能如法泡制,一一念出正确的
读音来。
再举两个根据相同的「拼字型态」,而能推衍出其它单字读音的例
子:
(1)–ar:
bar,car,far,dark,hard,star,smart,garden,market,cigar...
(2)–all:
ball,call,fall,hall,wall,small,stall,waterfall...
ItisMissCunningham’sview,andthereisresearchtosupportit(Adams,1990,
Beginningtoread),thatreadersdecodewordsbyusingspellingpatternsfromthe
wordstheyalreadyknow.fromPhonicstheyuse
(四)「字母拼读法发音规则」(PhonicsRules)----
如果前述三项的教学愈完善充实,教师愈不需要教字母拼读规则,因为第
三项单字的「拼字型态」或「排列组合」里其实已经透露出其发音线索了,
教师可以直接点出来,或干脆让学生自己去归纳出其发音规则来。
即便要教,
9
也只要教其中几个适用率最高的规则(themostproductiverules)即可,而且最好分散在一、二年之内介绍完毕,每次只介绍一个,并且每个规则最好辅以几个已经学过的例字来左证。
(五)「音标符号」或「K.K.音标」----
碰到拼字与发音无法对应的英文单字时,那么自然就非借助于音标符号不可了。
Phonics专家表示,所幸这些例外字大半是日常生活里出规频率很高的highfrequencysightwords,使用频率高到使读者一看到这些常用字时,不需经过phonics规则的译码或判读,就可不假思索地念出这些字。
以中文为例,银「行」,「行」人,和品「行」等字就是高频率字,看到这些字词时,不假思索,也不用查国语辞典,立刻就能读出正确的音来;至于「道行」的「行」,你可能要查字典或请教国文老师,才知道它正确的发音哩~
Phonics教学有哪几个原则,
1.归纳式
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